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1本科生“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式的含義

1．1學(xué)生管理模式中的“導(dǎo)師”

“導(dǎo)師”這個詞是起源于英語中的Tutor，本意是指為了某一個或者是某一部分的學(xué)生而進(jìn)行的額外學(xué)科輔導(dǎo)的教師，有時候也指和學(xué)生以及其家人一起生活的家庭教師。而現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展以及科學(xué)研究的逐步深入，也賦予了導(dǎo)師更加豐富的內(nèi)涵。學(xué)生管理模式中的導(dǎo)師所扮演的角色是雙重的，既是學(xué)生的師長，同時也是學(xué)生的知心朋友，這樣的話在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候就可以把專業(yè)知識和思想教育結(jié)合起來，對學(xué)生的引導(dǎo)也就更加的專業(yè)，也可以讓學(xué)生正確的看待自己的人生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1．2“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式

學(xué)生的管理主要是學(xué)校采用一定的渠道進(jìn)行一些相關(guān)的措施進(jìn)而去保證學(xué)生的行為能夠與社會的規(guī)范以及學(xué)校的要求相符合，最終的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會求知。而導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德以及生活等方面所進(jìn)行的個別指導(dǎo)的一種制度。因此高校就應(yīng)該在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時采用本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生與教師可以在雙向選擇中達(dá)到最好的平衡，這樣的管理制度利于導(dǎo)師更加有效對學(xué)生的思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)注就更加的全面。

1．3本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的特點(diǎn)

（1）主體的多元性。

導(dǎo)師制的實(shí)行過程中，導(dǎo)師是引導(dǎo)學(xué)生成長的主體，而導(dǎo)師之間會受導(dǎo)師自身的知識結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識水平、教育方法、思維方式以及道德修養(yǎng)等因素存在差異，其中最重要的影響因素是導(dǎo)師自身的知識素養(yǎng)以及個人魅力，這兩個因素會導(dǎo)致導(dǎo)師的工作方式、重點(diǎn)和效果都產(chǎn)生極大的不同。另一方面，每個學(xué)生都是單獨(dú)的個體，智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、思維方式以及思想狀況等均有差別，這樣的話導(dǎo)師的教育想達(dá)到的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)就會產(chǎn)生區(qū)別。

（2）工作形式的多樣性。

由于導(dǎo)師和學(xué)生個人等方面的差異，因此導(dǎo)師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中就會根據(jù)自己的實(shí)際情況來采取最適合學(xué)生成長的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的話導(dǎo)師的工作形式就會表現(xiàn)出多樣化的局面。導(dǎo)師可以對學(xué)生采用集中的指導(dǎo)，當(dāng)然也可以進(jìn)行個人的指導(dǎo)；可以進(jìn)行面對面地談心，也可以通過現(xiàn)代通信工具進(jìn)行交流；交流的地點(diǎn)可以是學(xué)生的宿舍，也可以在導(dǎo)師自己的家里等。形式不相同，給學(xué)生所帶來的教育效果也是大不相同的。

（3）導(dǎo)師工作內(nèi)容的豐富性。

導(dǎo)師的工作內(nèi)容總的來說有四點(diǎn)：一是可以對學(xué)生進(jìn)行思想政治、法紀(jì)、誠信、文明等的教育；二是幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會的需求對自己有一個正確的認(rèn)識，并對自己有一個合理的定位，明確未來的發(fā)展方向，發(fā)揮特長，進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)。三是教導(dǎo)學(xué)生樹立起一個比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；四是幫助學(xué)生解決一些比較實(shí)際的生活困難。

2導(dǎo)師制運(yùn)行過程中的問題

2．1導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)不明確

導(dǎo)師制由于在我國實(shí)行的時間較短，所以高校在采用這一制度時所出臺的一些條例都比較粗略，對導(dǎo)師和學(xué)生的宣傳講解不充分。另外導(dǎo)師均是首次扮演這種角色，沒有經(jīng)驗(yàn)，所以對自己的責(zé)任和義務(wù)不夠明確，這樣很多需要做的工作都沒有做到，這樣的話導(dǎo)師制存在的意義就會大打折扣。

2．2導(dǎo)師人員不夠，素質(zhì)參差不齊

導(dǎo)師制的實(shí)行大多是先在某個學(xué)院進(jìn)行試用，而一般的高校學(xué)院的教師和學(xué)生的比例都比較大，這樣的話導(dǎo)師需要指導(dǎo)的學(xué)生就過多，也就是導(dǎo)師的數(shù)量不夠，這樣學(xué)校一般會將新進(jìn)校的教師也拉去當(dāng)導(dǎo)師，這樣就會讓導(dǎo)師的隊(duì)伍比較參差不齊，所產(chǎn)生的效果也就不一樣，有的老師甚至?xí)睊烀蛔鰧?shí)事。

2．3補(bǔ)貼過少，影響導(dǎo)師的積極性

導(dǎo)師若是要把學(xué)生引導(dǎo)成才，那么所付出的工作量會十分大，而對于班主任來說，給予的補(bǔ)貼最多，這樣實(shí)際的導(dǎo)師的工作補(bǔ)貼會相對較少，這樣就會讓導(dǎo)師的付出和回報不成比例，會讓導(dǎo)師的積極性大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3完善本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理的對策建議

