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一、在獨(dú)立閱讀中感悟，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望

有的教師認(rèn)為中年級(jí)課文簡(jiǎn)單，學(xué)生讀一兩遍就明白了，所以讓學(xué)生讀一讀課文，就認(rèn)為學(xué)生有所感悟，于是就迫不及待地讓學(xué)生說說、談?wù)劇⒀菅荨鋵?shí)，這是一種超越學(xué)生認(rèn)知的表現(xiàn)。所以，初讀課文時(shí)一定要讀正確，讀通順，把學(xué)生與課文的初次見面做好、做到位，為接下來的學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。精讀課文的目的是，學(xué)生在細(xì)細(xì)品味課文時(shí)，能透過表面文字深入到作者的內(nèi)心，能深刻體會(huì)到作者寫這篇文章時(shí)的所思所想，能與作者進(jìn)行精神對(duì)話，同時(shí)學(xué)生也產(chǎn)生了深刻地情感體驗(yàn)，并能將自己的感受朗讀出來，讀出意蘊(yùn)與感情；語文課堂應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生主體參與、自主的探究作為主旋律，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而使學(xué)生的整個(gè)身心、全部情感都投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)興致勃勃地參與其中，語文課堂才會(huì)有生命力。所以在精讀階段，教師要盡可能不去強(qiáng)加干預(yù)和控制學(xué)生的想法，而是正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們靜下心來試著去和課文進(jìn)行對(duì)話溝通，只有這樣，學(xué)生才能完全自主地對(duì)課文進(jìn)行思考，才能感同身受地領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想感情，才能構(gòu)造起對(duì)課文的知識(shí)體系。

二、在感情朗讀中感悟，形成豐富的情感體驗(yàn)

朗讀是感悟的基礎(chǔ)，是感悟的主要途徑。我國(guó)古代書塾教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)手段就是大聲朗讀，可見古人也明白朗讀對(duì)領(lǐng)悟文章內(nèi)容是大有用處的。到了現(xiàn)代，朗讀也越來越受到重視，我們認(rèn)識(shí)到，只有大聲地、帶著感情色彩地去朗讀，學(xué)生才能慢慢培養(yǎng)語感，受到情感熏陶，進(jìn)而體會(huì)到課文內(nèi)容蘊(yùn)含的感情?？梢?，朗讀是語文教學(xué)中首要的也是非常重要的一個(gè)步驟。所以，在語文課堂上，要讓學(xué)生先大聲朗讀課文，不要怕耽誤時(shí)間，所謂“磨刀不誤砍柴工”，在這里，朗讀就是在“磨刀”，朗讀到位了，下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容就容易多了?！肮び破涫?，必先利其器。”掌握了朗讀這個(gè)學(xué)習(xí)方法，語文教學(xué)會(huì)事半功倍。同時(shí)，語文教材中的一篇篇課文都能吸引讀者，且蘊(yùn)含著大量積極的、豐富的思想感情，是我們朗讀學(xué)習(xí)的極佳選擇。教師只需要正確地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀去主動(dòng)感悟課文的內(nèi)涵。這樣，語文教學(xué)目標(biāo)里的提高感悟能力就可以順利實(shí)現(xiàn)了。如《梅花魂》這篇課文，教學(xué)時(shí)教師要提示學(xué)生，課文中關(guān)于“梅花”的描述貫穿全文，而文章題目“梅花魂”是一種象征，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟“梅花魂”象征著什么。教學(xué)重點(diǎn)自然是引導(dǎo)學(xué)生通過文中對(duì)梅花的描述，領(lǐng)悟作者的爺爺對(duì)祖國(guó)的思念之情和熱愛之情。重點(diǎn)朗讀倒數(shù)第四自然段，要讓學(xué)生想象“爺爺”當(dāng)時(shí)說這段話時(shí)的語氣和聲調(diào)，要讀出“爺爺”的那種對(duì)梅花的精神，也就是中國(guó)人所具有的堅(jiān)強(qiáng)不屈、品格高尚的贊頌之情和對(duì)作者的期望之心，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要聯(lián)想自己作為中國(guó)人的愛國(guó)之情和自豪之情，讓學(xué)生在朗讀中感悟“爺爺”的那顆赤子之心。

三、在情境表演中感悟，提高獨(dú)特的語言表達(dá)能力

情境表演能幫助學(xué)生更深入地和文本進(jìn)行對(duì)話，完成感悟。學(xué)生的傾聽、手勢(shì)、眼神、體態(tài)都在傳遞著某種信息，情境表演集語言、動(dòng)作、表情、感想于一身，更形象地感悟語言的魅力。如在課本劇《公儀休拒收禮物》這一課中，我讓學(xué)生分角色表演，再現(xiàn)課文。公儀休喜歡吃魚，卻又拒絕收魚。學(xué)生疑惑不解。公儀休的一番話，讓學(xué)生恍然大悟。三個(gè)場(chǎng)景，公儀休和學(xué)生的語言可以用書本上的，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行更改。學(xué)生興趣盎然，在表演中，不僅感悟到了公儀休清正廉潔的高尚品質(zhì)，還與文本進(jìn)行了又一次對(duì)話。表演是學(xué)生都喜歡的形式，表演是一種反饋學(xué)生理解內(nèi)容的形式，目的還是利用學(xué)生喜愛的這種形式來發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力及語文綜合能力，更是對(duì)語言感悟的一種訓(xùn)練。

四、在激發(fā)想象中感悟，獲得有效的思想啟迪

閱讀教學(xué)中，朗讀分為好幾種形式，但是它們都能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文主旨，進(jìn)而使學(xué)生提高感悟能力。需要引起重視的是，朗讀過程中必須要有積極的思維想象來配合，二者有效結(jié)合才是訓(xùn)練感悟能力的有效途徑。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，接觸到的只有文字，只局限于文字的話，是不可能有所深切感悟的，我們只有展開想象的翅膀，以書中文字為依據(jù)，在腦海中描繪出一副書中的圖像，像3D電影一樣是一副有聲、有形、有色的立體畫面，讀者置身其中，親身感受，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容了解更為深入。在教學(xué)《鳥語》中與布谷鳥對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“春天，布谷鳥飛來了。我怎么與布谷鳥交談呢？你聽，布谷鳥來了（播放布谷鳥的叫聲）……它們每天都會(huì)發(fā)出‘布谷，布谷’的親切啼叫，他在說些什么呢？”當(dāng)然，我不能保證所有學(xué)生的所有假設(shè)與想象都是符合科學(xué)邏輯的，但卻一定是充滿智慧的。我賞識(shí)我們班的學(xué)生，他們總能讓我有無限的激情和活力。課堂因?yàn)橛辛怂麄?，才有了更美麗的色彩。感悟能力的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，在識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)中，隨時(shí)都有閱讀的時(shí)間，在探究、交流、對(duì)話、誦讀時(shí)，處處都有交流的空間。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)以教材蘊(yùn)含的情感因素為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取多種方式讓學(xué)生從朗讀中去訓(xùn)練提高感悟能力，凈化和提升學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。我想，只要真正理解和細(xì)化了感悟所需的要求，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中得以重視和優(yōu)化處理，我們的閱讀教學(xué)就一定會(huì)成功的，也一定會(huì)更精彩的。

作者：呂慧明單位：濱?？h蔡橋鎮(zhèn)三層小學(xué)