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初中職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

大學生是國家培養(yǎng)的棟梁之材，大家都希望他們有一個美好的前景，能夠找到一個施展其才華，實現其抱負的機會。面對諸多不理想的就業(yè)結果，大多數人將其歸結為社會的問題，政策的問題，而少有人想到學生自身的問題和教育層面的問題。近幾年來，伴隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，我國的高等教育和職業(yè)教育水平已經得到了大幅度提高，為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)型人才和技能型人才，很多高校也因此而沾沾自喜。然而與此同時，社會對人才的需求卻發(fā)生了很大的變化，其中一個主要變化就是從專業(yè)型人才需求轉變?yōu)樗刭|型人才需求。現在大部分用人單位對畢業(yè)生不僅有專業(yè)技能上的要求，更重要的是綜合素質上的要求。而在綜合素質的培養(yǎng)中，心理素質的好壞決定著綜合素質的高低。因此，心理素質的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)心理素質的培養(yǎng)理應成為高校教育中不可缺少的一項內容。

但現階段，職業(yè)心理教育還沒能引起充分的重視。據了解，現在還很少有大學為此安排系統(tǒng)的課程，更沒有比較專業(yè)、科學的教學用教材來支撐這方面的教育。記者從北京幾所高校的應屆畢業(yè)生處了解到，大學四年期間，他們大多只接受了幾次比較零散的心理素質教育和就業(yè)培訓教育，但其課程的形式相當具有隨意性，一般只是在就業(yè)前夕針對應屆畢業(yè)生開1～2個課時的就業(yè)指導課，講解一下相關的就業(yè)形勢和求職就業(yè)過程中的注意事項。這樣的課程也很少使用相關的教材和學習資料，頂多是在課堂上放映教師自己制作的PPT。這樣的教學方式不容易引起學生的充分重視，也很難取得良好的效果。

據中國地質大學的幾位應屆畢業(yè)生反映：臨近畢業(yè)，他們覺得比較迷茫，對今后即將從事的職業(yè)缺乏直觀的了解，前途規(guī)劃更是無從談起。相關教育專家指出，大學生就業(yè)心理素質不高，主要原因在于我國教育體系中欠缺一定的職業(yè)規(guī)劃教育。

沒有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育課程是教學中的遺憾，而缺乏專業(yè)、科學的職業(yè)規(guī)劃教材就是出版行業(yè)的缺憾了。據了解，當前國內的職業(yè)規(guī)劃圖書寥寥無幾，而適用于教學的職業(yè)規(guī)劃教材更是屈指可數。中國輕工業(yè)出版社萬千心理圖書公司編輯張金穎說，由于長期受計劃經濟下“統(tǒng)包統(tǒng)分”的人事管理制度的限制，職業(yè)指導在我國始終沒有得到足夠的重視，也很少有學校開設職業(yè)指導課程，社區(qū)服務在這方面也沒有什么動作，職業(yè)指導書籍相當缺乏，細分到職業(yè)心理教育方面的內容就更是少之又少了。而西方國家關于這方面的教育理論卻比較全面，早在20世紀50年代西方學者就提出了“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一新概念，并將這一概念在學校教育中迅速普及，使職業(yè)指導更加貼近社會經濟發(fā)展的需求。

張金穎解釋說，要使我國的職業(yè)生涯規(guī)劃工作建立在科學、規(guī)范的基礎上，首先需要從理論和方法的角度系統(tǒng)探索大學生職業(yè)指導、企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理和失業(yè)人員再就業(yè)等心理行為的規(guī)律及對策。2006年初，萬千公司引進出版的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》正是一本從大家熟知的認知信息加工理論、自我效能理論、社會認知理論、個人建構理論和完整生活計劃理論等角度詳細闡述職業(yè)心理理論的教材，并在這些理論指導的前題下，幫助學生系統(tǒng)分析自身的工作偏好，未來的工作目標、動機和需要，以及自身的工作技能和能力傾向，文化價值觀、個人價值觀和工作價值觀等等，從而得出正確的職業(yè)決策。據了解，該教材是目前美國高校職業(yè)生涯指導方面影響最大，使用最為普遍的教材之一。

初中職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

1. 培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，為職業(yè)選擇打好基礎

七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設計是層層遞進地。先圍繞“談論自己所喜歡的學科”這一話題，幫助學生了解自己的興趣愛好，然后讓學生根據自己的興趣確定未來學習的專業(yè)，最后為了爭取得到這個專業(yè)而需要做出哪幾方面的努力。一環(huán)緊扣一環(huán)！這也符合學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

讓學生先了解自己的興趣和職業(yè)興趣，就可以為今后的職業(yè)選擇打好基礎。例如：一位學生對歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來的學習中接觸哲學原理、思想概論、當代世界經濟與政治、法律基礎、英語……媒體政策與法規(guī)等等。 然后通過他感興趣的學科來確定專業(yè)，讓學生大概地明確自己未來職業(yè)的方向。

