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摘要：在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，朗讀有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，有助于增強(qiáng)記憶，也有助于提高聽力水平，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫的能力。

然而很多學(xué)生只是片面地理解教學(xué)大綱，忽視了語言學(xué)習(xí)的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。現(xiàn)在不少學(xué)生只知戴著耳機(jī)聽英語，埋頭閱讀英語，很少甚至從不朗讀英語，把語言分割成了聽說讀寫?yīng)毩⒌膸讉€(gè)部分，結(jié)果事倍功半，既不會(huì)聽說，也不能讀寫，學(xué)成了“聾子英語”或“啞巴英語”。朗讀是和聽說讀寫緊密聯(lián)系在一起的，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

一、朗讀有助于培養(yǎng)語感朗讀與背誦是古人學(xué)習(xí)語文最常用、最基本的學(xué)習(xí)方法。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。古人一貫倡導(dǎo)多讀、熟讀，通過大量、反復(fù)的朗讀與背誦培養(yǎng)出語感。語感（LinguisticSense）是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對語言熟練掌握而自然生成的，不假思索的語言敏感性。這種對語言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。語言學(xué)習(xí)與一般知識(shí)學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制。在語言學(xué)習(xí)中，語言的各種要素如語音、詞匯、句型、語法及語篇等都不可能是單一、獨(dú)立、分割開來的，相反，它們以錯(cuò)綜、交叉的形式形成綜合性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

在英語學(xué)習(xí)中，語言能力的發(fā)展既不是語言邏輯的推理和演繹，也不是語言規(guī)則的理解和訓(xùn)練，而是通過語言實(shí)踐而逐漸形成的語言直覺與敏感，即語感。語感越強(qiáng)，就越能加速學(xué)習(xí)和吸收語言并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。語感不是與生俱來的，它是通過后天語言習(xí)得（LanguageAcquisition）而生成，通過語言學(xué)得（LanguageLearning）而發(fā)展的。所以，培養(yǎng)語感必須通過習(xí)得與學(xué)得兩條渠道，既要保證足夠的語言材料輸入，又要強(qiáng)化語言實(shí)踐。朗讀是綜合性的、高效率的語言實(shí)踐練習(xí)。朗讀英語時(shí)，讀者本身既是言語的發(fā)出者，又是言語的接收者。生理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)專家把言語的發(fā)出到言語的接收過程看作是一個(gè)言語鏈（SpeechChain）。說話人在表達(dá)自己的意思時(shí)，大腦中的活動(dòng)是思想與語言交織在一起的。一旦找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式，這種形式即刻轉(zhuǎn)化成某種指令，從大腦中以脈沖的形式沿著運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳到舌頭、嘴唇、聲帶等發(fā)音器官。神經(jīng)脈沖引起發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)，從而使周圍的空氣產(chǎn)生振動(dòng)，產(chǎn)生聲波。接著，言語聲波通過空氣在說話人與聽話人之間傳播，到了聽話人的耳朵里，言語聲波作用于聽話人的聽覺器官，并產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿著聽覺神經(jīng)傳到聽話人的大腦，從而被聽話人理解。這樣就完成了言語鏈的全過程。因此，朗讀英語時(shí)眼盯詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，口、耳、腦并用，調(diào)動(dòng)了發(fā)音器官、聽覺器官大腦神經(jīng)（動(dòng)覺與感覺神經(jīng)）等各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)來積極參與，構(gòu)成了綜合的訓(xùn)練方式，有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，使無聲的文字變?yōu)橛新?，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，直接促使英語語感的形成與發(fā)展。

