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傳播學課程論文范文第1篇

配備完善的新聞傳播教學資源

目前，新聞傳播專業(yè)已構(gòu)建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業(yè)的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業(yè)是設(shè)置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學與新聞有某種相似之處。但是，它們之間也有著本質(zhì)區(qū)別。漢語言文學的基礎(chǔ)課程雖能為新聞傳播專業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，更要把理論知識轉(zhuǎn)換為新聞操作能力。

因此，學校首先應加大對新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進的教學設(shè)備如攝像機、錄像機、編輯機械之外，還應該設(shè)立專門的演播室、編輯室等實驗室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用，從而更好地培養(yǎng)學生的動手能力。其次，學校應為學生提供豐富權(quán)威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏。互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠為學生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學生既要關(guān)注新聞動態(tài)、新聞現(xiàn)場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊，建構(gòu)自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學習的自主性。

課堂教學內(nèi)容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語言文學專業(yè)建立的新聞傳播教學在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學理念的影響，偏重于理論講授，教學思路比較單一。從教學效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情，難以說清楚。學生對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學有關(guān)，另一方面與課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談談自己的看法，或?qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進行賞析，學生的參與意識與創(chuàng)造意識相對薄弱。

要實現(xiàn)對新聞傳播類專業(yè)理論課程教學實踐模式的改革，筆者認為，應通過課堂教學內(nèi)容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性，以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細則，逐項打分，包括拍攝的實施步驟，新聞立意要貼近大學生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進行展示與評比，以此來樹立學生的作品意識，拉近學生與新聞實踐的關(guān)系。

高校新聞傳播專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學校環(huán)境的教學終究過于封閉，難以適應當前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學生更好地適應社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動，我們鼓勵學生“走出去”，積極參加社會企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競爭中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會需求相結(jié)合，真正達到實踐教學改革的目的?；谡n堂教學內(nèi)容的作品化、成果化的實踐，在學院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術(shù)獎，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎。通過上述活動，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

更新教學理念，創(chuàng)新教學方法

為了獲得良好的教學效果，教師首先應在自我轉(zhuǎn)型中更新教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學效果。教師的“教”不僅是教學展開的基礎(chǔ)，也是影響教學效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學的師資隊伍看，大多數(shù)教師并沒有接受過專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學、歷史等學科，知識結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學科多為基礎(chǔ)理論學科，新聞傳播類學科的實踐性則比較強。新聞傳播類的專業(yè)教學要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應具備豐富的新聞實踐經(jīng)驗。否則，當他們以傳統(tǒng)的教學理念來從事教學時，就會陷入“重理論輕實踐”的誤區(qū)。很多時候，教師可以通過對一個新聞現(xiàn)象的分析，來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實現(xiàn)新聞傳播教學的突破，從事本專業(yè)教學的教師應該加強自我培養(yǎng)，可以通過出國進修、到新聞單位實踐等方式來提升自己的新聞實踐能力。

其次，多媒體教學為輔，啟發(fā)式教學為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已成為一種不可或缺的教學手段。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學中，多媒體手段的運用讓學生置身于真實、鮮活的新聞現(xiàn)場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學生的思維跟著畫面走，進而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實。也就是說新聞工作者應兼具感性思維與理性認識。如果說新聞教學中多媒體手段的使用可以為學生提供豐富的感性知識，那么教師還應當利用啟發(fā)式教學手段來做理性認識的引領(lǐng)者。目前，大學生多是90后，他們思維活躍、個性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關(guān)鍵是如何加強學生的辨析能力，進而讓學生有所領(lǐng)悟。因此，在教學過程中，教師在借助多媒體手段的同時，更要針對學生的個性，通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習熱情，拋磚引玉，讓學生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學活動，經(jīng)過自己的獨立思考加深對知識的理解。

再次，在學校課程中心搭建網(wǎng)絡交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，把報紙、廣播、電視等既有共性又有個性的媒介整合在一起，從而實現(xiàn)信息采集、新聞表達、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說順應了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學生的交流與互動提供了一個開放的空間。尤其是對當下的新聞傳播教學來說，僅憑借單一的課堂教學不足以完成對信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時添加、整理與本專業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學生普遍熱衷于網(wǎng)絡技術(shù)，樂于通過互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點進行梳理，建立相應的教學資料庫，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時課堂上不愛發(fā)言的學生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時掌握信息反饋，從而切實有效地展開答疑、輔導。總之，新聞傳播學課程中心的使用，既為學生提供了一個自由、寬松的學習環(huán)境，又對課堂教學起到了必要的補充與延伸作用。