2. 分析學生的職業(yè)能力，為職業(yè)選擇提供保障

七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個重點句型的運用，讓學生明確自己的職業(yè)能力，能干什么，不能干什么。從而在職業(yè)選擇時揚長避短，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

九年級《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學生們有了職業(yè)目標以后，具體操作和部署的方法。羅列實現這一目標的幾種途徑，并判斷自己是否可以達成要求。根據你的能力，判定是否勝任這份職業(yè)。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個人是否符合特定職業(yè)的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學習和討論，教會學生腳踏實地地制定目標，杜絕學生中好高騖遠，眼高手低。

3. 探索學生的職業(yè)特質，為職業(yè)選擇辨明方向

七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學任務是讓學生客觀的自我評價，自我探索。教師也可以在本單元的教學過程中幫助學生們做一個關于個人特質的分析。例如：自我評價、家人評價、教師評價、親密朋友評價、學生評價，以及社會關系評價等各方面優(yōu)點和缺點的評價，然后教師根據這份調查表，幫助學生分析出他們在性格方面的優(yōu)缺點。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動機、工作中的行事風格、人際交往中的習慣與喜好。所以職業(yè)特質測評從性格類型入手，幫助學生們了解適合自己的職業(yè)方向，引導他們認識自己、理解他人，在學習和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開展合作，也為學生的個人發(fā)展鋪就了最佳途徑。

4. 樹立學生的職業(yè)價值觀，為職業(yè)的選擇保駕護航

八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學任務之一就是要引導學生關心幫助他人和社會。正好，這個主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)價值觀的體現。不同的學生對職業(yè)的認識是不一樣的，對職業(yè)好壞的不同評價和取向，對職業(yè)的認識和態(tài)度，都會形成他們不同的職業(yè)價值觀。

教材中還有很多單元也有設計職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》， 9年級《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個單元也是旨在教會學生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格。如：學會合理安排時間，養(yǎng)成良好的生活，學習和工作的習慣。增強做事的計劃性，做到守時守信。

初中職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關鍵詞：SBR；垃圾滲濾液；DO；PH

引 言：垃圾滲濾液是由城市生活垃圾填埋作業(yè)后濾出或垃圾分解以及因為降水等因素形成的一種成分復雜的高濃度有機廢水，環(huán)境危害極大。SBR法用于滲濾液處理是近幾年應用較為普遍的一種生物法，具有曝氣、沉淀等各功能段運行時間調節(jié)方便、對不同水質水量廢水變化適應性強等特點。A/O型SBR工藝通過在原有好氧曝氣前強化缺氧攪拌，通過調節(jié)曝氣量在同一反應器內部形成缺氧、好氧、厭氧環(huán)境的交替變化，方便實現A/O工藝的硝化和反硝化功能，從而達到脫氮除磷效果 。本研究目的在于探討 A/O型SBR法在去除有機物、硝化和反硝化過程中COD、NH3-N等指標的變化規(guī)律，以及以DO和PH作為SBR 反應時間控制參數的可行性。

1試驗材料與方法

1.1試驗裝置

例如，反應器總有效容積15L，采用壓縮空氣鼓風曝氣，用玻璃轉子流量計調節(jié)曝氣量。反應過程中在線檢測溫度、DO和PH值。反應器運行方式為：瞬間進水，缺氧攪拌，好氧曝氣，停機靜置，出水，閑置。

1.2廢水來源及水質

本試驗水樣取自某市垃圾填埋場滲濾液化學預處理出水，主要水質指標見表1。投加NAOH和HCL調節(jié)PH值，曝氣量恒定。

1.3試驗及分析方法

通過接種污泥，選擇間歇培養(yǎng)同步馴化的啟動方法，MLSS保持在5000mg/L左右，HRT=3d，SV =36，F/M為0.144 kgBOD5/kgMLVSS.d， 容積負荷（FV）為1.3～1.6 kgCOD/m3.d，溫度28℃～30℃。試驗維持進水氨氮濃度一定，首先考察一個反應周期中COD、NH3-N、DO、PH值的變化規(guī)律；然后模擬實際進水水質沖擊變化，進一步考察相關指標變化規(guī)律。各項水質指標的測定方法均采用標準水和廢水監(jiān)測分析方法。

2 試驗結果與分析

2.1 一個反應周期中COD、NH3-N、DO及PH值的變化規(guī)律

選擇進水氨氮濃度為126mg/L，PH=7，缺氧段DO濃度控制在0.2mg/L，好氧段曝氣量保持恒定，各指標變化如圖1、圖2。

圖1 一個反應周期中COD和NH3-N變化 圖2一 個反應周期中DO和pH變化

COD及NH3-N濃度隨著缺氧攪拌，好氧曝氣反應的進行，整體濃度不斷下降，其中，COD在第360min（圖1 a點）去除率為75%，但我們發(fā)現在NH3-N濃度在缺氧攪拌階段中出現反彈上升（圖1 c點），這可能是由于在缺氧反硝化過程中亞硝酸鹽和硝酸鹽通過反硝化細菌將一部分NO2- 和NO3- 還原為NO、N2O、N2等物質，即異化作用；而另一部分NO2- 和NO3- 則又被還原成NH3-N供新細胞合成之用，氮成為細胞質的成分，此過程可稱為同化反硝化。因此，圖中c點對應時間也可粗略作為缺氧段反應時間，好氧段反應至480min附近（圖1 b點），NH3-N去除率達95.65%。

