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1關(guān)于調(diào)研的幾點(diǎn)說明

1.1調(diào)研方法及思路

文章主要采用了文獻(xiàn)分析法，具體思路是：首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教育部門關(guān)于教材建設(shè)的政策性文件；其次，通過各高校官方網(wǎng)站獲取關(guān)于圖情檔專業(yè)教育的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案，了解高校對圖情檔專業(yè)教育的定位及發(fā)展規(guī)劃；再次，利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等檢索渠道，獲取相關(guān)學(xué)術(shù)資源，重點(diǎn)考察國內(nèi)外理論界關(guān)于圖情檔專業(yè)教材建設(shè)的相關(guān)研究成果；最后，借助中國國家圖書館、國家精品課程資源網(wǎng)、卓越網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，了解國內(nèi)圖情檔專業(yè)教材出版狀況。

1.2調(diào)研途徑及結(jié)果

筆者集中調(diào)研了國家關(guān)于教材建設(shè)的方針政策性文件、舉辦圖情檔專業(yè)教育的高校的培養(yǎng)方案、中國知網(wǎng)中國內(nèi)外關(guān)于教材建設(shè)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文及中國國家圖書館的版本目錄，具體結(jié)果如下：首先，政策性文件調(diào)研。1995年，國家教委關(guān)于印發(fā)《關(guān)于“九五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》的通知；2001年教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》的通知；2006年，教育部關(guān)于印發(fā)普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃選題的通知；2011年教育部關(guān)于“十二五”本科教材建設(shè)若干意見等一系列相關(guān)文件為教材建設(shè)提供了宏觀發(fā)展方向。此外，教育部高等學(xué)校檔案學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會2008年年會暨第十七屆檔案學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會議討論了《檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略報告》和《高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)規(guī)范》，教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會2008年年會討論確定了《高等學(xué)校圖書館學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2009年修訂版）》，上述相關(guān)文件均從學(xué)科建設(shè)角度為圖情檔專業(yè)課程及教材建設(shè)指明了方向。其次，高校培養(yǎng)方案調(diào)研。已有研究者搜集整理了武漢大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)、河北大學(xué)、湘潭大學(xué)、云南大學(xué)六所高校（6所院校涉及了我國幾個主要高等院校分布區(qū)，具有一定的區(qū)域代表性，且均開展了圖情檔專業(yè)教育，具有很強(qiáng)的代表性)的培養(yǎng)方案，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置確立指導(dǎo)教材建設(shè)的具體實(shí)施。筆者借鑒了上述相關(guān)學(xué)校的本科人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)。再次，相關(guān)學(xué)術(shù)成果調(diào)研。筆者通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行模糊搜索，搜索到關(guān)于課程與教材建設(shè)的文獻(xiàn)共34753篇，其中，重點(diǎn)論述圖情檔專業(yè)教材建設(shè)與課程建設(shè)內(nèi)在聯(lián)系及專門論述圖情檔專業(yè)教材建設(shè)的文獻(xiàn)有141篇，這些文獻(xiàn)對圖情檔專業(yè)教材建設(shè)的主要問題、有效路徑、圖書館學(xué)與檔案學(xué)的某課程單科教材的建設(shè)與評價等主題均有較豐富的論述。最后，筆者通過國家圖書館、國家精品課程資源網(wǎng)、卓越網(wǎng)等平臺圍繞檔案學(xué)8門專業(yè)主干課程，圖書館學(xué)（推薦）核心課程9門及方向選修課程10門，通過分門別類及剔除，整理了500本教材的相關(guān)信息，其中檔案學(xué)專業(yè)226本、圖書館學(xué)專業(yè)274本。上述結(jié)果顯示，綜觀圖情檔專業(yè)教材出版的狀況，期間存在發(fā)展緩慢甚至停滯狀況，但是總體是呈向上發(fā)展的趨勢。圖情檔專業(yè)高等教育開展較早，但是在建設(shè)初期，教材建設(shè)薄弱，以檔案學(xué)專業(yè)為例，“50-60年代中國人民大學(xué)歷史檔案系編印的系列教材直到80年代才正式出版。”1966-1976年受“”的影響，教育停滯不前教材建設(shè)更是阻礙重重，十年期間出版的教材寥寥可數(shù)。十一屆三中全會以后，教育事業(yè)重新提上議程，圖情檔專業(yè)教材建設(shè)也得到了發(fā)展，改革開放初期，教材數(shù)量呈明顯增長趨勢，教材質(zhì)量也逐步提升。2001-2012年，迎來了圖情檔專業(yè)教材出版的高潮，涌現(xiàn)了一大批具有時代特色和地方特色的教材?，F(xiàn)階段，具有中國特色的教材體系已經(jīng)形成，隨著時代的發(fā)展和新事物的不斷涌現(xiàn)，圖情檔專業(yè)教材的出版將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2調(diào)研結(jié)果分析