近年來，我國的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但是教學模式、教學方法的創(chuàng)新依然不足，還存在許多問題。比如，與漢語言文學學科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設(shè)置依然還是依據(jù)傳統(tǒng)學科，特色不突出，內(nèi)容重復的現(xiàn)象嚴重。新聞傳播專業(yè)的實驗觀并沒有真正建立起來，專業(yè)技能方面的培訓較少。為了更好地滿足當前媒介市場對復合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類專業(yè)理論課程的教學改革能夠不斷走向深化。

傳播學課程論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

傳播學課程論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設(shè)新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設(shè)新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領(lǐng)域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術(shù)與設(shè)計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習。而傳播學領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學、文化學和相關(guān)學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學教學要求嚴格。關(guān)于整個學科領(lǐng)域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。:

（四）學校教育國際化特色突出。此類學校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質(zhì)，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

傳播學課程論文范文第4篇

編者按：香港中文大學新聞與傳播學院是享負盛名的傳播教育及研究中心，尤精于國際傳播、新媒體、流行文化和大中華傳播研究，作為東西文化交流的橋梁，廣泛聚集海內(nèi)外學者，極大地促進了港、澳、臺與祖國大陸乃至國際華人華僑的學術(shù)研究與交流合作，為國際傳媒事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻。作為香港中文大學新聞與傳播學院的院長，在文化研究領(lǐng)域，他深入亞洲流行文化研究和理論建設(shè)，成績斐然；在媒體全球化研究方面，他注重研究文化產(chǎn)業(yè)和在中國與亞洲的跨國媒介企業(yè)，建樹頗高；在香港本土文化研究方面，他潛心研究香港電影工業(yè)在面對好萊塢和其他國家強大競爭下的生存途徑，觀點獨特；在新聞傳播教育領(lǐng)域，他致力于培養(yǎng)愿意承擔社會責任的傳播人才，理論創(chuàng)新……他就是香港中文大學新聞與傳播學院院長、教授馮應謙。

本刊記者（以下簡稱“記者”）：馮院長，您好！歡迎做客《今傳媒》?？煞窈喴亟榻B一下香港中文大學新聞與傳播學院？

馮應謙：香港中文大學新聞與傳播學院創(chuàng)始于一九六五年，是香港傳播教育和研究的先驅(qū)。我們創(chuàng)造歷史，我們很多畢業(yè)生都是本地以致海外新聞、廣告、公關(guān)、電視、電影和各種新媒體傳播的專業(yè)人員。我們的同學不但擁有卓越的專業(yè)技能及分析能力，更懷著熱誠及愛心服務社會。我們鼓勵學生要有所承擔，為社會作出貢獻。我們的教授是嚴謹?shù)膶W者，立足于中西學術(shù)的交匯點，以比較角度研究傳播問題及創(chuàng)造新知。我們致力培養(yǎng)研究生成為干練的學者，擅用扎實的研究方法與技巧，亦擁有穩(wěn)固的理論及學術(shù)根基。

本院是一個充滿活力的大家庭，除了一眾教職員、研究員及同學外，我們還有超過3500名校友。我們將于2015年慶祝本院成立50周年。

記者：我們了解到，香港中文大學新聞與傳播學院一直很注重訓練學生的理論思維和創(chuàng)新思維，同時強調(diào)理論與實踐的平衡與結(jié)合，多年來，為我國培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀傳媒人才，請問貴院在培養(yǎng)人才方面有什么創(chuàng)新之舉？

馮應謙：我們在課程設(shè)置方面培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)，特別注重實踐教育。本院的研究生課程是在香港歷史最悠久的，分別有研究博士、研究碩士及五個修課式碩士課程。本科課程分為三個專業(yè)范疇，包括新聞編采、廣告與公關(guān)及創(chuàng)意媒體與新媒體，每個專業(yè)范疇均設(shè)有實習學科，包括出版中文實習刊物《大學線》、英文實習刊物Varsity及活動推動統(tǒng)籌實習點子計劃（Pinpoints），讓同學有機會將課堂上學到的知識應用于實踐。

