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一、挖掘原作中的“留白”

學(xué)生生成的這幅圖景里有色有聲還有味，美妙的思維賦予散文新的意境。又如：和學(xué)生一起閱讀《邊城》的結(jié)局，“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來”。筆者提出“：你希望是什么結(jié)局？為什么？”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文本的結(jié)局模糊而又悠遠(yuǎn)，充滿了無限可能的想象空間，讓學(xué)生去填補其中的意義空白，可以大大豐富學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。

二、創(chuàng)設(shè)課堂上的“留白”

1.留下疑問

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！啊鳖A(yù)設(shè)”是“生成”的根基“，生成”是“預(yù)設(shè)”的提升，這就需要語文教師精心設(shè)計好每一個生成點，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的主動性。筆者在執(zhí)教《江南的冬景》時突破傳統(tǒng)的逐段分析，給學(xué)生留了一道思考題：“作者在文中描繪了五幅江南冬景畫，你最欣賞哪幅圖畫？為什么？尋找你的合作伙伴交流討論。”學(xué)生的回答豐富多彩，課堂的探究合作就像是一團(tuán)火，點燃了學(xué)生的求知欲，使得整堂課充滿了藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

2.留足空間

學(xué)生是課堂的主人，是文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)者生成性語文教學(xué)的構(gòu)建方法張冬梅教學(xué)探索和生成者，作為教者的我們不應(yīng)霸占課堂，而是應(yīng)該把課堂還給他們，提供一切可能生成的空間。在賞析王安石《桂枝香•金陵懷古》“千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去棹殘陽里，背西風(fēng)，酒旗斜矗”的表現(xiàn)手法時，學(xué)生開始回答很艱難。筆者并沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是一邊進(jìn)行引導(dǎo)，一邊耐心地等待學(xué)生的補充。盡管耽誤了課堂進(jìn)程，甚至讓課堂一度冷場，但這促成學(xué)生新的思維，結(jié)果學(xué)生出色地完成作答，起到了很好的教學(xué)效果。生成性的語文課堂不僅需要安靜的思考，同時還需要“旁逸斜出”的空間。筆者在執(zhí)教《我心歸去》時，討論如何理解“故鄉(xiāng)有你的血、淚，還有汗水，故鄉(xiāng)的美麗總是悲傷的”，并沒有急著去尋求答案，而是留出時間讓學(xué)生演繹類似熟知的作品，有的朗誦艾青的《我愛這土地》，有的誦讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，有的背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有學(xué)生唱出費翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，語文教師應(yīng)抓住這樣的生成點給學(xué)生一次深刻的情感體驗機會。

3.留住亮點

語文教師要抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的突發(fā)事件，即亮點，即興創(chuàng)造迅速生成教學(xué)事件。筆者在執(zhí)教朱自清的《春》時，感覺一切都在掌控之中，冷不防一位學(xué)生站起來問道：“既然‘雨是最尋常的，一下就是兩三天’，為什么人們又說‘春雨貴如油’？”當(dāng)時筆者并沒有逃避，而是把這亮點留下來交給學(xué)生解決。有的說“這說的是不同的地域，一個是下雨機會較多的南方春天，一個是降雨少的華北春天”；還有的說“不對，‘春雨貴如油’是強調(diào)春雨對于農(nóng)作物的重要，這里的‘貴’是珍貴的意思”。最后總結(jié)下來學(xué)生認(rèn)為都有道理，只是看待問題的角度不同。再如執(zhí)教《汲黯傳》時，學(xué)生突然提出書下對“抵息罪”和“內(nèi)行修行”的注解有誤。當(dāng)時筆者暫停預(yù)定的教學(xué)步驟，讓這位學(xué)生說出其中的原因，呼吁其他學(xué)生參與討論，結(jié)果學(xué)生深有感觸，一致認(rèn)為文言文的詞義理解不僅靠積累，更要根據(jù)語境揣度，不能盲目依賴資料。捕捉課堂上的亮點，即興創(chuàng)造，這是一種獨特的課程資源，也是課堂教學(xué)生成的重要契機。肖川先生曾經(jīng)說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！币胱屨n堂發(fā)揮最大價值“，留白”藝術(shù)不可或缺。

三、巧設(shè)課堂外“留白”

巧設(shè)課外的“留白”是要求教者打破傳統(tǒng)的作業(yè)規(guī)范（統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求），在教者宏觀掌控的前提下，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。筆者在執(zhí)教《三國志•諸葛亮傳》時，采用先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生先在課外自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的質(zhì)疑反思就是作業(yè)中的“留白”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生在尋疑中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，在解疑中生成出人意料的新體驗。除此之外，教者應(yīng)該多多設(shè)計自選作業(yè)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教，更能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮學(xué)生的個性特點和創(chuàng)造力。筆者在執(zhí)教完《江南的冬景》時，設(shè)計了一道題：選擇下面的一幅圖畫（共六幅），運用本文寫景手法的一種，用合適的語言再現(xiàn)畫面的內(nèi)容。教者也可以借助于教材中有價值的內(nèi)容，通過課外搜索、處理、滲透整合有關(guān)信息，開闊學(xué)生的視野，生成更多感受。還可以利用文本中有意義的內(nèi)容，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本的綜合實踐活動。書畫的空靈美自然靠“留白”而顯示，生成性語文教學(xué)的“靈動美”同樣也需要“留白”才能創(chuàng)造，因為它為學(xué)生留下了主動發(fā)揮才能的空間、創(chuàng)造想象的余地、生成新體驗的希望。

作者：張冬梅單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)