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第一篇：高校思想政治理論課教學(xué)實效性

一、淺析高校思想政治理論課教學(xué)面臨所處困境

(一)重要性的認(rèn)識不足

對于高校思想政治理論課程的必要性缺乏認(rèn)識在學(xué)生當(dāng)中是普遍存在的，甚至一些教育工作者也不例外。絕大多數(shù)學(xué)生這樣認(rèn)為，高校思想政治課與現(xiàn)實相去甚遠，教學(xué)內(nèi)容都是些空話、套話，更有甚者認(rèn)為這門課程沒有開設(shè)的必要，應(yīng)該予以取消，對這門課程毫無學(xué)習(xí)興趣。在如此嚴(yán)重的錯誤認(rèn)識下，將會導(dǎo)致更多的人對這門課程的不重視，試問高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)和效果何以實現(xiàn)？

(二)教師隊伍建設(shè)的滯后

我們高校的思想政治教育是一門有關(guān)人文教育的課程，而人文社科基本理論知識是它的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師在結(jié)合課本知識的基礎(chǔ)上，必須融入自己的理論和見解，這就要求教師必須具有豐富的理論知識以及較高的人文素養(yǎng)，同時還要求教師具有高度責(zé)任感和教學(xué)熱情。但現(xiàn)實的高校思想政治理論課教師隊伍卻與此要求相差甚遠，因為高校對于相關(guān)教師的培訓(xùn)不到位、重視程度不夠、缺乏優(yōu)惠政策，對這方面高級人才吸引力度不夠、學(xué)院在這方面的考評體制不夠完善、再加之一些教師自我提高意識淡薄等諸多原因，造成了高校思想政治教育師資力量的薄弱。因此建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍是加強高校思想政治理論課教學(xué)有效性的首要環(huán)節(jié)。

(三)教學(xué)模式單一

課堂講授是我們高校思想政治理論課最主要的授課形式，而這種輸入式的授課型的單一性，無法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，直接影響到了課堂秩序，同時還大量存在把多個專業(yè)的學(xué)生集中在一個大教室的現(xiàn)象，由于這樣的大班授課在教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一性，不能滿足不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生需求，所以造成很多時候，學(xué)生不能完全理解和接受課堂內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上很多學(xué)生聊天、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。可見高校思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是大多數(shù)學(xué)生所不認(rèn)可的，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)然這其中的原因也不單單在教師方面，還有存在很多外界因素，如課程量較大，課時受到限制等。

(四)實踐教學(xué)缺失

目前在高校思想政治理論課教學(xué)中，實踐教學(xué)多在課堂校園內(nèi)，多以社團、學(xué)生會、校園文化等校內(nèi)形式進行，真正得以走出校門融入社會的實踐形式很少。高校思想政治理論課教學(xué)的最終目的是要在大學(xué)生的社會實踐中起到指導(dǎo)作用，高校思想政治課實踐教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，以及有效增強學(xué)生的社會觀察與分析能力等方面起著極其重要的作用，自然也在增強教學(xué)實效性中具有相當(dāng)重要的作用。而目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)在高校的整個教學(xué)過程中占有比例相當(dāng)小，并且形式上的占多數(shù)。這方面的原因很多，其中教學(xué)上的相關(guān)經(jīng)費無法落實；由于近年大學(xué)的擴招，使得學(xué)生人數(shù)急增，增加了實踐教學(xué)的難度；還有因為近年來教學(xué)內(nèi)容增加，使得課程量不斷增大，在進行實踐教學(xué)的時間上也受到一定的限制等。

二、消除高校思想政治理論課教學(xué)實效性困境的途徑

(一)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

一直以來，在師生關(guān)系中，教師作為知識的傳播者，在教學(xué)中占有主體地位，認(rèn)為自己就是課堂當(dāng)仁不讓的中心，以講授式的教學(xué)模式，偏重學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的記憶，而很多學(xué)生接受的效果往往較差。新的教學(xué)理念則與之相反，貫穿的是以人為本的平等觀念，并且應(yīng)遵循德育規(guī)律，讓學(xué)生的主體地位得以確保，建立和諧平等的師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了尊重，更容易讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去，提高其積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。要構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系，教師首先要積極主動地給予學(xué)生更多的感情投入，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心、愛護學(xué)生，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)加以重視，加強師生交流，加深其對思想政治理論課的認(rèn)識，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。

(二)加強教師隊伍建設(shè)

只有綜合素質(zhì)達標(biāo)的高校思想政治理論課教師才可能實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化目標(biāo)。在加強教師隊伍建設(shè)上我們可以采取以下方式：首先，對于教師崗前和在崗的培訓(xùn)工作必須加強。在教師正式入職之前可以采取集中統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)方式，通過培訓(xùn)讓其明確自己的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任；加強基本素質(zhì)和專業(yè)知識的培訓(xùn)；要樹立他們正確的教育思想等。同時學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多進修平臺，在崗培訓(xùn)可以采取教學(xué)觀摩、教育教學(xué)經(jīng)驗交流會、對外交流等等來提高在職教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。其次，教師也應(yīng)該要有自我提升的意識，通過加大閱讀量、增加相關(guān)論文的寫作，積極參加學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報告會，加強教師間的交流等方式來增加自身的知識儲備量，拓寬知識面。

(三)改進教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)效果的實現(xiàn)與教學(xué)方法有著最為直接的關(guān)系。近幾年單一的教學(xué)模式在一定程度上有所改進，但還是不夠的。首先我們要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌囊浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式中的主導(dǎo)角色中來，同時幫助學(xué)生適應(yīng)從被動接受到主動參與學(xué)習(xí)方式的改變。同時在教學(xué)中采取豐富多樣的教學(xué)方式，如案例式、參與式、辯論式、啟發(fā)式、反轉(zhuǎn)式等等。教師在駕馭語言、情感態(tài)度、辯證思維等方面要有所改觀，才能把抽象、枯燥的理論知識形象化、生動化，才能營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。值得特別說明的是我們應(yīng)該充分地利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，從真正意義上實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學(xué)中是一種綜合利用文字、圖片、聲音、影像等元素的新型教學(xué)手段，利用多媒體制造出的形象生動、內(nèi)容豐富課堂場景，最大限度地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最易被學(xué)生所接受。

(四)注重高校思想政治理論課的實踐教學(xué)

理論是需要實踐來驗證的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的高校思想政治理論同樣需要在實踐中驗證，到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而高校思想政治理論課的實踐教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，我們不僅要豐富校內(nèi)的實踐教學(xué)，更應(yīng)該讓實踐教學(xué)走出校園，融入社會，比如采取開展社會調(diào)查、校外學(xué)習(xí)參觀、參加社會公益活動、走訪社會基層、參與寒暑假開展的社會自愿者活動等各種形式，以達到理論與實踐的結(jié)合、學(xué)校與社會的結(jié)合，這樣不僅加強了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還能讓學(xué)生的觀察、思維、分析、解決問題的能力很快提高，更重要的是政治思想理論得到深化加固。但這一切的前提是，實踐教學(xué)的經(jīng)費的落實，教師自身實踐能力的提高。同時，與之相應(yīng)的評價考核機制的建立是高校思想政治的實踐教學(xué)得以更好地開展的保障。

三、結(jié)束語

高校思想政治教育任重而道遠，教師應(yīng)緊跟時代的步伐，踏實熱情地投入到教學(xué)工作中去。盡管目前高校思想政治理論課的教學(xué)還處于困境，但一定要相信經(jīng)過我們眾多高校思想政治理論課教師及領(lǐng)導(dǎo)的共同努力，一定會探索出科學(xué)、有效地消除我們高校思想政治理論課教學(xué)有效性困境的途徑，繼而進一步提高教學(xué)效果，思想政治理論課的功能和積極意義也會得以充分發(fā)揮。

作者：洪滔 單位：文山學(xué)院思政部

第二篇：高校思想政治理論課馬克思主義探析

一、弱化高校思想政治理論課教師

(一)認(rèn)知與評價的偏見

在黨中央的高度重視和物力、財力的支持下，高校馬克思主義理論學(xué)科不斷成熟和完善。同時，高校馬克思主義理論學(xué)科有較高的“政治地位”，思想政治理論課程成為各專業(yè)學(xué)生的必修課程。但由于高校思想政治理論課的實效性，外界對這一學(xué)科的認(rèn)知有所偏差，或存在偏見。相對于其他學(xué)科而言，馬克思主義理論學(xué)科算是新興的學(xué)科，學(xué)科體系不太成熟;由于歷史上“泛政治化”的影響，社會上不了解此學(xué)科的人很膚淺地判斷此學(xué)科和此類課程就是政治課，會輕視此學(xué)科以及從事這一學(xué)科工作的教師。但另一方面，社會又對其賦予很高的期望，一旦學(xué)生思想狀況出現(xiàn)任何問題，就會把大部分原因歸咎為學(xué)校的思想政治理論課。不僅如此，其他學(xué)科的某些教師對這門學(xué)科以及相關(guān)課程不甚了解，存在偏見和歧視。他們認(rèn)為此學(xué)科只是馬克思主義意識形態(tài)的宣傳和傳播，沒有學(xué)科范式和學(xué)科體系，缺乏科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。學(xué)生受到其他學(xué)科教師的影響，在未接觸此類課程時就會產(chǎn)生偏見和歧視。由于種種偏見，導(dǎo)致一些馬克思主義理論教育者出現(xiàn)消極懈怠心理，影響教師的馬克思主義認(rèn)同。