2.1出版機(jī)構(gòu)特征

出版機(jī)構(gòu)是教材建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障?，F(xiàn)階段，出版機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，國家級綜合出版社、圖情檔專業(yè)出版社、高校出版社、地方出版社分別承擔(dān)著出版高質(zhì)量教材的使命（由表1可知）。其中，高校出版社規(guī)模龐大，資源豐富，設(shè)備齊全，高校師資學(xué)識淵博，經(jīng)驗豐富，為出版高質(zhì)量教材提供了雙重保障，出版圖情檔專業(yè)教材比例高達(dá)43.4%，貢獻(xiàn)巨大，其中，中國人民大學(xué)出版社和武漢大學(xué)出版社表現(xiàn)尤為突出：中國人民大學(xué)出版社是新中國建立之后成立的第一家大學(xué)出版社，是中國高校教材、學(xué)術(shù)著作出版最重要的基地之一，是我國人文社會科學(xué)出版領(lǐng)域的排頭兵。武漢大學(xué)出版社的學(xué)術(shù)著作和大學(xué)教材占80%以上，管理學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的教材已形成出版優(yōu)勢和特色。兩家大學(xué)出版社出版的“21世紀(jì)檔案學(xué)系列教材”和“高等學(xué)校圖書館學(xué)系列教材”在各高等院校得到了廣泛使用，在學(xué)界贏得了良好口碑。地方出版社如湖南教育出版社、遼寧教育出版社、天津人民出版社等出版比例為33.4%，國家級綜合性出版社如高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、科學(xué)出版社、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社等出版比例為18.2%，專業(yè)出版社如中國檔案出版社、北京圖書館出版社等出版比例為5%，均為圖情檔專業(yè)教材建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

2.2教材作者特征

教材質(zhì)量很大程度上取決于編者的知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗以及編著精力。有學(xué)者提出“專家教授、學(xué)術(shù)權(quán)威強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，親自寫教材、審定教材，力求在教材的認(rèn)定和出版方面達(dá)到精益求精，寧缺毋濫?！惫P者通過對教材編者進(jìn)行篩選，剔除重復(fù)作者、僅對主編進(jìn)行分析，選取編者194位，涉及理論和實(shí)踐部門，代表性強(qiáng)，其中檔案學(xué)專業(yè)有102位，圖書館學(xué)專業(yè)92位，借助高校官方網(wǎng)站、百度百科、互動百科、學(xué)者知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，從性別、教育背景、學(xué)歷、職稱、職業(yè)背景五個方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先，從性別角度看，男性占絕對優(yōu)勢。男性有146位，比例為75.2%；女性僅有48位，比例為24.8%。男女貢獻(xiàn)率與現(xiàn)實(shí)職業(yè)的性別構(gòu)成存在矛盾之處，以檔案學(xué)為例，VictoriaWalch與ElizabethYakel指出，“美國檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生男女性別結(jié)構(gòu)明顯失調(diào)，在全日制檔案專業(yè)學(xué)生中只有16%是男生，性別比例的失衡預(yù)示著未來檔案職業(yè)的女性化趨勢。”[9]此外，“在我國列入統(tǒng)計范圍的檔案部門專職檔案人員中，女性為59695人，占總?cè)藬?shù)的65.5%。”檔案職業(yè)呈現(xiàn)女性化發(fā)展趨勢，但女性對教材建設(shè)的貢獻(xiàn)率相對于男性而言較小。其次，從教育背景看，呈現(xiàn)出多學(xué)科跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。這與實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)，以檔案學(xué)專業(yè)為例，中國政治制度史要求編者具備系統(tǒng)的歷史知識，傳統(tǒng)檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)要求有物理學(xué)、化學(xué)的學(xué)科知識背景，現(xiàn)代電子檔案的保護(hù)還涉及計算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識。再次，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有高學(xué)歷即博士學(xué)歷的編者占47%。高學(xué)歷研究人員具有深層次的專業(yè)教育背景，且長時間的研究性學(xué)習(xí)使其對專業(yè)有較深的體會，能較好地構(gòu)建教材的知識體系，編寫符合學(xué)生實(shí)際需求的課程教材。此外，從職稱角度看，一般都具有高級職稱。具有正高職稱的教授和研究館員有156名，占80%。高級職稱群體學(xué)科知識扎實(shí)，對于理論深度、廣度、層次的把握準(zhǔn)確，在教材的編寫與出版中表現(xiàn)突出。最后，從職業(yè)背景看，高校專業(yè)教授有142名，占73%。高校教授群體理論功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能推動理論型教材的建設(shè)與發(fā)展。但從另一個角度分析，實(shí)踐界貢獻(xiàn)率小限制了實(shí)踐教材的開發(fā)與建設(shè)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐教材的不平衡發(fā)展，不利于圖情檔專業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.3教材質(zhì)量特征