二、朗讀有助于增強(qiáng)記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)是記憶的基本過程。識(shí)記即信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而再認(rèn)和再現(xiàn)便是信息的輸出過程。輸入、儲(chǔ)存、輸出是記憶語言材料過程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又都是影響語言材料記憶效果的重要因素。在識(shí)記階段，根據(jù)識(shí)記材料之有無意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，識(shí)記又包括意理識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。意理識(shí)記是通過對材料的理解進(jìn)行的識(shí)記，其前提是對材料的理解。根據(jù)艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)，識(shí)記12個(gè)無意義的音節(jié)，需要重復(fù)16.5次才能重現(xiàn)；而識(shí)記包含480個(gè)音節(jié)的六節(jié)詩，只重復(fù)不到8次就能成誦。所以機(jī)械地背單詞，卻收效甚微，原因就在于不同的單詞之間缺本論文由整理提供乏必然的聯(lián)系。實(shí)踐證明：把單詞放在具體的語言環(huán)境中去大聲朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。世界著名的語言學(xué)天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個(gè)月的時(shí)間就能學(xué)會(huì)一門外語，而他主要的方法就是朗讀。他每天都要大聲地反復(fù)地朗讀外語文章。在儲(chǔ)存階段，根據(jù)保持的狀態(tài)和久暫，記憶又分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。在長時(shí)記憶中，運(yùn)動(dòng)編碼的記憶叫做運(yùn)動(dòng)記憶。當(dāng)我們朗讀英語時(shí)，口腔和喉頭的肌肉都在腦子的統(tǒng)一指揮下運(yùn)動(dòng)，口腔肌肉在很短暫的時(shí)間內(nèi)要做一連串的運(yùn)動(dòng)，舌頭的升降進(jìn)退，嘴唇的張開閉合，口腔及喉頭肌肉的各種振顫等等，構(gòu)成了多種不同的組合，不同的單詞發(fā)音對應(yīng)于不同的某一個(gè)組合，經(jīng)過多次的重復(fù)，對應(yīng)于這個(gè)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)組合就會(huì)形成牢固的“運(yùn)動(dòng)記憶”。研究記憶機(jī)理的科學(xué)家認(rèn)為，人對于肌肉運(yùn)動(dòng)形成的“運(yùn)動(dòng)記憶”特別深刻，可以維持很長的時(shí)間，甚至終身不忘。曾一度風(fēng)靡全國的瘋狂英語創(chuàng)始人——李陽就提出學(xué)習(xí)英語是“體力勞動(dòng)”,不只是“腦力勞動(dòng)”，倡導(dǎo)最大聲、最快速、最清晰地朗讀英語，直至“脫口而出”。超級秘書網(wǎng)

三、朗讀有助于提高聽力水平聽是一種輸入過程，而朗讀既是輸入過程，又是一種輸出過程，因此朗讀本身就是一種潛在的聽力訓(xùn)練過程；另外朗讀時(shí)若能正確處理好連讀、失爆、縮略、弱音，語句重音、輔音連綴、濁化、音變等語音問題，多次反復(fù)之后，聽覺就能自然而然地接受。在聽力訓(xùn)練和測試中遇到它們時(shí)，就能辨認(rèn)出來。如果沒有朗讀過或朗讀時(shí)沒有注意這些語音問題，是聽不出來的。因此，重視并經(jīng)常朗讀有助于提高聽力水平。朗讀可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,但需注意以下事項(xiàng)：

（1）材料題材、體裁宜廣泛多樣，語言標(biāo)準(zhǔn)地道，難度適中，且信息量大；現(xiàn)行大學(xué)英語教材是最佳首選。

（2）朗讀時(shí)要盡量做到準(zhǔn)確、流暢，并溶入感情色彩。每讀一段文字，先應(yīng)發(fā)準(zhǔn)單詞語音，再追求句子語調(diào)、句子重音、意群切分等的準(zhǔn)確，逐步達(dá)到流暢和帶有感情色彩的程度。在有條件的情況下，可先聽所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音，把握好基本語音、語調(diào)、重音和感情基調(diào)，然后模仿朗誦，加強(qiáng)訓(xùn)練。如果不先輸入正確的發(fā)音，盲目追求所謂的流暢，會(huì)使錯(cuò)誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，從而影響言語輸入的質(zhì)量。

（3）朗讀訓(xùn)練最終應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到之境界。誠然，任何知識(shí)的獲取都不是一蹴而就的，英語學(xué)習(xí)亦是如此。朗讀作為一種基本的學(xué)習(xí)方法，也要持之以恒。只有不斷地、大量地輸入地道的英語材料，才能為相應(yīng)的輸出做好準(zhǔn)備，才能把握語言的奧秘，最終應(yīng)用自如。

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