(二)學(xué)科建設(shè)的不完善

經(jīng)過三十多年的探索和完善，馬克思主義理論學(xué)科已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)比較合理、層次類別比較齊全的學(xué)科體系，并且有一支專業(yè)隊伍，同時產(chǎn)生了一批重大的理論成果。但目前馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)也存在不成熟和不完善的地方，主要表現(xiàn)如下:其一，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治教育存在兩張皮的現(xiàn)象。在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(2005年2月7日，教社政［2005］5號)中明確規(guī)定，“設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，開展馬克思主義理論體系的研究”，“為加強高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊伍提供有力的學(xué)科支撐”。這說明馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是為思想政治教育服務(wù)的，但目前還存在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為從事馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的人與從事思想政治理論課教育的人分離。其二，馬克思主義理論學(xué)科體系和思想政治教育系統(tǒng)未完全成為獨立的機構(gòu)。要加強馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高思想政治教育的實效性，應(yīng)建立獨立的馬克思主義教學(xué)研究部二級機構(gòu)。目前，少數(shù)學(xué)校成立了獨立的馬克思主義理論學(xué)科機構(gòu)，但由于條件不足，很多學(xué)校的馬克思主義理論學(xué)科還依托在其他學(xué)院，或者有獨立的二級機構(gòu)，但學(xué)科博士點分散依托于其他學(xué)院的現(xiàn)象。其三，馬克思主義理論和思想政治教育理論學(xué)科的學(xué)術(shù)和科研影響力不強?！皩W(xué)術(shù)影響力和教學(xué)影響力是衡量學(xué)科水平和學(xué)科社會價值的重要指標(biāo)”，馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展程度也受這兩方面的指標(biāo)的考量。馬克思主義理論學(xué)科成立時間不長，學(xué)術(shù)研究的數(shù)量和質(zhì)量有點失衡，具有前沿性、富有時代性，具有創(chuàng)造性的對社會產(chǎn)生影響的精品成果不多。同時，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量雖然得到很大改觀，但思想政治教育教學(xué)質(zhì)量仍然達不到理想狀態(tài)，教學(xué)影響力仍有待提升。

(三)多元文化的挑戰(zhàn)

隨著改革開放的縱深發(fā)展，社會主義呈現(xiàn)出多元文化的態(tài)勢。雖然馬克思主義是我們的指導(dǎo)思想，但無法回避的是文化多樣性對文化主導(dǎo)性的沖擊。高校思想政治理論課教師對社會思潮和社會價值取向有著天生的職業(yè)敏感，在對待文化多樣性的變化上總體能夠保持理智和清醒，在思想和行動中堅守著馬克思主義的立場，但也有部分教師在多樣文化沖突中迷失了方向。民主社會主義、后現(xiàn)代主義、新自由主義、消費主義等思潮的滲入，得到一批粉絲的吹捧;以利益驅(qū)動機制為主的市場經(jīng)濟，刺激了利己思想的膨脹，推進了追逐名利、追求功利的觀念等發(fā)展，更為拜金主義、個人主義、享樂主義等思潮提供了溫床和傳播空間，這會混淆馬克思主義所倡導(dǎo)的價值和評判標(biāo)準(zhǔn)。倘若高校思想政治理論課教師處理不好多元文化的關(guān)系，在一定程度上會弱化對馬克思主義的認(rèn)同，也會影響一些思想政治理論課教師的職業(yè)定位，并且在教學(xué)、科研工作中偏離馬克思主義理論學(xué)科。

(四)教師隊伍個體特質(zhì)的影響

目前，從事馬克思主義理論教育的人員多數(shù)來自哲學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)，從本科階段到博士階段系統(tǒng)接受馬克思主義理論學(xué)科教育背景的教師很少。不可否認(rèn)，學(xué)科背景的多元化會給思想政治理論教育帶來新的視角，并帶來馬克思主義理論教育生動活潑、兼容并蓄的局面。但不可忽視的是有些教師會受到原有學(xué)科思維范式的束縛，學(xué)科意識淡薄，在教學(xué)中去政治化或非意識形態(tài)化、偏離馬克思主義理論軌道;同時，有的教師科研方向仍停留在原來的學(xué)科方向，或者未能很好地把本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢與馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)容與范式結(jié)合。這些都不利于思想政治理論課教師對馬克思主義的認(rèn)同。另外，雖然高校的思想政治理論課具有較高的政治地位，也建立了馬克思主義的一級學(xué)科，但由于馬克思主義理論學(xué)科長期依托于其他學(xué)科，馬克思主義理論教育處于被認(rèn)知的邊緣地位，再加上外界的偏見，教師對自身的定位模糊，也影響部分教師的職業(yè)認(rèn)同。

二、強化高校思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的路徑

(一)完善學(xué)科，夯實平臺

只有不斷完善馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，才能更好地為思想政治理論課教育提供學(xué)科支撐和發(fā)展平臺，提升思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同。首先，學(xué)科建設(shè)需要設(shè)置獨立的二級機構(gòu)進行管理，強化學(xué)科和學(xué)術(shù)規(guī)范。目前我國有些重點院校已經(jīng)成立獨立的“馬克思主義學(xué)院”，其他學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件建立獨立機構(gòu)，并以獨立機構(gòu)為依托，不斷創(chuàng)設(shè)馬克思主義學(xué)科的碩士點和博士點，推進馬克思主義學(xué)科的完善和成熟，并且強化學(xué)科和學(xué)術(shù)規(guī)范。只有這樣才能更好地為思想政治理論課教師提供學(xué)科平臺，強化教師隊伍的學(xué)科意識。其次，加強思想政治理論課教師參與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，解決兩張皮現(xiàn)象。一方面，完善和發(fā)展馬克思主義理論學(xué)科以增強思想政治理論課教學(xué)和研究的說服力和實效性;另一方面，也可通過思想政治理論教育的教學(xué)與研究推進學(xué)科建設(shè)。因此，思想政治理論課教師可以通過在教學(xué)實踐中摸索和經(jīng)驗總結(jié)，或以學(xué)術(shù)研究的形式探求馬克思主義理論的重大問題或熱點，這不僅提升教學(xué)的實效性，也有利于為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。再次，培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的學(xué)科人才。人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的重大問題，也是增強認(rèn)同的關(guān)鍵。我們可以通過碩士博士點的完善，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的完善，不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)的后備人才。另外，建立嚴(yán)格任職資格準(zhǔn)入制度，要把政治素質(zhì)高、馬克思主義理論基礎(chǔ)扎實、道德高尚的人才引入思想政治教育隊伍。同時，重視建設(shè)一批以具有學(xué)術(shù)影響力的學(xué)科帶頭人為先鋒的骨干教師隊伍。學(xué)科帶頭人是在學(xué)界有影響力和學(xué)術(shù)認(rèn)可的人，可以培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師進而形成年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)互補、充滿活力的高素質(zhì)隊伍。

(二)解決困難，強化歸屬

認(rèn)同的基礎(chǔ)是滿足利益需求，增強高校教師的馬克思主義認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)與解決教師的實際困難相結(jié)合。其一，高校要從職業(yè)發(fā)展方面滿足教師的利益需求。隨著高校的各項改革，從職業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求方面對思想政治理論課教師提出更高的要求。高校教師職稱評定條件現(xiàn)在越來越嚴(yán)格，教師晉升競爭激烈;高校對教師的學(xué)歷提升也做出要求，基本上對青年一代要求是博士學(xué)歷;高校定編定崗制度也提高對思想政治理論課教師的崗位要求;學(xué)生對高校思想政治理論課的評價標(biāo)準(zhǔn)也越來越高;這些現(xiàn)實問題都會讓教師在一定上程度上產(chǎn)生焦慮和壓力。除了教師自身提高專業(yè)素質(zhì)外，也要靠學(xué)校對不太合理的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)進行改革，制定符合其職業(yè)特點的績效考核和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的工作熱情。其二，適當(dāng)?shù)貪M足教師的物質(zhì)利益需求。改革的縱深發(fā)展帶來國家發(fā)展的日新月異和人民生活水平的提高，但是隨之而來的物價高漲、房價飛漲，也讓教師倍感壓力。高校思想政治理論課教師的工資收入一般除了學(xué)校工資，課題經(jīng)費，很難有其他收入。相對于物價水平，教師的工資的確不高。另外課題經(jīng)費也不是個人的純粹收入，又由于項目申請競爭激烈，經(jīng)費額度也有限?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，但這些問題的改善除了政府改革的途徑，也需要學(xué)校在一定程度上改善教師的福利待遇，盡可能滿足教師的物質(zhì)需求，這樣才能讓教師更具有職業(yè)歸屬感。