此外，本科課程又提供雙學科課程選擇，包括新聞與傳播學及工商管理學的雙學位課程，以及新聞與傳播學及社會學的雙主修課程。

本院的研究博士及研究碩士課程讓研究生在自由的學術(shù)環(huán)境下在不同領(lǐng)域中探索知識，而本院也積極鼓勵學生參與國際學術(shù)會議，擴闊視野，與來自各地的學者交流。近年來，本院研究生多次在國際學術(shù)會議中取得學生論文獎項，包括ICA、AEJMC、NCA等，成績卓越。本院又設(shè)五個修課式碩士課程，包括全球傳播文學碩士、新聞學文學碩士、廣告社會科學碩士、企業(yè)傳播社會科學碩士、新媒體理學碩士，每年學生人數(shù)超過350人，課程著重理論與實踐并重，除本院資深學者教授理論課程之外，更邀得業(yè)界資深人士作兼任講師，與同學們分享工作經(jīng)驗，為社會培訓具有思考能力的專業(yè)人才。

本院又創(chuàng)辦及出版中英文期刊各一本，與香港浸會大學共同出版的中文期刊《傳播與社會學刊》已納入了TSSCI，而英文期刊Chinese Journal of Communication 亦已納入了SSCI。我們又創(chuàng)立了中華傳媒與比較傳播研究中心（簡稱C研中心），致力于大中華地區(qū)傳媒和比較傳播的研究，積極促進世界各地傳播學者的對話，使C研中心成為學術(shù)交流的樞紐。本院另設(shè)有傳播與民意調(diào)查中心（CCPOS， 前稱傳播研究中心），為學術(shù)、政府、非牟利、及商業(yè)機構(gòu)進行高質(zhì)素的研究。

我們的使命是要致力培養(yǎng)愿意承擔社會責任的傳播人才，課程理論與實踐兼?zhèn)?，鼓勵學生開展全球視野，訓練分析及表達能力。本院承傳專業(yè)，銳意創(chuàng)新，因應東西方傳播學術(shù)交流樞紐之利，致力培養(yǎng)擁有扎實理論基礎(chǔ)和方法功底，并以創(chuàng)造知識為己任的傳播學者。在瞬息萬變的傳播環(huán)境，恪守專業(yè)價值，關(guān)懷人文精神。

記者：香港中文大學新聞與傳播學院創(chuàng)立的英文期刊Chinese Journal of Communication（CJoC）被納入SSCI，對于期刊僅僅創(chuàng)刊四年便被納入SSCI，您有什么看法？

傳播學課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:新聞專業(yè);教學體系;實踐;構(gòu)建

中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業(yè)的實踐教學形式大致有實驗課教學、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和社會實踐活動等?？此浦苊艿膶嵺`教學體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學生掌握理論難點,這種遠離社會完全在封閉的設(shè)定環(huán)境中完成的工作對于特別需要創(chuàng)新能力的傳媒專業(yè)的學生而言其作用是有限的。而專業(yè)實習、畢業(yè)實習及社會實踐等一般為分散實習,不利于學校對畢業(yè)生教學指導和管理,無法根據(jù)專業(yè)和教學的具體要求去進行實踐。

為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標,建立起一套與現(xiàn)代新聞傳播理論教學體系相輔相成的、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學內(nèi)容體系。

一、新聞傳播專業(yè)實踐教學體系的教學目標

(一)新聞傳播基本業(yè)務能力的培養(yǎng)目標

新聞傳播的基本業(yè)務能力是實踐能力構(gòu)成要素中的主要內(nèi)容。主要包括:

1.采編能力。要求學生能掌握采訪的一般規(guī)律和技巧,學會撰寫各類新聞稿件并進行編輯處理。

2.寫作能力的目標要求。要求學生能寫一手規(guī)范的漢字,能夠規(guī)范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學生熟悉策劃運作規(guī)律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評論能力。要求學生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。

5.社會調(diào)查能力。要求學生能結(jié)合實際工作中的某一課題來開展社會調(diào)查研究,寫出有一定質(zhì)量的專題調(diào)查報告。

(二)綜合實踐能力的培養(yǎng)目標

提高學生綜合實踐能力,培養(yǎng)學生綜合運用所學新聞學、傳播學的理論知識及基本業(yè)務知識解決實際問題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關(guān)的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關(guān)系。

3.團隊協(xié)作能力。這種協(xié)作能力主要包括團隊協(xié)作能力和與被采訪者的協(xié)作能力。新聞采訪或?qū)懽魍枰嗝浾呒w作戰(zhàn),在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協(xié)調(diào),在討論中發(fā)現(xiàn)問題,在協(xié)商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關(guān)系中求得自身發(fā)展。

4.語言表達能力。普通話能力測試成績應達到二級甲等以上,并且能夠準確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達的技巧。

5.計算機應用能力。能夠掌握計算機及其網(wǎng)絡的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù),能熟練運用網(wǎng)絡獲取和處理相關(guān)信息。

6.外語應用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進行表達。

(三)發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新是新聞工作者必備的能力之一,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出好的新聞作品。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創(chuàng)新。