首先，國家規(guī)劃教材建設(shè)推動了圖情檔專業(yè)教材水平提升。國家規(guī)劃教材是從國家戰(zhàn)略高度為專業(yè)教育提供規(guī)劃教材，從選題、立項、出版、推廣都會進(jìn)行宏觀考慮和專業(yè)認(rèn)證，既有政策保障又有資金支持。此外，國家規(guī)劃教材的編寫云集了國內(nèi)知名學(xué)者，他們理論儲備和教學(xué)經(jīng)驗豐富，所編教材結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，內(nèi)容完備，視野開闊。圖情檔領(lǐng)域有《信息檢索》（黃如花，武漢大學(xué)出版社，2010）、《信息資源建設(shè)》（肖希明，武漢大學(xué)出版社，2008）、《數(shù)字圖書館導(dǎo)論》（夏立新、黃曉斌，科學(xué)出版社，2009）、《檔案學(xué)概論》（馮惠玲、張輯哲，中國人民大學(xué)出版社，2008）、《檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)教程》（郭莉珠，中國人民大學(xué)出版社，2008）、《檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)》（劉耿生，中國人民大學(xué)出版社，2008）等70本教材被納入“十一五”國家規(guī)劃教材體系。現(xiàn)階段，“十二五”國家級規(guī)劃教材評選已取得初步成果，圖情檔專業(yè)領(lǐng)域目前有13本教材納入該體系。其次，精品課程建設(shè)推動了專業(yè)精品教材建設(shè)。目前國家精品課程及國家精品資源共享課程主要有圖書館學(xué)概論（吳慰慈）、目錄學(xué)概論（彭斐章）、檔案學(xué)概論（馮惠玲）、檔案學(xué)導(dǎo)論（金波）、檔案管理學(xué)（黃世喆）、文書學(xué)（倪麗娟）、信息資源建設(shè)（肖希明）、信息資源共享（程煥之）、信息服務(wù)與用戶（胡昌平）、電子文件管理（劉家真）、電子政務(wù)基礎(chǔ)（何振）、信息檢索（黃如花）、信息檢索與利用（葛敬民）、信息檢索（高凡）、文獻(xiàn)信息檢索（羅愛靜）等15門。在精品課程的帶動下精品教材建設(shè)也初顯成效，依托精品課程，充分利用課程建設(shè)成果服務(wù)教材建設(shè)，對于集中優(yōu)質(zhì)資源提升教材質(zhì)量具有重要意義。再次，高校師生用戶需求推動了高質(zhì)量教材建設(shè)。選擇高質(zhì)量教材是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高校師生的青睞必然導(dǎo)致用戶市場的擴(kuò)大，旺盛的市場需求一定程度上激勵著編者提升教材質(zhì)量。圍繞專業(yè)主干（核心）課程編寫出版的國家規(guī)劃教材、精品教材、優(yōu)秀教材等，由于其出版大多有政策和資金支持，其編者專業(yè)素養(yǎng)和知識體系更具優(yōu)勢，受到廣表1圖情檔專業(yè)教材出版機(jī)構(gòu)出版教材數(shù)量大高校師生的普遍歡迎。而各高校專業(yè)方向課多使用自編特色教材，符合各高校專業(yè)教學(xué)實(shí)際，充分展現(xiàn)了地域文化特征，對于豐富學(xué)生知識體系同樣具有重要作用，如《專門檔案管理》、《企業(yè)檔案管理》等課程及教材對于提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力具有重要作用。