(三)努力踐行，提升能力

提升思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同，除了上述外在維度的保障，更重要的還在于教師自身的努力。作為高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)盡快明確自己的學(xué)科定位，在理論學(xué)習(xí)和踐行實踐的過程中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和能力，這樣才能更好地抵御外界非馬克思主義等價值觀念的干擾，從而提升對馬克思主義的認(rèn)同。其一，加強馬克思主義理論的研究和學(xué)習(xí)。改革開放后，我國的社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，馬克思主義理論不斷地與中國實踐相結(jié)合，這需要教師用時代的眼光審視和學(xué)習(xí)馬克思主義理論或中國化的馬克思主義。同時，只有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地化抽象的理論體系為教學(xué)體系，深入淺出、通俗易懂，增強課堂的吸引力，提升教學(xué)影響力的基礎(chǔ)。另外，特別是學(xué)科背景不是馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科的教師，為了更好地進入馬克思主義理論學(xué)科的范式，更應(yīng)強化馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研究。其二，加強學(xué)術(shù)研究，增強學(xué)科意識和規(guī)范。加強本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，這是強化學(xué)科思維、增強學(xué)科意識、加深馬克思主義認(rèn)同的重要方式。首先，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)在馬克思主義指導(dǎo)下選擇研究對象。其次，思想政治理論課教師要以學(xué)術(shù)規(guī)范為基準(zhǔn)，以馬克思主義理論學(xué)科話語體系、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式進行研究，這有利于學(xué)科意識和視角的形成，也有利于平等地與其他學(xué)科交流。再次，思想政治理論課教師要以創(chuàng)新為要求，推陳出新，產(chǎn)生具有影響力的成果。最后，理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)影響力和學(xué)術(shù)影響力，不斷增強職業(yè)認(rèn)同。人的發(fā)展離不開社會實踐的歷練，高校思想政治理論課教師除了積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論外，更應(yīng)參加社會實踐，了解社會、觀察社會和改造社會，擴大視野并豐富知識結(jié)構(gòu)，可以增加教學(xué)和科研材料，增強思想政治理論課教學(xué)的魅力和學(xué)術(shù)的社會影響力。作為思想政治理論課教師可以好好把握以下幾個實踐機會進行鍛煉，加深對馬克思主義的認(rèn)同:一是積極參加、教育部組織的社會實踐研修活動。二是積極參加學(xué)校組織的教師特別是青年教師開展學(xué)習(xí)考察、社會調(diào)查和研究、下基層掛職等活動。三是思想政治理論課教師，特別是青年教師，應(yīng)當(dāng)爭取在校參與學(xué)生工作的機會，通過班主任或輔導(dǎo)員工作的鍛煉，更加了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，解決學(xué)生實際問題。這些實踐活動不僅豐富教師的職業(yè)經(jīng)歷，而且有利于深入體會馬克思主義理論學(xué)科的規(guī)律，在實踐中深化對馬克思主義的認(rèn)同。

作者：曹亞琴 單位：廣東工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

第三篇：高校思想政治理論課教學(xué)逆規(guī)律

一、人的認(rèn)知規(guī)律

（一）從實踐到認(rèn)識、感性到理性的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)馬克思主義認(rèn)識論，人的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)識順序是從實踐到認(rèn)識、從感性到理性，沒有感性認(rèn)識就沒有理性認(rèn)識。人們往往僅僅從宏觀層面認(rèn)同這一規(guī)律，一到微觀和具體的實踐，往往把這一客觀的認(rèn)識規(guī)律拋諸腦后。例如，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，我們?nèi)狈\用這一馬克思主義認(rèn)識論指導(dǎo)自己教學(xué)和教改實踐的自覺性和堅定性，倒是常常迷信西方的一些唯心主義認(rèn)知理論，尤其是西方的解釋學(xué)，很容易滑向唯心主義認(rèn)識論，從而誤導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。

（二）內(nèi)因———外因規(guī)律

認(rèn)識和促進事物的發(fā)展變化，必須尊重馬克思主義哲學(xué)內(nèi)因-外因及其相互關(guān)系的原理。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：內(nèi)因是變化發(fā)展的根據(jù)、外因是變化發(fā)展的條件，兩者結(jié)合促進事物的變化發(fā)展。根據(jù)這一原理，我們就要思考如何通過教育教學(xué)改變學(xué)生，必須做到兩點：第一，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是內(nèi)因，教學(xué)過程必須充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；第二，教師是促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的外因，教師的作用是必要的，但是，教師發(fā)揮的作用實質(zhì)上是服務(wù)性的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，教師切忌越俎代庖。

（三）兩大規(guī)律具體化

剔除某些唯心主義因素，可以發(fā)現(xiàn)，皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論與上述兩大規(guī)律是相符合的，可以看作是將上述兩大規(guī)律的具體化。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識活動就是認(rèn)識主與認(rèn)識的客體相互作用；認(rèn)知既不發(fā)端于客體，也不發(fā)端于主體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作（活動）之中。“結(jié)構(gòu)———建構(gòu)論”是皮亞杰對認(rèn)識發(fā)展機制的具體描述。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的基礎(chǔ)概念，人的認(rèn)識的發(fā)展就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能主要體現(xiàn)為同化與順應(yīng)，一切知識都離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)機能，它們是“外物同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物”這兩個對立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成機制乃是內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)。

二、“逆規(guī)律”的思想政治理論課教學(xué)模式

（一）逆規(guī)律的教學(xué)模式

總體來看，我國高校思想政治理論課教學(xué)模式逆規(guī)律現(xiàn)象是普遍存在的，就是一些教學(xué)改革推出的教學(xué)模式也往往是逆規(guī)律的。首先，照本宣科是逆規(guī)律的。照本宣科是高校思想政治理論課教學(xué)的一種較為普遍的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使出現(xiàn)了多媒體，也無外乎是把書本搬到PPT上，然后照著念罷了。照本宣科的“本”是學(xué)者研究成果的呈現(xiàn)，是對研究成果的敘述，這個過程是從抽象到具體，即先有結(jié)論，隨后對結(jié)論進行展開和論述。而結(jié)論的獲得過程卻是遵循認(rèn)識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的，就從感性到理性，從實踐到認(rèn)識的順序。那些照本宣科者違背研究規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，直接把研究者的抽象結(jié)論灌輸給學(xué)生。這就違背了人的認(rèn)識規(guī)律，也是教師思維懶惰的表現(xiàn)，缺乏把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程。教材體系是知識的敘述，是從抽象到具體的，表現(xiàn)為一個先驗的形式；而教學(xué)體系要還原知識形成的過程，就是在大量占用材料的基礎(chǔ)上，由感性到理性、實踐到認(rèn)識的過程。這就是馬克思所指出的著名的“研究方法與敘述方法”的區(qū)別與聯(lián)系。其次，需要特別關(guān)注的是教學(xué)改革也往往是逆規(guī)律的。不僅傳統(tǒng)的單一灌輸式、照本宣科的教學(xué)模式違背上述認(rèn)識規(guī)律，而且許多啟發(fā)式、參與式、研究式、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等新教學(xué)方法，也沒有真正符合認(rèn)識規(guī)律。諸多教學(xué)改革的教學(xué)模式是：教師先呈現(xiàn)抽象的觀點和研究的結(jié)論，而后采取各種方法讓學(xué)生理解之，例如舉案例、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)言和參與、多媒體展示、實踐驗證等。這種采取了多種“創(chuàng)新性教學(xué)方法”的教學(xué)模式雖然高明于單一灌輸模式的照本宣科模式，但實際上仍然違背了人的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)識順序，實質(zhì)上采取的是“從理性到感性”的順序，是把馬克思所說的研究方法和敘述方法混淆了和顛倒了（馬克思所說的研究方法實質(zhì)上就是認(rèn)識方法）。為什么如此說呢？教學(xué)過程是人類認(rèn)識過程的一個壓縮，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)把人類長期實踐中積累的知識內(nèi)化于自身思維結(jié)構(gòu)之中。雖然這個過程是壓縮的人類認(rèn)知過程，但也得遵循“從實踐到理論、從感性到理性”的認(rèn)識順序和規(guī)律，也得遵守馬克思指出的研究方法，而不能先把道理或結(jié)論告知給學(xué)生，然后采取各種方法讓學(xué)生接受和理解，即：不是先有抽象的觀點，然后用感性事例和其他感性形式去說明和證明；不是教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，不是從外面硬塞給學(xué)生結(jié)論和道理，而是教師創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己“悟出”道理、“導(dǎo)出”結(jié)論；不是“先分娩后懷胎”，而是“十月懷胎一朝分娩”，教師的作用實質(zhì)上就是“助產(chǎn)婆”。從前文人的認(rèn)識規(guī)律和皮亞杰等人的認(rèn)知理論中可以引出這番道理。

（二）后果

我國高校思政課教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系的成效不理想，教學(xué)的實效性仍然差強人意，種種新教法并沒有很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)往往成為老師的“獨角戲”，學(xué)生在課堂教學(xué)中顯得消極、被動，不參與、不合作，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，教學(xué)目的很難實現(xiàn)。一些教師甚至產(chǎn)生灰心、畏難情緒，辛辛苦苦搞教改，付出很大，但效果甚微，不如重回傳統(tǒng)的單一灌輸模式（包括照本宣科和教師脫離課本的獨自胡侃亂吹）。結(jié)果，照本宣科（或至多是改良了的照本宣科）和教師脫離課本的獨自胡侃亂吹這兩個極端的教學(xué)模式十分盛行。根據(jù)本課題組調(diào)查，我國不同級別的教改項目數(shù)和成果量很大，而且每年都有大量新教改課題立項，但大部分研究“成果”束之高閣，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用的成果十分有限。癥結(jié)是什么呢？違背人類認(rèn)知規(guī)律的“新教學(xué)方式、方法、模式”，在實際運用中肯定會碰壁，最后只好放棄，無奈地回歸傳統(tǒng)的單一灌輸式模式。

三、解決問題的思路

怎樣破解上述問題呢？我們研究提出的思路是：以馬克思主義認(rèn)識論為指導(dǎo)，吸收和借鑒建構(gòu)主義認(rèn)知理論，深入反思實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，深刻揭示教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的規(guī)律，重構(gòu)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的框架和模式，對各種既有方法的適用性進行分析，把各種既有轉(zhuǎn)變方法和教學(xué)方法放在這一個新的、符合認(rèn)知規(guī)律和轉(zhuǎn)變規(guī)律的框架下，重新定位、取舍和整合，形成“創(chuàng)設(shè)情境+學(xué)生體驗感悟與理性思考+教師全程幫扶”的教學(xué)模式。這一模式既符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，又符合“學(xué)生主體-教師引導(dǎo)”的教學(xué)原則，而且在我們自己的教學(xué)中做過試驗，初見成效。其主要流程是：第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的的要求，采取多種方式由教師創(chuàng)設(shè)情境或由教師指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，包括案例介紹、視頻播放（微電影、影視剪輯等）、圖片展示、學(xué)生自演短劇、學(xué)生演講、學(xué)生課前進行專題實踐等；第二，學(xué)生暢談在情境中獲得體驗和感悟；第三，學(xué)生思考發(fā)問或回答教師提出的提問，或分組討論、辯論；第四，教師進行導(dǎo)引和提升，引導(dǎo)價值形成，形成結(jié)論，強化結(jié)論；第五，整個過程教師采取不同方式幫扶學(xué)生。當(dāng)然，這一模式的實施需要諸多配套條件的跟進。

