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“大眾傳播學”課程主要介紹大眾傳播媒介發(fā)展的歷史脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過豐富而有趣的案例展現(xiàn)大眾媒介對社會的深遠影響，分析大眾媒介各領(lǐng)域的經(jīng)濟特征并提出一些有啟發(fā)性的建議，尤其對數(shù)字信息傳播時代的大眾傳播圖景變遷、格局變化、未來趨勢進行分析探究，使學生把握大眾傳播媒介的本質(zhì)和規(guī)律，準確捕捉大眾傳播的時代特征和發(fā)展趨勢，并對大眾媒介組織的經(jīng)濟特征和各種工作職位獲得進一步的認識，從而為其將來的進一步學習與就業(yè)選擇提供理論支持和信息支助。

1課程實踐重難點及處理方法

1.1課程特點及教學目的的滿足

本課程所使用的教材為國外原版引進，由全英文編寫，對學生英語閱讀能力要求較高，大量使用英語的課堂環(huán)境則要求學生英語聽力、口語能力有較高標準，課后作業(yè)的完成則通?；趯W生對英語寫作技能的掌握。而與這些課程教學要求相矛盾的實際情況則在于教學對象英語基礎(chǔ)較弱，程度較低。兩者之間的差異如不協(xié)調(diào)好，學生上課將無法聽懂、活動無法進行、作業(yè)無法完成，甚至造成對學生自信心的打擊，從而使其喪失學習興趣，最終無法完成教學任務(wù)。

基于本課程教學重點及所面臨的實際難點，要做到讓學生想學，在教師啟發(fā)下會學、學會，在授課過程中，教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要。

1.2教學對象長期目標要求的滿足

教學對象中相當一部分學生有出國意愿，并有考過雅思出國進修的計劃，而作為使用中英文雙語授課的專業(yè)課，除教授學生專業(yè)知識外，同時也擔負著提升學生英語水平，助其通過雅思考試，及提前適應國外大學學習方法的重擔，因此，在教學過程中應體現(xiàn)雅思技能訓練及國際視野的開拓。

雖然教學對象長期目標為通過雅思考試，進入國外大學學習，但專業(yè)課程中又不能過分強調(diào)雅思，或者完全成為英語語言課程，因此既要做到使針對雅思考試特點的活動貫穿課堂中，又不能使學生由于過分關(guān)注語言知識的學習，而忽略了專業(yè)知識的掌握。

根據(jù)多年教學實踐，在實際教學過程中，教師不提雅思考試，但時時將雅思考試各項技能的訓練融入其中。如講授過程中進行大量的paraphrase(改述)，幫助學生理解、學習英語單詞；注意控制中英文使用比例，提高其英語聽力能力；布置好課前預習、課后復習任務(wù)，課堂中讓學生迅速在眾多的課本內(nèi)容中定位所講重點或?qū)ふ宜釂栴}的答案，從而提高其英語閱讀技能；課堂上采取英文問答、小組討論、轉(zhuǎn)述要點、英文演講等方式來進行英語口語訓練；課后則要求學生完成相關(guān)習題，使其英語寫作能力有所提升。簡言之，在本課程的教學中，教師將大眾傳播領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識作為英語學習的材料，讓學生在日常專業(yè)課程中就能為參加雅思考試做準備，而不是完全依賴于此外的英語課程和雅思培訓，使學生減輕負擔和壓力。

1.3教學內(nèi)容的取舍

對大眾傳播領(lǐng)域內(nèi)容覆蓋較廣，知識點、數(shù)據(jù)等更新較為及時，同時對于思維能力的訓練也較為實用，因此教學中應做到有效利用該教材內(nèi)容。

該教材涵蓋面較廣，但由于課堂時間有限，教師在教學過程中無法將所有內(nèi)容都涵蓋。其次，全英文的撰寫使學生在閱讀和理解過程中產(chǎn)生障礙。再者，由于該教材由美國出版，書中大量使用來自美國的機構(gòu)、事件、人物作為案例，具有較強的當?shù)靥厣?，因此容易造成學生對一些理論和知識點的理解困難。

因此，在安排課堂活動時，教師通常根據(jù)學生特點和教學目標的需要對教學內(nèi)容進行適當增減，而不是對教材內(nèi)容照單全收，做到因材施教和因時施教。對教學內(nèi)容中的重難點，使用中國本地的案例，或增加英國、澳大利亞等國的相關(guān)實例，令學生一方面增強對知識點的理解，提高學習的興趣，同時拓寬學生的國際視野。

2啟示

綜合“大眾傳播學”雙語教學的特點及重難點，在教學過程中，教師應特別注意使用合適的教學方法和教學組織形式。建議通過導入、總體介紹、事例列舉、分組討論、自我歸納總結(jié)、課堂游戲競賽等組織形式，調(diào)動學生的積極性，增加學習的樂趣，做到寓教于樂，讓學生在輕松的環(huán)境中習得枯燥的理論知識。用啟發(fā)學生對知識點進行自我歸納的方式，取代傳統(tǒng)的滿堂灌的形式，做到以學生為中心，使學生除了掌握知識外，更能掌握學習方法，為他們今后的學習打下基礎(chǔ)。

在教學環(huán)境方面，建議以多媒體教學為載體，通過教科書、圖片、幻燈片等視覺媒體，用口頭語言作為聽覺媒體，使用視頻片段等作為視聽覺媒體，從而達到學生各種感官的同時調(diào)動，使課堂更加活躍，學生學習更加有意義。

作者：邵立楨單位：湖北大學國際教育學院