2.4教材用戶特征

從師生用戶需求的差異性角度來看，呈現(xiàn)出三個特征：首先，教材功能特征不明顯。教師對知識理解的透徹性、對抽象問題的把握較學(xué)生而言具有明顯優(yōu)勢，然而，現(xiàn)有圖情檔專業(yè)教材很少有專門的教師用書或者學(xué)生用書，教師和學(xué)生基本選用同一版本的教材，區(qū)分度不明顯。其次，教材配套體系不健全。完善的教材體系應(yīng)包括教師用書、學(xué)生用書、輔助教材、參考書目?，F(xiàn)有圖情檔專業(yè)教材的輔助配套用書不充足，盡管與專業(yè)科目相關(guān)的參考書目種類比較豐富，選擇余地較大，然而對于參考書目的選擇缺乏明確的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。最后，缺乏有效的反饋機(jī)制。理論課程缺乏如習(xí)題集、討論案例之類的知識反饋手段，無法準(zhǔn)確把握實(shí)際教學(xué)效果；實(shí)踐課程則往往缺乏具有實(shí)驗、實(shí)習(xí)項目導(dǎo)向的指導(dǎo)用書，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練則因教學(xué)條件的限制在很多高校無法真正有效開展。從學(xué)生用戶需求的多元化角度來看，呈現(xiàn)出兩個特征：首先，縱向上，?？平逃⒅貙W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本科教育注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完備性與經(jīng)典性，研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，CatherineA.Johnson指出，“發(fā)展中國家圖書情報學(xué)教育缺乏應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才，出現(xiàn)與供需之間不協(xié)調(diào)的問題，應(yīng)加強(qiáng)研究生的應(yīng)用思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！闭{(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)階段，不同培養(yǎng)層次的教材呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的趨勢———本科教育已經(jīng)形成相對完備的教材體系，專科（含高職）教材也取得了一定的成績，但研究生教材仍是薄弱環(huán)節(jié)，很少有教材明顯標(biāo)注適用對象為研究生。其次，橫向上，學(xué)術(shù)碩士注重學(xué)術(shù)水平和研究能力的提升，專業(yè)碩士則更注重職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)前，圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育剛剛興起，檔案學(xué)碩士專業(yè)教育還是空白，如何合理區(qū)分和處理學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)系，有效推進(jìn)新興的碩士專業(yè)學(xué)位教育，是圖情檔專業(yè)教材建設(shè)必須研究和思考的又一課題。