作者：詹宏偉 單位：重慶三峽學(xué)院

第四篇：高校思想政治理論實踐課教學(xué)問題分析

一、存在問題

1.對思想政治理論課實踐教學(xué)認(rèn)識不夠

高校和任課教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識水平參差不齊，不同程度地存在偏差問題。一方面，有些高?；蚪處煂嵺`教學(xué)沒有足夠的重視，認(rèn)為實踐教學(xué)可有可無，或者歸其于“雞肋”一族，只是把實踐教學(xué)當(dāng)作點綴和任務(wù)來完成，從而阻礙實踐教學(xué)地有效開展。另一方面，部分高?；蚪處熣J(rèn)識到實踐教學(xué)的功效和作用，但對其內(nèi)涵存在認(rèn)識的偏差或誤區(qū)，一是把實踐教學(xué)等同于社會實踐教學(xué)，這種認(rèn)識偏差縮小了實踐教學(xué)的外延，使實踐教學(xué)局限在實地調(diào)研、參觀考察、現(xiàn)場參與等形式，認(rèn)為只有足夠多的經(jīng)費才能保證實踐教學(xué)活動的持續(xù)性和普遍性;二是把課堂教學(xué)的某些形式等同于實踐教學(xué)，擴大了實踐教學(xué)的外延，沒有正確把握課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的區(qū)別，限制了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

2.思想政治理論實踐與理論相脫節(jié)

目前本科生思政課的教材是由國家統(tǒng)一指定、中共中央政治局黨委集體研究決定、中共中央“馬工程”編寫的，不允許教學(xué)單位有自主權(quán)。根據(jù)“05方案”的實施要求，思政課實踐教學(xué)活動要根據(jù)各門課程的理論內(nèi)容的需要進行，并為思政課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但由于各高校校內(nèi)外條件、資源的限制，實踐教學(xué)在實施過程中具有盲目性和隨意性，沒有針對教材、甚至偏離教材內(nèi)容，出現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)各自為陣、各行其是的“兩張皮”現(xiàn)象。訪談中一位輔導(dǎo)員表示，學(xué)生的實踐教學(xué)活動和大學(xué)生暑期社會實踐存在合二為一的現(xiàn)象，即學(xué)生以個人或組隊的形式參與一項實踐活動，同時獲得實踐教學(xué)和實踐活動的學(xué)分，任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任部分團隊的指導(dǎo)老師，該輔導(dǎo)員也是其中的一位指導(dǎo)教師，但其并不承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)活動。

3.教師在思想政治理論實踐課作業(yè)發(fā)揮不夠

根據(jù)2011年的相關(guān)部門調(diào)查，思政課40歲以下的任課教師的比例己經(jīng)占到60%,他們大多數(shù)是博士或碩士畢業(yè)，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗。此外，思政課是全校公共課，學(xué)生來自不同的學(xué)院不同的專業(yè)，而高校思政課的師生比是1:350400，要進行大班教學(xué)。要使實踐教學(xué)取得良好的效果，需要任課教師積極參與實踐教學(xué)，付出很多的時間和精力。由于教師精力的限制以及授課和科研壓力，很多任課教師讓學(xué)生自行選擇實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，缺少在實踐教學(xué)進行過程中的指導(dǎo)，在實踐教學(xué)活動中處于“缺位”狀態(tài)。訪談結(jié)果表明，部分老師在組織實踐教學(xué)過程中，尤其是課外實踐教學(xué)過程中，如參觀博物館、校史館，這些活動基本是由學(xué)生自行組織的，教師并不和學(xué)生一起進行教學(xué)活動。高校部分老師如何發(fā)揮教師在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是實踐教學(xué)改革有待于解決的重大難題。

二、基本對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

在我國傳統(tǒng)的思想道德教育教學(xué)過程中，更多注重教師對理論知識的灌輸，而較少關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)和道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)，形成了以教師為中心、以理論知識為主要內(nèi)容、以灌輸為主要形式的教育模式。在思政課實踐教學(xué)改革過程中，“重理論、輕實踐”“重灌輸、輕參與”“重政治、輕德育”的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式仍然發(fā)揮著巨大影響力，制約著實踐教學(xué)的發(fā)展。實踐教學(xué)是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的回歸，是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的生動體現(xiàn)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，擺脫傳統(tǒng)德育模式的束縛，促進教學(xué)思想的解放。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先是認(rèn)清教育形式，清楚傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的弊端;其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立教育新思想;最后，發(fā)展創(chuàng)新性思維，將新觀念、新思想創(chuàng)造性地付諸于實踐當(dāng)中，通過實踐深化認(rèn)識。

2.加強實踐教學(xué)經(jīng)費與制度保障

同其他的課程相比較，高校思想政治理論實踐課的主要特點為參與學(xué)生較多且涉及范圍較廣等，所以部分高校對專業(yè)學(xué)科的建設(shè)進行加強時，對諸如思想政治的理論課等公共課的實踐教學(xué)中經(jīng)費的投人較少顧及。此外，教育部門大力支持公共課程且國家對其重視程度不斷的加深，而高校對教育部門同國家的號召應(yīng)該積極響應(yīng)，對諸如思想政治的理論課等公共課實踐教學(xué)的專項經(jīng)費進行設(shè)立、統(tǒng)一管理以及統(tǒng)一分配，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中切實的投人經(jīng)費。實踐教學(xué)的獎勵經(jīng)費、實踐教學(xué)的研究經(jīng)費以及實踐教學(xué)的活動經(jīng)費為實踐教學(xué)的專項經(jīng)費具體的使用。而高校團委、學(xué)生處以及公共課領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)等營對轉(zhuǎn)款專用進行層層的落實，在物質(zhì)方面保障實踐教學(xué)。監(jiān)怪以及落實為?？顚Ｓ媒?jīng)費主要的問題，因此高校相關(guān)的部門應(yīng)對規(guī)章制度進行嚴(yán)格制定，且對專項資金的審核機制進行建立以及定期的檢查經(jīng)費，真正使經(jīng)費落實到位的目標(biāo)實現(xiàn)。

3.營造良好的實踐教學(xué)社會氛圍

實踐教學(xué)不僅是學(xué)校的一種教學(xué)方式，而且是國家培養(yǎng)人才的重要途徑。從廣義上來說，轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)態(tài)度，不僅涉及高校相關(guān)行政人員、任課教師和學(xué)生，還包括其他社會主體。西方國家實踐育人的有效開展，除了學(xué)校重視的原因外，政府和社會的大力支持也是重要原因，從而形成全社會普遍支持的系統(tǒng)，營造實踐教學(xué)的良好社會環(huán)境。

作者：李維維 單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院

第五篇：高校思想政治理論課微課開發(fā)

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認(rèn)識到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計與開發(fā)情況進行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1.高校思政課教師對微課的基本認(rèn)識。

通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2.高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。

調(diào)査顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)査顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為1～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3.高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識。

對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認(rèn)識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4.高校思政課教師對微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。

大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達到多個教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。

5.高校思政課教師對微課視頻時長的認(rèn)識。

大部分教師（75.94%）認(rèn)為，微課視頻最合適的時間長度應(yīng)該是5~10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個時間長度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。

6.微課開發(fā)過程中存在的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化（66.78%）；聲音不夠清楚（56.61%）；課件制作不是很好（44.92%）；微課的配套資源不齊全（74.07%）；微課教學(xué)水平有待提髙（45.68%）；微課教學(xué)趣味性不強（50.83%）；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰（59.66%）；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示（39.97%）等。

7.高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識。

微課設(shè)計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認(rèn)識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝/錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.35%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)?！芭臄z/錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計，也包含微課的實際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：

1.碎片化處理原則。

傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入或德育情感教育等，長時間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2.創(chuàng)新性原則。

微課的原點是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術(shù)、智能手機功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則，課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進、層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3.開放性原則。

微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

4.發(fā)展性原則。

在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設(shè)計方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

5.以“研”促“建”原則。

微課資源開發(fā)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，因此微課開發(fā)首先要考慮微課的實用性。從傳統(tǒng)系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向小知識點的微觀開發(fā)，涉及教學(xué)理論、制作技術(shù)以及課程評價的轉(zhuǎn)換，每一位參與微課資源開發(fā)建設(shè)的老師都應(yīng)該思考以下問題：（1）開發(fā)微課的目的是什么？（2）所開發(fā)的微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有何不同？（3）所開發(fā)的微課資源的學(xué)習(xí)者是誰？（4）這些學(xué)習(xí)者有哪些特征？（5）達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（6）采用哪種形式開發(fā)微課？（7）適合學(xué)習(xí)者什么時間學(xué)習(xí)？在開設(shè)微課時，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式。對以上問題進行深入全面的思考后，開發(fā)出來的微課才可能是一節(jié)優(yōu)秀的微課，其應(yīng)用價值才會大?！袄碚撛从趯嵺`又高于實踐，理論能夠指導(dǎo)實踐”，通過微課課題的研究，可以從理論的高度和實踐的層面引領(lǐng)微課的建設(shè)持續(xù)良性發(fā)展。

