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摘要：美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，首次提出了傳播學(xué)的經(jīng)典模式——“5W”傳播模式。這雖然只是一個(gè)傳播模式，但它同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。這一傳播模式的五要素“Who-What-Which-Whom-Whateffects”分別對(duì)應(yīng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)主體—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法—教學(xué)對(duì)象—教學(xué)效果”。只有這五要素相互配合、系統(tǒng)運(yùn)作，才可產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“5W”模式；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

一、傳播學(xué)“5W”模式的基本內(nèi)涵

1948年，傳播學(xué)四大奠基人之一美國(guó)政治學(xué)家拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中,明確提出了傳播過(guò)程及其五個(gè)基本構(gòu)成要素，即“5W”模式:這個(gè)模式簡(jiǎn)明而清晰，是傳播過(guò)程模式中的經(jīng)典?！癢ho”就是傳播者，在傳播過(guò)程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)，在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是教學(xué)的主體——教師；“Sayswhat”指的是信息傳播的內(nèi)容，它是由一組有意義的符號(hào)組成的，其中包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)，在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容；“Inwhichchannel”是信息傳遞的中介或物質(zhì)載體,在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是教學(xué)方法；“Whom”就是受傳者或受眾,是信息傳播的最終對(duì)象和目的地,在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生?！癢hateffects”是信息到達(dá)受眾后,在其認(rèn)知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)，它是檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度,在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是教學(xué)效果。這五要素只有相互配合、系統(tǒng)運(yùn)作，才可產(chǎn)生良好的傳播效果或教學(xué)效果。

二、傳播學(xué)“5W”模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

1.Who——教學(xué)主體

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主體地位，把控對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全程。在一般條件下，教師可以決定教學(xué)的內(nèi)容和方法，其行為將直接影響教學(xué)效果，可以說(shuō)教師在整個(gè)教學(xué)中處于重要的地位。所以，教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都將非常重要。

2.Sayswhat——教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，也是教師對(duì)信息的一個(gè)加工過(guò)程。教師在教學(xué)中,一要注意結(jié)合教材，全面理解并把握教材內(nèi)容；二要注重對(duì)講授內(nèi)容的把控，懂得詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，并注重對(duì)交際的練習(xí)，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.Inwhichchannel——教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)的一種媒介，教師通過(guò)何種媒介將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有一定的影響。首先，教師的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要努力提升自身的普通話水平，注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停連和重音，這些都將對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)多媒體設(shè)備適當(dāng)使用，注重教具的使用及板書的工整性，用以提升課堂教學(xué)效果；最后，還要對(duì)教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是選擇語(yǔ)法翻譯法還是交際法等，教師要有自己的判斷。其最終目的都是為了教學(xué)效果，以期提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

4.Towhom——教學(xué)對(duì)象

母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，作為教師，首先要了解他們的國(guó)籍、母語(yǔ)和文化，針對(duì)不同國(guó)籍、不同母語(yǔ)背景及不同文化的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)對(duì)策，因材施教。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課下及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)多進(jìn)行交際訓(xùn)練，不斷提升自己的漢語(yǔ)水平。

5.Withwhateffect——教學(xué)效果

傳播出去的信息受到了關(guān)注、留下了記憶、改變了態(tài)度、導(dǎo)致個(gè)人的或社會(huì)的某種行為發(fā)生了變化，在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的就是教學(xué)效果。教學(xué)效果是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面因素共同作用的結(jié)果，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)在學(xué)生漢語(yǔ)水平之上。所以，教師自身素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇都將影響教學(xué)效果。

三、幾點(diǎn)建議

1.五要素是系統(tǒng)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可

傳播是信息流動(dòng)的過(guò)程，傳播的過(guò)程是各種傳播要素相互作用的過(guò)程，一個(gè)完善的信息傳播過(guò)程需要五要素的相互配合，才可達(dá)到傳播目的。同樣，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程也需要這五要素的系統(tǒng)運(yùn)作才能得以完成。所以說(shuō)，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)效果是系統(tǒng)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可，只有緊密配合，科學(xué)運(yùn)作，才能達(dá)到教學(xué)目的，不斷提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

2.適當(dāng)增加反饋環(huán)節(jié)

“反饋”，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院的羅伯特•維納在其《控制論》(1948)中首次提出的。它是指控制系統(tǒng)把信息輸出后，信息作用的結(jié)果又返回控制系統(tǒng)，并對(duì)控制系統(tǒng)的再輸出發(fā)生影響，而信息在這種循環(huán)往返的過(guò)程中，不斷改變內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)控制。而我們反觀“5W”模式，它是一個(gè)直線傳播模式，對(duì)于信息源頭的傳播者(教師)和信息傳播的接受者(學(xué)生)之間的傳播是單向的。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這樣的傳播模式是存在一定弊端的。若教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從始至終采用一成不變的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平將很難提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生與教師之間適當(dāng)增加一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，如下圖所示：這樣就能使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，方便教師根據(jù)學(xué)生的不同情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最終的教學(xué)目的，不斷提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]矯菲.從傳播學(xué)角度解構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011.

作者:孫弘慧 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)