3．1創(chuàng)建導(dǎo)師制實(shí)施的良好軟硬環(huán)境

（1）軟環(huán)境建設(shè)。

加大教育和宣傳促進(jìn)“育人意識”的形成。在影響教育質(zhì)量的很多因素之中，人的觀念是屬于內(nèi)在重要因素。因此對于我國的高校推行本科生導(dǎo)師制這一行為，首先，要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加深教師們對導(dǎo)師制認(rèn)識和理解；其次，教書育人是教師的職責(zé)，因此導(dǎo)師應(yīng)該樹立起科學(xué)的教育價值觀、人才觀和學(xué)生觀，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上，并且好好培養(yǎng)他們的思想道德水準(zhǔn)；第三，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視，確保各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施。學(xué)校成立一個導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，在實(shí)行導(dǎo)師制之前進(jìn)行宣傳，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予充足的資金支持；第四，可以對導(dǎo)師進(jìn)行一個比較科學(xué)的管理，這樣可以極大的促進(jìn)導(dǎo)師制的有效施行。

（2）硬環(huán)境建設(shè)。健全學(xué)分制。

學(xué)分制對于高等教育來說，是其發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。簡單地說，學(xué)分制既嚴(yán)格又靈活，它既可以要求學(xué)生達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分與課程，又可以讓學(xué)生有自己的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的積極性、主動性以及獨(dú)立性。學(xué)分制主要是以學(xué)生為本的，因?yàn)樗梢赃m應(yīng)絕大部分學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生的個性發(fā)展更加自由，充分的發(fā)揮他們的潛能。而導(dǎo)師制的實(shí)施是離不開學(xué)分制的，因此必須健全學(xué)分制。同時，保證高素質(zhì)的教師，一位合格的導(dǎo)師自身也必須具有良好的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)，還需要有敬業(yè)精神、對學(xué)生因材施教、專業(yè)素養(yǎng)以及熟練的工作方式等。

3．2制定導(dǎo)師制實(shí)施的操作制度

（1）和輔導(dǎo)員制相結(jié)合。

導(dǎo)師制和班主任制相比，它屬于貼心教育，另一個是距離教育，而輔導(dǎo)員在學(xué)生的校園生活中則有著很重要的作用。因?yàn)檩o導(dǎo)員在學(xué)生的活動、黨團(tuán)建設(shè)以及集體教育中均扮演著十分重要的角色，因此應(yīng)該將導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制兩者結(jié)合起來并取消以往的班主任制了，這樣就可以將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來。

（2）明確導(dǎo)師指導(dǎo)的具體內(nèi)容。

導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要有四個方面：思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)。同時，導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容還需要有一個階段性，因?yàn)樘幵诓煌昙壍拇髮W(xué)生，其心理素質(zhì)，社會閱歷等有著很大的差別，因此應(yīng)該針對學(xué)生所處的年級制定不同的工作內(nèi)容，比如處在一、二年級的學(xué)生主要的指導(dǎo)工作一般是圍繞著思想品德、學(xué)習(xí)方式方法上，而三四年級的學(xué)生則應(yīng)該以個人目標(biāo)的發(fā)展以及就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)。

（3）明確導(dǎo)師的管理方式。

導(dǎo)師的管理方式主要有兩點(diǎn)，一是要成立起一個專門的導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，對導(dǎo)師的工作進(jìn)行直接有效的管理，并監(jiān)督著導(dǎo)師的工作；二就是一些具體的管理事項(xiàng)，首先是需要根據(jù)學(xué)校的安排制定導(dǎo)師的選派以及學(xué)生的分組并做好配備工作，其次是要做好對導(dǎo)師的日常業(yè)務(wù)的管理并協(xié)調(diào)好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，最后是要做好對導(dǎo)師的監(jiān)督、評價以及調(diào)整。

（4）完善導(dǎo)師工作評價和薪酬發(fā)放制度。

首先，設(shè)立專門的部門來保證公正、公平，同時還需要作出一個準(zhǔn)確的評價方案；其次，要對評價的信息進(jìn)行搜集，要保證搜集來的信息十分的全面，另外評價并不僅僅是單方面的，還應(yīng)該包含導(dǎo)師自評、學(xué)生評價，導(dǎo)師之間也可以互相的評價，還有領(lǐng)導(dǎo)與專家的評價等等；第三，要對評價的信息進(jìn)行合理的處理然后及時的分析診斷出問題并做好評價得出的結(jié)果的反饋。

4結(jié)語

現(xiàn)在高校的人才管理模式并不是靜止不動的，相反是伴隨著社會文明的進(jìn)步發(fā)展而發(fā)展，這是因?yàn)楦叩冉逃陌l(fā)展其實(shí)是從一個方面來表現(xiàn)社會對人才的要求，當(dāng)社會進(jìn)步了，那么對人才的要求也就提高了，那么教育模式也就需要不斷改革和創(chuàng)新才可以摸索出真正適合人才培養(yǎng)要求的多元化學(xué)生管理模式，但是這并不代表導(dǎo)師制不好，本科生導(dǎo)師制在我國的高校人才培養(yǎng)的模式也就有著其獨(dú)特的作用的，所以對于導(dǎo)師制的研究還是需要繼續(xù)努力。

作者：劉周慧子 單位：華南理工大學(xué)輕工與食品學(xué)院