6.評審標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向原則。

學(xué)習(xí)者最關(guān)注的是微課的質(zhì)量和使用價值，建立科學(xué)的微課評價指標(biāo)體系是開發(fā)高質(zhì)量的微課資源的關(guān)鍵。目前微課的評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一，各種微課大賽中所使用的微課評審標(biāo)準(zhǔn)都是在以前的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件的評審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上修改完善的。微課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)中吸收而來的微課評價標(biāo)準(zhǔn)的成熟度、科學(xué)性、可行性等都值得研究者去深入研究。只有了科學(xué)準(zhǔn)確的微課評審標(biāo)準(zhǔn)，廣大微課資源建設(shè)者才能有據(jù)可依，才能在設(shè)計開發(fā)微課時對選題依據(jù)、技術(shù)規(guī)范、資源結(jié)構(gòu)和評審指標(biāo)有全面了解，并有針對性、有目的性地開發(fā)微課。

作者：聶沉香 楊維 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高校思想政治理論課課堂管理方法探析

1目前高校思想政治理論課課堂管理存在的主要問題

1.1課堂紀(jì)律混亂、無法進行有效管理

筆者作為一名高校的思想政治課教師，在日常的教學(xué)工作中對此深有體會。學(xué)生平時遲到、早退、曠課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，再加上是大班教學(xué)，教師課堂考勤無法落實，課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象非常普遍。教師很難對課堂進行有效的管理。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，再加上近幾年手機在大學(xué)生中的普及，給學(xué)生在上課時干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事提供了很大方便，也加重了課堂管理的難度，尤其是最近兩年，手機可以隨意上網(wǎng)，枯燥的政治課成了學(xué)生玩手機打發(fā)時間的樂土，這種現(xiàn)狀不能不令人擔(dān)憂?，F(xiàn)在的高校思政課教師應(yīng)該都有所體會，上課時間，一大部分同學(xué)都在低頭看手機，一小部分同學(xué)在走神或者睡覺，真正認(rèn)真聽課者卻寥寥無幾。

1.2教師和學(xué)生交流相對較少

高等院校的思想政治理論課因為采取大班教學(xué)，所以教師和學(xué)生面對面交流的機會減少，這跟傳統(tǒng)的小班教學(xué)相比，師生交流機會差距甚遠。因為有效的師生之間的溝通交流機會減少了，所以直接導(dǎo)致課堂氣氛沉悶?？v觀現(xiàn)在的高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)場，基本上是老師在上面講自己的，學(xué)生在下面忙自己的，雙方缺乏有效的交流與互動，其教學(xué)效果就可想而知了。

1.3教師的教學(xué)形式單一、乏味

因為思政課大部分采取大班教學(xué)，為了避免教師跟學(xué)生溝通困難的尷尬局面，大部分的教師都會采用單一的教學(xué)方法，即講授式教學(xué)。講授法教學(xué)是指通過教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)方法。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。而實際上這種教學(xué)方法在思想政治理論課教學(xué)實踐中收效甚微，學(xué)生往往根本聽不進去，或者教師很難用這種方法吸引學(xué)生的注意力。另外，在教學(xué)內(nèi)容上也存在理論與實際脫節(jié)、針對性不強的問題，只注重對理論的傳授，忽視對社會現(xiàn)實問題的分析和解答，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.4教師自身素質(zhì)有待進一步提高

目前高校的思想政治課教師有很大一部分是年輕的80后，有一些教師自己本身的思想政治素養(yǎng)就不是很高，缺乏自己的真知灼見，備課不夠充分，有的甚至是從網(wǎng)上下載一些PPT,稍加修飾就直接拿來用，課堂上基本是“照本宣科”或者“照屏宣科”，面對學(xué)生進行講解時沒有底氣，加之思想政治課本身就很枯燥，課堂教學(xué)缺乏吸引力，這就直接導(dǎo)致教師對學(xué)生上課時的不規(guī)范行為不想管或者是不敢管，課堂管理中應(yīng)該由教師承擔(dān)的職責(zé)也就沒有辦法落實。

1.5考核制度相對缺乏科學(xué)性

課程考試作為檢驗教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”。在以往的思想政治理論課教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動性、積極性，存在著“只求分不求深、只修業(yè)不修身”的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素外，還與傳統(tǒng)的考評模式有關(guān)。傳統(tǒng)考評模式的弊端表現(xiàn)為只注重學(xué)生理論知識的考核，忽視學(xué)生政治素質(zhì)和德行素質(zhì)的考察；只注重終結(jié)性考核，以考試取代考核，對學(xué)生進行一次性評定，沒有對學(xué)生成長過程做出公正的評價；只注重單向、單一的考核，即任課教師對學(xué)生的考核，忽視了自評、互評等多向多樣的考核，造成評價的不準(zhǔn)確。

2高校思想政治理論課課堂管理存在問題原因分析

2.1高校擴招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，大班教學(xué)現(xiàn)象普遍存在

我國高等院校從1999年實行擴招后，招生人數(shù)從1998年的108萬人上升到2014年的698萬人，增幅高達546%。在校大學(xué)生人數(shù)的增加給高校教學(xué)資源帶來嚴(yán)峻考驗，為緩解教學(xué)資源短缺的問題，高校開始普遍在思想政治理論課中推行大班教學(xué)，即采用幾個小班合成一個大班上課的教學(xué)形式。這種大班教學(xué)形式在一定程度上大大緩解了教學(xué)資源的不足，但同時也給思想政治理論課教學(xué)和管理帶來很多新的問題。

2.2學(xué)校對教師的培訓(xùn)投入不夠，教師自身的教學(xué)水平急待提高

一些高校存在對思想政治理論課的教學(xué)投入普遍不足的現(xiàn)象，思想政治理論課教師出去學(xué)習(xí)，接受黨的理論、路線、方針政策的培訓(xùn)的機會和實地考察的機會少，不能及時提高專業(yè)理論水平，只憑書面知識教育學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容難以充實。

3搞好高校思想政治理論課課堂管理的策略與方法

針對目前高校思想政治理論課課堂管理存在的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出如下建議：

3.1改變課堂管理方式，加強大班中的小班管理

在教學(xué)實踐中，思想政治理論課多采用大班教學(xué)，教師不方便管理，點一次名就得浪費很多時間，由于教室比較大，大家坐的又比較分散，不同班級的同學(xué)混坐在一起，所以，即便是本班班干部也很難看出來誰缺勤。為了改變這個現(xiàn)狀，我們可以嘗試讓學(xué)生按班級劃片就座。這樣一來本班同學(xué)都坐在一起，教師就可以把一部分管理權(quán)下放給各班班干部，包括考勤、課堂秩序維持等。教師只需要跟班干部多溝通，就可以有效緩解大班教學(xué)秩序混亂的矛盾。另外每個小班坐在一起也有利于教師對學(xué)生整體素質(zhì)的考評，教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，在學(xué)生中按班級形成良好的競爭秩序。學(xué)生的集體榮譽感比較強，為了自己班級的榮譽，相信每位學(xué)生都會克制自己的不良課堂行為。

3.2加強教師和學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師即便提問問題學(xué)生的回答也可能聽不清楚，所以有的教師就干脆取消這一環(huán)節(jié)，根本不與學(xué)生溝通交流，完全是自說自話，不關(guān)心學(xué)生的動態(tài)，這樣一來便會形成惡性循環(huán)。要解決這一問題，首先要調(diào)動教師的積極性，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，歡迎學(xué)生提問，對于學(xué)生的問題不打擊、不小看。教師要主動跟學(xué)生拉近距離，正確引導(dǎo)。思想政治課完全可以和當(dāng)前的時事熱點結(jié)合起來，讓學(xué)生對目前發(fā)生的一些熱點問題、民生問題進行討論，主動思考。把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，在交流的過程中鼓勵學(xué)生走上講臺，用話筒溝通，這樣一來，就會解決教室太大聲音太小的問題。鑒于此，教師就要在課下下足工夫，多準(zhǔn)備一些既能反映時事熱點又能跟所教知識結(jié)合的有趣味性的問題。要知道現(xiàn)在的學(xué)生不是不想接觸思想政治理論課，而是少了一個正確的切入點。

3.3努力提高教師自身素質(zhì)，提升個人魅力，讓學(xué)生喜歡自己

作為一名思想政治課的任課教師，如果自身都不相信自己所教知識有用，自己對待自己的職業(yè)就有所懷疑或者比較隨心所欲，那么讓學(xué)生悅納自己便成了一句空談，學(xué)生一旦對老師失去興趣，課堂管理就陷入被動局面?？偟膩碚f打鐵還需自身硬。所以，要搞好課堂管理，教師自身還得下足功夫。首先，要有勇氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立自信心。其次，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一直延續(xù)使用滿堂灌的方式，可以大膽嘗試其他的教學(xué)方式，比如說討論式、情景模擬式、案例式等教學(xué)方式。雖然這些教學(xué)方式已經(jīng)頗為成熟，可是大部分老師都不愿意去嘗試，懶得去嘗試。另外現(xiàn)在比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等課堂教學(xué)形式，都是應(yīng)當(dāng)提倡和積極嘗試的，其目的都是為了增強課堂的吸引力，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂教學(xué)活動中來。最后，教師要花大力氣抓好課堂管理。目前有很多學(xué)生走到哪都是手機不離手，包括課堂上，只要不是特別過分，教師一般對此都是見慣不怪，多采取置之不理的態(tài)度。對于此種現(xiàn)象，教師要以身作則，首先上課時自己遠離手機，然后還要正確引導(dǎo)學(xué)生，實在不行采取課前手機上交的方式，幫學(xué)生解決這種習(xí)慣問題。

