初中物理課堂提問建議探討
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1．1提問缺乏平等
“學(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂提問的現(xiàn)實如何呢?由于學(xué)生個體差異的客觀存在，在問題提出后，不是所有的學(xué)生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題．總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問題，那么勢必導(dǎo)致課堂的不平等提問，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問題思考和對話的權(quán)利被剝奪．
1．2教師不重視理答
提問是一個對話的過程，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實問題對話過程中，教師不太重視理答過程，尤其是對于難度較大的開放性問題，學(xué)生在回答出現(xiàn)了思維障礙時是需要教師的啟發(fā)提示的，而我們很多教師簡化了這一過程，采用的是重新喊一個學(xué)生回答，如果喊了幾個同學(xué)都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸，其實在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，我們通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入．
2初中物理課堂提問有效策略
2．1注意問題設(shè)計的有效性
有效的問題才能推動學(xué)生認(rèn)知、思維和能力得到有效的發(fā)展．在問題設(shè)計上我們應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，確保問題的設(shè)計立足于教學(xué)目標(biāo)的整體性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點明確、過程清晰，問題不能浮于認(rèn)知表面，應(yīng)具有一定的開放度、啟發(fā)性和探索性，確保問題能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到知識內(nèi)容上來，在經(jīng)歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質(zhì)．下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效，如何提問低效．例如，“密度”這個概念教學(xué)過程中，提出如下幾個問題:問題1:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間是否存在什么關(guān)系?若有關(guān)系，猜一猜是一種什么關(guān)系?請設(shè)計實驗，驗證你的猜想?問題2:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問題3:同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問題評析:從這3個問題的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題1是有效問題，問題2和問題3屬于無效問題，問題2的問法已經(jīng)暗示了兩者存在著關(guān)系，那么學(xué)生就不需要自主猜想和發(fā)現(xiàn)這一過程，思維主動性不夠，反而不容易接近正確的答案;問題3則因為加上限定詞“同種”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制，也與“密度是用來區(qū)分物質(zhì)”這一概念提出的本質(zhì)和意義越行越遠(yuǎn)．
2．2構(gòu)建問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
學(xué)習(xí)是一個由淺入深、漸進式發(fā)展過程，為此，我們在概念教學(xué)的過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題，猶如一個個臺階送到學(xué)生的腳下，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)．例如，《探究串聯(lián)電路中的電流》這節(jié)課，筆者設(shè)置了如下問題，串接學(xué)生的思維:問題1:如圖1所示，兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關(guān)用導(dǎo)線相聯(lián)，如果閉合開關(guān)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識分析電流的方向是什么樣的?問題2:如果閉合開關(guān)哪個燈泡更亮?問題3:閉合開關(guān)，A、B、C三點的電流存在什么關(guān)系，如何驗證?問題4:如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡，又會發(fā)生什么現(xiàn)象?通過這幾個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)，在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義．
2．3注重理答的科學(xué)性、策略性
面對學(xué)生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預(yù)設(shè)相同答案的到來，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，尤其是學(xué)生在問題回答的過程中出現(xiàn)了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候，我們不應(yīng)該放棄該次或?qū)υ撏瑢W(xué)的提問，而應(yīng)該給予提示或進行追問．在理答的過程中，追問或提示可以采用如下幾種方法:
(1)提示所提問題的關(guān)鍵點;
(2)通過實例或追問幫助學(xué)生通過其他問題聯(lián)想到該問題，揭示問題的實質(zhì);
(3)變換問題的角度，重新引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考;
(4)順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起回顧分析過程，引導(dǎo)學(xué)生逆向反思自己的回答;
(5)肯定學(xué)生回答中有價值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學(xué)生思維的方向等等．課堂理答是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，追問不僅僅是給學(xué)生一個重新思考和回答問題的機會，更是一種思維方法的滲透和浸潤，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維態(tài)度，面對問題不是去無根據(jù)的猜測，而是從大腦記憶表象中去搜索有沒有相關(guān)、相近的知識內(nèi)容和問題解決的經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思意識和思維能力．不僅如此，還增進了師生間、生生間的互動，給更多學(xué)生提供了進一步思考和參與對話的機會．
作者：尹云單位：南通市通州區(qū)興仁中學(xué)