二、新聞傳播專業(yè)實踐教學體系的設(shè)計

(一)專業(yè)基本能力訓練平臺

1.學科設(shè)置和課程設(shè)置方面應以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應變性強的培養(yǎng)模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應性。新聞傳播學科要根據(jù)媒介形勢發(fā)展的新態(tài)勢來設(shè)置新的專業(yè)方向。另一方面,在專業(yè)課程設(shè)置方面,也相應增加新的課程,如媒介經(jīng)濟、媒介管理、網(wǎng)絡傳播、新聞倫理、新聞法規(guī)、媒介素養(yǎng)教育等,供學生自由選擇。

2.在教學方法上應更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創(chuàng)新評價等新方法,這也是高校新聞教學方式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

3.開設(shè)綜合性實訓課程。構(gòu)建“模擬媒介環(huán)境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進行整合和調(diào)整,設(shè)置既滿足新聞業(yè)務理論教學要求又訓練學生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。

4.給學生提供多元的、分階段的專業(yè)實踐機會。新聞院系應該創(chuàng)造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關(guān)系,為學生提供多渠道、多層面的實踐機會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養(yǎng)。學生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環(huán)境, 以期將來更快更好地適應傳媒職業(yè)生活。

(二)綜合實踐能力訓練平臺

1.打破專業(yè)界限,加強對學生通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)傳播通才,以適應復雜環(huán)境中不同媒介的需求及學生更廣闊的從業(yè)趨向。在課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排上,要把反映社會科學基本原理的相關(guān)課程列入其中,以擴展學生寬厚的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生的新聞敏感性和增強他們的社會責任感。

2.有計劃的引導學生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導新聞傳播專業(yè)的學生參與專業(yè)實習之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎(chǔ)上制作出有深度、有實際意義的新聞產(chǎn)品;同時,學生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強學生適應社會、服務社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環(huán)境下,面對著不斷變化的對象,學生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發(fā)展學生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識。

(三)創(chuàng)新能力訓練平臺

1.開設(shè)研究型實踐教學。在新聞傳播專業(yè)的本科教學過程中,研究型實踐教學相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習”,讓學生們參與到專業(yè)教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發(fā)現(xiàn)新聞傳播學中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業(yè)研究型實踐教學的教學目標之一。

2.有針對性的組織學科競賽活動,引導學生進行研究性學習和自主性創(chuàng)造,以真正提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。以競賽的方法,激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力,培養(yǎng)學生學習興趣,增強學生學習的自信心。這無疑是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發(fā)揮畢業(yè)論文對學生創(chuàng)新能力綜合訓練的作用。畢業(yè)論文是大學生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。當前,新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學、傳播學、媒介經(jīng)營管理學等專業(yè)的學科前沿問題、學科經(jīng)典問題、學科交叉問題以及新聞傳播專業(yè)的應用熱點問題等。要通過畢業(yè)論文寫作的過程,培養(yǎng)學生對新聞傳播學科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創(chuàng)新能力。

三、新聞傳播專業(yè)實踐教學體系的實施保障

(一)制訂科學合理的新聞傳播專業(yè)實踐教學培養(yǎng)計劃

教學計劃是學校人才培養(yǎng)思想的具體體現(xiàn)。注重實踐教學,加強能力培養(yǎng),也是新形勢下制定新聞傳播學科教學計劃的一個指導思想。在新聞傳播專業(yè)理論課程教學課時壓縮的情況下,應認真規(guī)劃專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié),以收精講多練,講練結(jié)合之效。同時,對專業(yè)實習、畢業(yè)論文的學時學分也要有所增加,以提高實習和論文的要求。

(二)加強實踐教學環(huán)境建設(shè)

1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設(shè)。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。在組織設(shè)備配套更新的同時,組織教師編制相應的實驗教學大綱和實驗教學指導教材,以保證學生盡早受益。

2、加強實習基地建設(shè)。首先要重視校內(nèi)實習基地的建設(shè),將校內(nèi)報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網(wǎng)等媒體資源整合起來,做大做強校內(nèi)實習基地,為更多學生提供短期見習機會。其次要建立一系列穩(wěn)定的校外實習基地。逐步形成和完善學校和媒體雙向推動、雙向管理運行機制,為創(chuàng)新實踐教育的實施提供良好支撐。

3.加快實踐教學隊伍建設(shè)。一方面要保證新聞專業(yè)課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學,造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業(yè)人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現(xiàn)開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向?qū)嵺`,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現(xiàn)場,由理論到實際進行采訪和寫作。