3.4改革考試制度，探索多元化的考核模式

要從根本上改變以往的期末考試一錘定音的考核方式，把期末成績與平時表現(xiàn)結(jié)合起來，并加大平時成績所占的權(quán)重。平時成績應(yīng)當(dāng)包括考勤、課堂發(fā)言、學(xué)生主體性教學(xué)、學(xué)習(xí)心得等環(huán)節(jié)?？记诤驼n堂發(fā)言可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，主體性教學(xué)考查學(xué)生的社會實踐的活動能力，學(xué)習(xí)心得考查學(xué)生思想轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)收獲，平時成績可以采取小班學(xué)生互相打分的方法，最后由老師總結(jié)。另外，還可以在平時學(xué)習(xí)過程中采取積分制，把一些軟性指標(biāo)納入到期末考核中來，比如說學(xué)生平時發(fā)表的相關(guān)文章、獲得的相關(guān)獎勵證書等。教師也可以結(jié)合授課的內(nèi)容多提一些社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生每次回答問題給予一定的積分獎勵，以此來督促學(xué)生進步。

作者：王自尋 單位：鄭州科技學(xué)院

第七篇：高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究

一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的意義

（一）有利于貼近當(dāng)代大學(xué)生，引導(dǎo)樹立正確的思想意識

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，進一步堅定對社會主義的信念、對馬克思主義的信仰。伴隨著社會的發(fā)展變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)生生活中重要的組成部分，我們在思想政治理論課實踐教學(xué)中更加要貼合現(xiàn)代大學(xué)生的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的三觀，堅定馬列主義的信仰。

（二）有利于順應(yīng)時代潮流，加強高職院校信息化建設(shè)

當(dāng)今世界正處于全媒體時代，在這個時代，信息無處不在，知識無處不在，這對高職院校的思想政治理論課教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為本。青年學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響越來越大，高職院校的思想政治理論課教學(xué)要主動適應(yīng)大學(xué)生的新要求，同時積極把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的機遇，提高思想政治理論課實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，增強課堂感染力，對思想政治理論課尤其是實踐教學(xué)的時效性具有重大意義。

（三）有利于緊跟時展，豐富實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

高職思想政治理論課課堂教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料圍繞教材展開。然而，教材的相對固定性決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。以富有地方特色的《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》為例，自1992年出版后再版，對原有內(nèi)容進行了較大幅度的修改、增補、審訂，修訂后的教材更加具有時代性與指導(dǎo)性。而此前，思想政治理論課可與時俱進在實踐教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的時代性和及時性同步實踐教學(xué)內(nèi)容，將更多、更新、更具感染力的教學(xué)資源用于實踐教學(xué)，與學(xué)生共享。以此緊跟時展，拓寬學(xué)生的視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)，提升課程的有效性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)師資明顯不足

目前，全國部分高職院校，普遍存在一個現(xiàn)象即十位左右的思想政治理論課教師承擔(dān)全校幾千甚至上萬學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)，他們上課任務(wù)繁重，很難有時間和精力去研究和開展各種形式的實踐教學(xué)活動。由于教師數(shù)量的不足，這就使實踐教學(xué)不僅難以開展，即便開展也是走走形式，嚴(yán)重地影響了實踐教學(xué)的效果，更何談在實踐教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）多數(shù)高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)的資源均局限于愛國主義教育基地

例如：烈士陵園、紀(jì)念館、博物館等實體實踐教學(xué)基地，實踐教學(xué)方式單一，基本上沒有建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合90后大學(xué)生的特點，采用以網(wǎng)絡(luò)資源為主的用一些新聞報道、紀(jì)錄片以及反映時事的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段等多樣化的方式進行，還是沿用傳統(tǒng)的演講、辯論、參觀考察、社會調(diào)查這些傳統(tǒng)、初級的形式，學(xué)生們實在提不起興趣，實踐教學(xué)效果可想而知。

（三）相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

在思想政治理論課實踐教學(xué)的參與性上，缺乏實踐的主動性。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容抽象、難以實施，與實際社會生活差異大；思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容離自己很遠，更與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系；畢業(yè)生找工作時，用人單位只會關(guān)心專業(yè)課成績或外語水平，沒有哪個單位會問學(xué)生思想政治理論課成績，這些問題都給思想政治理論課實踐教學(xué)的實施帶來了一定的困難。

（四）實踐教學(xué)流于形式

只是在教師聲明的實踐教學(xué)課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內(nèi)容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學(xué)，大多只為呼應(yīng)潮流，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、提高高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的策略

（一）加大實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用平臺建設(shè)力度

大量的網(wǎng)絡(luò)資源及相對應(yīng)的應(yīng)用平臺是實施思想政治理論課實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)加大校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，改善上網(wǎng)條件，提高上網(wǎng)速度，為實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用搭建可行性平臺。同時，高職院校還要加大實踐教學(xué)應(yīng)用軟件引進或開發(fā)的投入力度，為思想政治理論課教師開展實踐教學(xué)提供方便實用的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）設(shè)計并完善實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)內(nèi)容

實施實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，必須要不斷設(shè)計和完善網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容體系，主要包括專題實踐教學(xué)網(wǎng)站、影音資料庫、圖片資料庫等。高職院校教學(xué)部門應(yīng)組織專門教師儲備各種形式的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，力求使整個實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋聲音、影像、文字、圖片等多種載體，形成實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的體系性和多維度性。實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用內(nèi)容必須經(jīng)常、及時地進行完善和更新，確保思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。

（三）強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生雙方情感交流

在實踐教學(xué)中，思想政治理論課教師應(yīng)調(diào)動一切網(wǎng)絡(luò)因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，運用各種方式激發(fā)學(xué)生參與和交流的熱情。例如，可以通過微信、QQ交流群、電子郵件等途徑建立起師生交流的網(wǎng)絡(luò)渠道，加強師生之間的互動性，增進師生的情感，提升實踐教學(xué)的成效。

（四）科學(xué)合理的使用實踐教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、自主性等優(yōu)勢，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的需要的相互適應(yīng)和要求，其發(fā)展前景十分廣闊。思想政治理論課要求緊密跟蹤社會發(fā)展的新形勢、新特點，貼近時代特點、貼近社會生活，以解決大學(xué)生思想問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，思政課教師不但要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的思想政治理論教育主陣地、主渠道作用，努力提高政治理論課教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而且在實踐教學(xué)中，要緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，創(chuàng)新實踐教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，大膽應(yīng)用并且善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，使思想政治實踐課由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變，關(guān)注大學(xué)生成長中熱點、難點問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、結(jié)束語

高職思想政治理論課實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用符合時展，凸顯了高職院校思想政治理論課教學(xué)的實踐性這一特色。它使得思想政治理論課實踐教學(xué)形式多樣化，拓展了思想政治理論課實踐教學(xué)信息量，增強了思想政治理論課的吸引力同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用開始時存在諸多的困難，甚至引來各方的質(zhì)疑，但是到現(xiàn)在逐漸被接受，并成為高職院校思想政治理論課中實踐教學(xué)的重要組成部分。在激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣的同時，還能夠增強實踐教學(xué)的實效性，這給高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)帶來新的契機。我們應(yīng)該清醒地看到，實踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對思想政治理論課而言是一種有效的補充，它有助于我們在思想政治理論課的實踐教學(xué)中取得最大的效果。

作者：王瑩 馬思華 單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：本科院校思想政治理論課教學(xué)探析

一、新建本科院校思想政治理論課教學(xué)面臨的新變化

（一）思想政治理論課的授課門數(shù)發(fā)生了改變，這是最為顯著的第一個問題

從課程性質(zhì)上看，雖然在高職高專學(xué)校思想政治理論課和本科院校一樣，同樣是必修課，但是專科授課時主要講3門課程，分別是思想和中國特色社會主義理論體系概論（“概論課”）、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)（“基礎(chǔ)課”）和形式與政策教育課。升格為新建本科院校，思想政治理論課的數(shù)量就增加了2門，還包括馬克思主義基本原理概論（簡稱“原理課”）和中國近現(xiàn)代史綱要（“綱要課”）。長期以來，?？聘呗氃盒２婚_設(shè)“原理課”和“綱要課”，廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了原來3門課的講授，面對新課程，由于教師在教學(xué)積極性、知識結(jié)構(gòu)、研究方向等方面的原因，導(dǎo)致新課程的授課任務(wù)較難落實，大多數(shù)教師不愿意承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)。

（二）思想政治理論課的授課教材發(fā)生了變化，為教師授課增加了新難度

在教材使用上，?？聘呗氃盒５乃枷胝卫碚撜n大多以地方省編教材為主，很少使用其它版本的教材。新建本科院校基本上都以教育部社科司組編的國編教材為主，個別知名師范類高校會用自己組編的教材。國編教材比起省編教材有很大的不同，國編教材是國家馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的成果之一，花費了較大的人力和財力，它是由全國馬克思主義理論和思想政治教育界的頂級專家編寫而成，而地方省級教材大多是省級教學(xué)名師根據(jù)國編教材，再結(jié)合省情編寫而成，國編教材比省編教材更具有權(quán)威性和專業(yè)性，同時，在難度和深度上也更大。正因如此，新建本科院校思想政治理論課教師的備課任務(wù)有了不同程度的增加，一線教師需要花費更大的精力和智慧，將教材體系轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)體系，進而才能將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的思想行為方式，而這兩個轉(zhuǎn)化需要一線教師在實踐中不斷探索和總結(jié)。