2.5教材語種特征

目前使用的雙語教材主要有三種：引進(jìn)國外原版教材、翻譯教材和自編教材。原版教材能更加清晰地呈現(xiàn)國外學(xué)者的研究方法、展現(xiàn)研究成果及研究趨勢，有效地與國際接軌。二十世紀(jì)五十年代，“人民大學(xué)出版社翻譯出版了幾本蘇聯(lián)的檔案學(xué)專業(yè)教材，如《蘇聯(lián)檔案工作的理論與實(shí)踐》、《文件材料保管技術(shù)學(xué)》、《蘇聯(lián)檔案史》、《蘇聯(lián)文獻(xiàn)》?！?984年，書目文獻(xiàn)出版社出版了斯圖亞特的《圖書館管理》，開創(chuàng)了圖書館學(xué)專業(yè)引用外國原版專著的先河。當(dāng)前圖情檔領(lǐng)域引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教材比較成功的是《管理信息系統(tǒng)》課程，2009-2012年共引進(jìn)原版教材六本，其中，機(jī)械工業(yè)出版社2011年出版的勞頓等著、薛華成編譯的《管理信息系統(tǒng)》被譽(yù)為兩位大師的“圣經(jīng)”之作，成為字典級教科書，受到許多高校圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)師生的普遍歡迎。翻譯教材將國外先進(jìn)成果與國內(nèi)實(shí)際相結(jié)合，相比于原版教材，在一定程度上更能適應(yīng)國內(nèi)師生的需求。現(xiàn)有教材信息表明，在實(shí)際教學(xué)過程中，國外原版教材與翻譯教材得到了一定程度的發(fā)展，但尚未推廣流行，自編教材仍占據(jù)主導(dǎo)地位。鑒于雙語教材在編寫體例、文化傳統(tǒng)、語意表達(dá)等方面的問題，其編寫難度、投資力度、流行程度都是國內(nèi)編者和出版機(jī)構(gòu)值得考慮的因素，如何將先進(jìn)成果有效融入教材同時又符合國內(nèi)的實(shí)際情況，如何更為透徹地領(lǐng)會和運(yùn)用雙語教材成為廣大師生面臨的重要課題。

2.6教材版本特征

筆者圍繞27門課程，借助中國國家數(shù)字圖書館這一平臺，通過聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)及文津搜索檢索渠道，以課程名稱為正題名，對中文文獻(xiàn)庫進(jìn)行搜索。通過整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)圖情檔專業(yè)教材建設(shè)在版本上存在以下兩個問題：首先，教材建設(shè)發(fā)展不平衡。譬如，圖情檔專業(yè)核心課程，如檔案學(xué)概論、中外檔案事業(yè)史、信息資源建設(shè)、圖書館學(xué)研究方法等課程可供選擇的教材在十本以下。而信息類課程，如信息組織、信息檢索、信息資源管理、管理信息系統(tǒng)等課程可供選擇的教材在三十本以上，這在一定程度上影響了專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的平衡。其次，部分教材編者單一。譬如，檔案學(xué)專業(yè)的中國檔案事業(yè)史，可供選擇的主要教材僅有《中國檔案事業(yè)史》（周雪恒，中國人民大學(xué)出版社，1998）、《外國檔案事業(yè)史》（黃霄羽，中國人民大學(xué)出版社，2011）；圖書館學(xué)專業(yè)的信息資源建設(shè)，可供選擇的主要教材僅有《信息資源建設(shè)》（肖希明，武漢大學(xué)出版社，2008）。教材編者單一，師生選擇空間太小，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化，不利于形成專業(yè)特色。

2.7教材載體特征

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍占據(jù)主要用戶市場，但紙質(zhì)教材從立項、編寫、審核、出版，最終到市場流通費(fèi)時長，更新速度慢，紙質(zhì)教材的固有弱點(diǎn)恰好為教材載體多樣化提供了契機(jī)和市場，信息技術(shù)的發(fā)展使知識更新的速度得到進(jìn)一步提升，“立體化教材體系是新世紀(jì)高等教育教材發(fā)展的方向和建設(shè)的重點(diǎn)”。目前，當(dāng)前圖情檔專業(yè)的部分信息類課程，如信息檢索、信息資源建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等開發(fā)了電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材，如：《信息檢索》（多媒體）教程（沈固朝，高等教育出版社，2009）、《信息檢索》（第二版）（黃如花，武漢大學(xué)出版社，2010）、《現(xiàn)代信息查詢與利用》（第二版）（趙靜，科學(xué)出版社，2008）等。但圖情檔專業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教材尚未得到普遍推廣與應(yīng)用，其可行性和有效性尚未得到明顯驗證，教學(xué)效果未能得以有效反饋。圖情檔專業(yè)如何適應(yīng)不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向特色課程體系，著眼于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、國際交流能力等提升，開發(fā)選修課程、實(shí)踐課程、雙語課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的教材，都將成為圖情檔學(xué)術(shù)界與教育界需要探討的新課題。

作者：王協(xié)舟鄢嫦單位：湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院