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一、變“管控制度”為“快樂約定”

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢？這還得看制度是如何產(chǎn)生的：是教育管理者的一廂情愿，還是來自被教育者的共同意愿？只有一個(gè)人自己做出了選擇，才會(huì)對(duì)這個(gè)選擇負(fù)責(zé)，才會(huì)積極面對(duì)、認(rèn)真理智行事。因此，在班級(jí)教育管理中，我首先做到尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，把學(xué)生看成是教育教學(xué)的合作伙伴和服務(wù)對(duì)象，為此，我充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策。其次，管理制度由學(xué)生自主提出，并經(jīng)全體表決通過后正式生效，使班級(jí)民主管理有章可循。然后是建立“成長檔案袋”，把集體認(rèn)可的公約納入到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行多元、開放、科學(xué)的評(píng)價(jià)。由于班規(guī)、班紀(jì)是學(xué)生自己制定出來的，目標(biāo)明確，自主自律性強(qiáng)，同時(shí)他們也意識(shí)到“規(guī)范”的約束是自身健康發(fā)展的必需，明確自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)靠自己，成長靠自己，而不是教師強(qiáng)加給他們的。這樣，就達(dá)到了“師無為而生自治”的境界。如，我剛接手的四（1）班的小張同學(xué)是一個(gè)“問題生”，十分好動(dòng)，又喜歡搞惡作劇，作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)我犯愁了，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都不喜歡與他在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，怕影響小組的成績和進(jìn)步。最后，好歹有一個(gè)小組決定接納他為組員。在我的啟迪下，該組同學(xué)與他簽定了一個(gè)“快樂的約定”，其內(nèi)容既有條約和目標(biāo)，又有幫扶措施，還有激勵(lì)機(jī)制。小張同學(xué)由于有了“快樂的約定”，進(jìn)步很大，大家也漸漸喜歡上了他。這一做法在全班各個(gè)小組中得到了推廣，效果特別好。

二、變“包辦問題”為“交付問題”

能讓學(xué)生在各種思想的碰撞中提高分辨是非和解決問題的能力，并在自感自悟中懂得自省自治。因而，要想把班集體變成學(xué)生成長的沃土，就要把管理權(quán)和解決問題權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛在的管理能力和解決問題的能力。如在班中，我開展了給同伴寫一句贈(zèng)言、幫同伴解決一個(gè)難題（或一個(gè)成長心理問題）、為班集體做一件實(shí)事、協(xié)同班干部（或班主任）負(fù)責(zé)班里的一項(xiàng)工作等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有“我是班級(jí)小主人”的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)和換位思考經(jīng)過多次的反復(fù)，就能培養(yǎng)出可貴的主人翁精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依靠學(xué)生的“有為”，而教師“無為”的目的。確實(shí)，學(xué)生的潛能是無限的，只要你給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就能充分展現(xiàn)，而我們也就能一次次地收獲驚喜。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生快樂、幸福成長。

三、變“被動(dòng)教育”為“主動(dòng)發(fā)展”

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！睘榇耍页０呀逃齼?nèi)容有機(jī)地融入相關(guān)的活動(dòng)中，開展系列教育活動(dòng)，其基本模式是：案例（故事）引入—自主閱讀—講、談、寫并舉—多元評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生持久、積極向上地主動(dòng)發(fā)展，我還特別注重班級(jí)文化的建設(shè)，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，營造激勵(lì)的人際氛圍。一是設(shè)置“群星欄”“你追我趕”“成長錄”“我真幸?！钡葯谀?，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，并盡情展示自己的才智。二是開設(shè)班級(jí)日志、悄悄話信箱、班級(jí)博客和QQ群（一半以上學(xué)生家庭有電腦），教師參與其中，與學(xué)生一起分享交流，引導(dǎo)發(fā)展。學(xué)生能從中得到同齡人的影響，完成自我疏導(dǎo)，達(dá)到“潤物無聲”的效果。三是建設(shè)班級(jí)圖書角，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，舉行讀書交流會(huì)，開展“閱讀之星”“讀書迷”“故事王”等評(píng)比活動(dòng)。這就使學(xué)生不知不覺地受到影響，有意無意地調(diào)整自己的行為，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。如開展“好習(xí)慣伴我成長”的教育活動(dòng)。我首先通過動(dòng)情地講述名人成長的故事和自己上學(xué)時(shí)的小花絮，使故事走入學(xué)生心靈，觸動(dòng)其思想，使他們陷入深深的思考。然后讓學(xué)生自主閱讀《杰出小學(xué)生的30個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)》《哈佛家訓(xùn)》《感動(dòng)中小學(xué)生的100個(gè)故事》《中國學(xué)生智慧故事全集》等勵(lì)志故事，感悟其中蘊(yùn)涵的道理。然后讓學(xué)生談感想，把自己成長的心路故事寫出來。這樣就有了冬梅同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為后，在班級(jí)日志中寫下的《班長，我錯(cuò)怪你了》；騰峰同學(xué)看到同學(xué)無心向?qū)W而寫下的《同桌，我想對(duì)你說》；少杰同學(xué)照顧生病的奶奶后寫下的《成長的感悟》；改變學(xué)習(xí)拖拉習(xí)慣的小力同學(xué)寫出的《我長大了》；沉迷上網(wǎng)的龍鑫同學(xué)寫出的《我真的控制不了自己嗎》……正因?yàn)榻逃摹皾櫸餆o聲”和管理的“巧為”，才使諸多不文明現(xiàn)象得到遏制，違反者受到教育，文明蔚然成風(fēng)。同學(xué)們?cè)谂u(píng)教育他人時(shí)，自己也受到教育。集智慧于一身的諸葛亮，事必躬親，到后來還是感嘆“蜀中無大將，廖化為先鋒”，他一死整個(gè)蜀國就失去了大腦，導(dǎo)致最終走向滅亡。同行們：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息；把精神生命的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”也許我們?cè)诎嗉?jí)管理中有很多不如意，但不要灰心，不要放棄，換一種眼光來審視我們生活的世界，換一種方法去工作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的眼前呈現(xiàn)的是一個(gè)快樂、陽光和充滿競爭力的班集體，很多問題都會(huì)迎刃而解的。同行們，讓我們做個(gè)幸?？鞓返陌嘀魅伟?！