（三）思想政治理論課的授課對象發(fā)生了改變，這是教學(xué)活動的重要方面

教師授課是一項復(fù)雜勞動，既有體力勞動成分，又有腦力勞動成分，具有綜合性和藝術(shù)性。為上好一節(jié)課，教師要花費大量精力課前備課，在授課過程中要做好課堂組織，課后還要答疑解惑。教師備課、授課、課后答疑等環(huán)節(jié)不光要有精深博大的專業(yè)知識作支撐，還要因材施教（即“備學(xué)生”），根據(jù)學(xué)生的知識儲備、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)態(tài)度等特點和不同需要展開教學(xué)工作，才會收到良好的教學(xué)效果。新建本科院校以本科生為主體，不像?？聘呗氃盒＜儗賹？粕?，這一變化也會給思想政治理論課教師授課帶來更高的要求。在新建本科院校給本科生講授思想政治理論課，不但要把政治理論講深講透徹，而且還要讓學(xué)生對科學(xué)研究充滿濃厚的志趣，在日常教學(xué)中要潛移默化地給本科生貫穿做科學(xué)研究的思想和方法，而不僅是為了教學(xué)而教學(xué)。另外，部分本科生在畢業(yè)時要面臨研究生考試，研究生考試政治科目是必考科目，任何學(xué)校任何專業(yè)都要考政治理論課。所以，新建本科院校思想政治理論課還要為學(xué)生將來考研究生打下堅實的基礎(chǔ)，才能滿足學(xué)生進一步深造的實際需要。因而新建本科院校思想政治理論課教師必須以本科生為授課的著眼點，切實增強教學(xué)活動的針對性和有效性。以上這三個方面是新建本科院校實施思想政治理論課教學(xué)時面臨的主要變化，除此以外，新建本科院校的教務(wù)處、科技處等職能部門對廣大教師在日常教學(xué)管理、科研量化考核等方面也會有更高的要求和期望。

二、新建本科院校思想政治理論課教學(xué)變革的對策建議

作為一名思想政治教育工作者，在上文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和親身體會總結(jié)了新建本科院校思想政治理論課教學(xué)存在的新變化，這些新變化都是對廣大教師的新要求。為此，新建本科院校思想政治理論課必須大膽創(chuàng)新，推進教學(xué)變革，以下幾點是一些建議：

（一）加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)，使思想政治理論課教學(xué)水平再上新臺階

1．聘請名校名師開展教學(xué)觀摩和專題講座

新建本科院校要積極聘請知名高校的思想政治理論課名師來校作觀摩教學(xué)或是專題講座，讓廣大教師領(lǐng)略名校名師的教學(xué)魅力，在觀摩教學(xué)和專題講座中有所感悟，以名師為榜樣，開闊視野，探尋新的教學(xué)模式，汲取名校的成功做法和經(jīng)驗，少走彎路，以人之長補己之短，不斷提升廣大教師的教學(xué)能力，增強教學(xué)實效。

2．積極參加各級各類教師培訓(xùn)活動，培養(yǎng)骨干教師

當(dāng)前，國家對思想政治教育課非常重視，各級教育部門高度關(guān)注思想政治理論課的教學(xué)效果，每年都開展不同級別的思想政治理論課教師培訓(xùn)活動。新建本科院校要積極參加上級部門組織的教師培訓(xùn)活動，給予經(jīng)費支持，保證教師能夠順利完成各類培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要把在培訓(xùn)活動中的收獲，應(yīng)用在今后的教學(xué)實踐活動中，為學(xué)校發(fā)展貢獻自己的力量。

3．深化教學(xué)方法研究，改革考試評價方式

在新建本科院校思想政治理論課教研室要每周定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把集體備課作為一項制度堅持下去，教師之間相互取長補短，集思廣益，形成不同課程的教學(xué)團隊，開展教學(xué)競賽，提升業(yè)務(wù)能力。同時，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來，增強思想政治理論課的直觀性，提高思想政治理論課對大學(xué)生的吸引力和感染力。在課程結(jié)束后，變革傳統(tǒng)的考試評價方式，重視教學(xué)過程在期末總評中所占比重。將傳統(tǒng)的一次閉卷考試，科學(xué)地變革為筆試和口試相結(jié)合的方式，重視學(xué)生平時表現(xiàn)，加大對學(xué)習(xí)過程的考核力度。

4．發(fā)揮青年教師的后發(fā)優(yōu)勢，給年輕教師更多關(guān)心和幫助

“教學(xué)是老師的基本業(yè)務(wù)，尤其是在新建本科院校，年輕教師組成了廣大的一線教學(xué)隊伍，他們的上課水平直接影響著學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的感受，同時也影響著年輕教師面對成長的信心?！彼?，新建本科院校應(yīng)在青年教師的教學(xué)和生活上給予更多關(guān)注，積極傾聽廣大一線青年教師的心聲，解決他們在教學(xué)工作中遇到的實際困難，并且在生活上給予理解和幫助，讓青年教師能夠安心于教育事業(yè)，發(fā)揮青年教師的后發(fā)優(yōu)勢。

5．加大社會實踐力度、豐富見聞、增長教師才干

思想政治理論課不同于其它課程，它要求教師密切關(guān)注社會的發(fā)展變化，堅持理論聯(lián)系實際的原則，把抽象的政治理論生動靈活地灌輸給當(dāng)代大學(xué)生，以充分發(fā)揮其德育功能。因此，為了開闊一線教師的社會視野，新建本科院校要充分利用寒暑假，組織廣大教師到社會第一現(xiàn)場學(xué)習(xí)實踐知識，不斷豐富廣大教師的社會閱歷，從而使教師的授課更具有鮮活性，讓思想政治理論課成為當(dāng)代大學(xué)生終身喜歡的課程。

（二）加強教師科研能力養(yǎng)成，發(fā)揮科研對思想政治理論課教學(xué)的促進作用

1．潛心學(xué)問，樹立科研意識

“思想政治理論課教師要加強科研，深化對馬克思主義理論的認(rèn)識和理解，使授課內(nèi)容彰顯馬克思主義理論的魅力。授課內(nèi)容的生動首先來自對理論的透徹理解。要想把馬克思主義理論生動性的一面展示給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的理論震撼力和吸引力，教師首先要加強對馬克思主義的研究。要把馬克思主義的基本觀點真正弄清楚、弄明白，要深刻把握馬克思主義理論體系的徹底性和嚴(yán)整性，要真正體會到馬克思主義理論的真理性和科學(xué)性”。新建本科高校一般都是由?？茖W(xué)校調(diào)整或合并而設(shè)立的，?？茖W(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對科研沒有特別要求。因此，新建本科高校一般都存在沒有專門的科研隊伍、沒有系統(tǒng)的科研方向、沒有規(guī)范的科研管理等問題，科研水平相對較低。從某種意義上講，本科院校教師不但要精通教書育人之術(shù)，更要深諳科學(xué)研究之法，必須學(xué)會兩條腿走路。馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科均是國家一級學(xué)科，是值得廣大教師終生研究的學(xué)問。廣大思想政治理論課教師要潛心于學(xué)，在科研實踐中形成自己穩(wěn)定的研究方向，積極申請各級各類課題，用高質(zhì)量的豐碩研究成果提升自己的理論水準(zhǔn)，將科研成果用于教學(xué)，教學(xué)水平將會有巨大的質(zhì)的飛躍。正是從這個意義上講，與歷史悠久的二本院校相比，新建本科院校的思想政治理論課教師要有科研危機感，自覺生成科研意識。

2．建章立制，鼓勵科學(xué)研究

科學(xué)研究是對未知事物的探索、求真、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從事馬克思主義理論和思想政治教育研究，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不但需要巨大的個人意志力和專業(yè)知識背景，而且需要充足的資金支持和有力的政策保障，同時，還離不開濃厚的科研氛圍。新建本科院校要清楚的認(rèn)識到科研的本質(zhì)，學(xué)校職能部門要能夠科學(xué)的進行科研管理，建章立制，用制度來鼓勵人的積極性和主動性，激發(fā)廣大教師做科研的內(nèi)在潛能。有理由相信，經(jīng)過長期不懈的努力，新建本科院校思想政治理論課教師的科研實力將會有所改變，用科研取得的一系列成果來促進教學(xué)水平提升，教學(xué)水平一定會有新的突破。

3．繁榮學(xué)術(shù)交流、擴大科研成果宣傳

如上文所言，雖然新建本科院校馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科學(xué)術(shù)實力較弱，但是只要廣大教師能夠潛心學(xué)問并樹立起較強的科研意識，學(xué)?？蒲新毮懿块T積極建章立制，倡導(dǎo)廣大一線思想政治理論課教師從事科學(xué)研究，慢慢地一定會取得豐碩的科研成果。這時，就要舉辦各種形式的學(xué)活活動，繁榮校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，通過學(xué)校的校報、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑不斷擴大科研成果宣傳，從而影響更多的一線教師積極地投身于科研事業(yè)，形成濃厚的科研氛圍，為新建本科院?？蒲袑嵙Φ奶岣叽蛳聢詫嵒A(chǔ)，從而走上良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展之路。

三、結(jié)語

總而言之，中國的高等教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)形成了較大的規(guī)模，尤其是最近幾年，一部分?？茖哟蔚母呗氃盒＝?jīng)過長期準(zhǔn)備，成功升格為普通本科院校。從長遠來看，這些?？茖哟蔚母咝：芎玫淖プ×松镜臍v史機遇，實現(xiàn)了自身層次的提升，在高校招生競爭日益激烈的今天，無疑具有很大的生存意義。隨著加強和改進大學(xué)生思想政治工作的不斷推進，以及新的課程改革方案的深入實施，思想政治理論課教學(xué)的效果得到了進一步的改善，對大學(xué)生思想政治工作做出了一定貢獻，對全面育人的偉大工程起到了積極的促進作用。但是新建本科院校在教學(xué)實力、科研水平和管理制度等方面與歷史悠久的普通本科院校還有一定的差距。從客觀上講，新建本科院校大多是以教學(xué)為中心的應(yīng)用型本科高校。因此，新建本科院校必須加強馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科建設(shè)，不斷提高思想政治理論課教師的教學(xué)能力和科研能力，大力推進課程改革和教學(xué)改革，以落實高等教育立德樹人的根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育。以上是筆者關(guān)于新建本科院校思想政治理論課教學(xué)改革的一些膚淺看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

作者：張濤 單位：西安航空學(xué)院思政部

第九篇：高校思想政治理論課實踐教學(xué)探究

一、與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定

筆者認(rèn)為，與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，要對這種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式進行正確的理解，就必須對其構(gòu)成的兩個方面，高職思想政治理論課實踐教學(xué)和高職專業(yè)實踐，首先進行內(nèi)涵界定，只有這樣，才會對這樣新的教學(xué)模式有更加全面的認(rèn)識。所謂高職思政課實踐教學(xué)是指圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合思想政治理論課理論教學(xué)的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，并在思政課教師的指導(dǎo)下，組織高職院校學(xué)生參加和體悟?qū)嶋H生活，尤其是職業(yè)生活，從而獲得認(rèn)識適應(yīng)社會能力、思想政治素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面提升的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂高職專業(yè)實踐是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，以借助特定的項目訓(xùn)練為載體，以完成一定的工作任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。就其外延而言，實踐教學(xué)包括課程實驗、認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、職業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)活動。綜合以上兩者，與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)是指在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體指導(dǎo)下，由思政課教師統(tǒng)籌安排與指導(dǎo)，通過制定實踐教學(xué)大綱和計劃等，在學(xué)生進行專業(yè)課實踐的同時開展思政課實踐教學(xué)，幫助學(xué)生通過現(xiàn)實的職業(yè)活動感悟來踐行思想道德和政治法律觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力的一種教學(xué)模式。

二、與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)的必要性

高職思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，其目的在于充分利用學(xué)生專業(yè)課實踐活動等資源，來充分說明、論證學(xué)生接受思想政治教育的必要性和重要性，以便為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

1.是貫徹黨和國家政策的要求

2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，在《意見》中，指出“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”2005年，中共中央宣傳部、教育部也發(fā)出了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，在《意見》中，強調(diào)說明，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層中去，到工農(nóng)群眾中去。通過形式多樣的社會實踐活動，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察與分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?？梢?，高職思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實踐結(jié)合起來，是貫徹落實黨和國家這些文件精神的內(nèi)在要求，是解決思政課在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的重點和難點問題，也是加強和提高思政課實效性的迫切需要。

2.是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高等職業(yè)教育既是高等教育又是職業(yè)教育，其主要任務(wù)是為地方為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，采取的是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式，其重點是強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性。在這一人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，大多數(shù)人認(rèn)為，作為高職思政課實踐教學(xué)實際上解決的是高職學(xué)生“成人”的問題，而高職專業(yè)實踐實際解決的是高職學(xué)生“成才”的問題，導(dǎo)致在高職院校的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“兩張皮”，認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是思政課教師教學(xué)的專屬領(lǐng)域，專業(yè)實踐是專業(yè)課教師教學(xué)的專屬領(lǐng)域。為了防止這種“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就必須找到兩者的結(jié)合點，科學(xué)搭建高職思政課實踐教學(xué)和高職專業(yè)實踐相互支撐的平臺，讓二者有機結(jié)合起來，既凸顯高等職業(yè)教育的特色，更符合高等教育的需求。

3.是增強高職思想政治理論課實效性的要求

高職思政課教學(xué)實效性主要是指教學(xué)活動在滿足高職大學(xué)生思想、政治、道德、法律、心理等方面素質(zhì)需要發(fā)展過程中的實際效果，它集中表現(xiàn)為思政課教學(xué)在大學(xué)生思想和行為上所起到的積極變化。為了提高高職思政課的實效性，思政課教師大力探索，在教學(xué)改革上取得了很多的成績，但也必須看到存在的問題，例如：對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識重視不夠、教學(xué)內(nèi)容形式有待改善、保障條件措施不到位、缺乏健全的運行機制等。在當(dāng)前，如果把高職思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實踐結(jié)合起來，這樣就能做到貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、貼近學(xué)校發(fā)展需要、貼近社會發(fā)展需要，也會提高思政課的實效性，使思政課成為學(xué)生真正喜歡的課程。

4.是適應(yīng)高職學(xué)生成長成才的要求

馬克思說：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了改善這樣需要做事，他就什么也不能做?！币簿褪钦f，人的一切行為，包括接受思想政治教育的活動也是為了滿足自身的需要。對于高職大學(xué)生來說，希望能成為高素質(zhì)、高技能和全面發(fā)展的人是其需要。高職思政課應(yīng)以這種需要為出發(fā)點和歸宿，采取多種教學(xué)形式和手段，把思政課實踐教學(xué)和專業(yè)課實踐教學(xué)結(jié)合起來，這樣能充分利用資源、二者兼顧，既能使大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，又能使綜合素質(zhì)得到提升，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的人，為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

三、與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)的可行性

把高職思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩者有機結(jié)合起來，是切實可行的，體現(xiàn)在以下四個方面：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，兩者是一致的

高職思政課實踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生具有較高的思想政治理論素養(yǎng)，而且還著力培育學(xué)生適應(yīng)各種崗位要求的職業(yè)素質(zhì)，如：社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等，使學(xué)生成為“職業(yè)人”和“社會人”。高職專業(yè)實踐課不僅讓學(xué)生學(xué)會技能、技術(shù)，而且也注重學(xué)生的社會適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。所以兩者的目標(biāo)是一致的，都是要培養(yǎng)“雙高”型人才，這一共同目標(biāo)，使兩者能有機結(jié)合起來。

2.在實踐主體上，兩者是相同的

在高職院校，課程基本上分為兩大類，公共課和專業(yè)課。作為公共課之一的思政課是高職院校學(xué)生的必修課，開展實踐教學(xué)活動的主導(dǎo)者是在校的思政課教師，所針對的對象是在校全體大學(xué)生；高職院校專業(yè)課實踐活動的安排者、主導(dǎo)者是在校專業(yè)課教師，主體也是在校全體大學(xué)生。綜合來看，兩者所涉及的主體，以及所牽涉到的部分部門如教學(xué)處、學(xué)生處、團委等也是相同的。這些相同的部分為思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實踐的結(jié)合提供了可能性。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，兩者是相容的

筆者認(rèn)為，高職院校思政課實踐教學(xué)工作，在內(nèi)容的甄選與布置上，應(yīng)當(dāng)與高職院校學(xué)生在不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐場所結(jié)合起來，有針對性地在學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等過程中，設(shè)計一些與專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容，如：筆者所在學(xué)校依托學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)場所，建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)道德教育實踐基地。通過教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，使學(xué)生形成比較好的道德觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等。

4.在教學(xué)形式上，兩者是相通的

思政課實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延展，它主要有課堂內(nèi)實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外社會實踐這三大方面，其有多種形式，如：時事開講、讀書報告、課堂辯論、社會調(diào)查、影視教育、參觀訪問、社會服務(wù)等。而專業(yè)課實踐教學(xué)也有多種形式，如教學(xué)實踐和畢業(yè)實習(xí)等。這些形式是相通的，兩者可以相互補充、相互促進，取得更好的實踐教學(xué)效果。

四、與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)的保障機制

1.建立組織領(lǐng)導(dǎo)機制

與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)，需要建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機制。高職院校應(yīng)該成立思政課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記擔(dān)任組長，分管教學(xué)的副院長擔(dān)任副組長，成員由思政部、各專業(yè)課二級學(xué)院、人事處、教務(wù)處、學(xué)工處等部門負(fù)責(zé)人組成。工作小組主要對全校思政課實踐教學(xué)進行宏觀掌控，做好頂層設(shè)計，對開展思政課實踐教學(xué)中所需要的人、財、物等進行落實，特別是對思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)進行整合、調(diào)控，并且定期召開思政課實踐教學(xué)工作會議，總結(jié)實踐經(jīng)驗成果，為進一步加強實踐教學(xué)提出指導(dǎo)性、建設(shè)性的意見和建議，確保為思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實踐相結(jié)合提供有力的組織保障。

2.建立運行管理機制

與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)，需要建立行之有效的運行管理機制。思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐結(jié)合起來，具體細致的工作很多，包括：實踐教學(xué)的實施方案、實施計劃、內(nèi)容形式、組織和實施以及評價體系等，這些都需要細化，這就需要建立良好的運行管理制度，嚴(yán)格實行責(zé)任制，落實到具體的部門和工作人員，做到有目標(biāo)、有計劃、有總結(jié)等，只有這樣，才能保障實踐教學(xué)有序開展，從而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.建立激勵保障機制

與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)，需要建立適當(dāng)?shù)募畋Ｕ蠙C制。為了充分調(diào)動思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生的積極性和主動性，使得每位教師樂于去教、每個學(xué)生樂于去學(xué)，就應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)募畋Ｕ蠙C制。一方面，學(xué)校盡可能采取有效措施，如表揚先進、樹立典型等，從而激勵思政課教師、專業(yè)課教師投入實踐教學(xué)；另一方面，學(xué)生參與實踐教學(xué)，可以與學(xué)生的學(xué)分、評優(yōu)、入黨等結(jié)合起來，例如我校每年都會開展大學(xué)生思政課實踐教學(xué)年度表彰活動，通過這些舉措，讓實踐教學(xué)更好展開。

4.建立考核評價機制

與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)，需要建立科學(xué)的考核評價機制。思政課實踐教學(xué)以往比較注重學(xué)生對理論知識的掌握情況，而忽視了能力和素質(zhì)等其它方面。筆者認(rèn)為，需要建立科學(xué)的實踐教學(xué)方面的考核評價機制，做好三個方面的結(jié)合，即教師評學(xué)與學(xué)生評教相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，這三個方面的結(jié)合應(yīng)該能反映出實踐教學(xué)的最真實情況。

五、結(jié)語

總之，與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，是新形勢下進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要。清楚把握與專業(yè)實踐相結(jié)合的高職思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵、必要性、可行性、保障機制等方面，才能真正提高實踐教學(xué)的實效性，從而實現(xiàn)兩者的深度結(jié)合。

作者：胡利琴 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院