由圖2知，缺氧段反應開始后，DO濃度迅速降至0.3mg/L，并始終維持在0.2 mg/L，240min后進入好氧曝氣段，反應開始15min后，DO迅速升高至2.7mg/L，這是由于缺氧期反應器內的DO很低，反應開始時供氧速率遠遠大于異養(yǎng)菌的耗氧速率（OUR）所致。在COD去除過程中，DO緩慢下降，當COD降至難降解部分時（圖1 a點：第360min左右），DO也降至1.8mg/L（圖2 a點），在隨后15min內DO有一個明顯、迅速地上升至2.8mg/L，這可能是因為COD降解至難降解部分時，異養(yǎng)菌無法再大量攝取有機物，造成供氧大大高于異養(yǎng)菌OUR，所以會出現DO都迅速上升的現象。而后，反應器內硝化菌開始大量的進行新陳代謝，開始進行硝化反應，其硝化速率隨著氨氮的降解不斷減小，所以耗氧速率小于供氧速率，DO不斷上升直至硝化結束。在硝化反應大致結束時（圖1 b點：第480min左右），DO又出現一次較為明顯的上升（圖2 b點），此后DO緩慢上升基本變化不大。DO出現第二次跳躍是由于自養(yǎng)菌去除氨氮的過程已經基本結束，自養(yǎng)菌的OUR也接近零，曝氣量恒定的條件下，供氧速率遠遠大于耗氧，使DO又一次迅速大幅上升。隨著DO濃度的增加氧轉移速率及供氧速率也逐漸隨之減小，當自養(yǎng)菌、異養(yǎng)菌內源呼吸的OUR與供氧速率相等時，DO濃度就又表現出新的平衡。

pH值反應過程中也呈現出一些變化特點，缺氧攪拌過程中pH值緩慢上升，是由于反硝化的過程中不斷地產生堿度，見式（1），（2）直至好氧反應開始，

NO2- + 3H（電子供體有機物）1/2N2 + H2O + OH- （1）

NO3- + 5H（電子供體有機物）1/2N2 +2H2O + OH-（2）

在COD降解過程中pH值由7.35不斷大幅度上升至第360min的8.26（圖2 a點），這是因為：①異養(yǎng)微生物對有機底物的分解代謝和合成代謝的結果都要形成CO2，CO2溶解在水中導致pH下降，但是曝氣不斷地將產生的CO2吹脫，這就引起了pH不斷地大幅上升；②好氧降解廢水中的有機酸引起pH的不斷上升。當COD降解停止時（圖1 a點），pH曲線開始不斷下降，這是因為硝化反應過程中產生了H+ 見式（3）。

？NH4+ + 3/2 O2 NO2- + H2O + 2H+ （3）

pH的下降一直進行至第420min左右的7.85，此時硝化反應基本停止或結束（圖1 b點），然后pH會迅速上升，繼而維持不變或在硝化反應結束時就基本維持不變（圖2 b點）。pH迅速上升的原因是因為堿度含量大于硝化所需，曝氣吹脫了CO2；PH在硝化反應停止時基本變化不大，是因為堿度不足或沒有剩余。

以上可知，COD及NH3-N去除過程中的變化與DO及pH的變化時間上基本吻合呈現對應關系，并可作為攪拌、曝氣反應控制參考時間。

2.2不同進水COD對SBR反應的影響

圖3 不同進水COD濃度下 ，一個反應周期中COD變化曲線

試驗反應器初始進水NH3-N濃度不變，均為126 mg/L左右，改變進水COD濃度分別為2178.48 mg/L、1530.71 mg/L和889.95 mg/L，進水pH為中性，曝氣量保持恒定，其中進水COD = 889.95 mg/L時，缺氧攪拌為120 min。

隨著COD濃度的降低，反應時間明顯縮短（圖3），進水COD=1530.71mg/L，曝氣反應90min時，COD去除率即達72.10%。當進水COD=889.95 mg/L，缺氧攪拌減為120min，曝氣反應90min時，COD去除率已達76%。在SBR進水氨氮濃度保持不變條件下，COD濃度的增加只會相應地延長SBR的反應時間。

圖4 不同進水COD濃度下， 一個反應周期DO變化曲線 圖5 不同進水COD濃度下， 一個反應周期pH變化曲線

不同進水COD條件下，好氧段DO的變化規(guī)律（圖4）與前述（圖2）基本相同，可以看出，曝氣反應開始15 min左右時DO值有很大差別，COD濃度越高，DO值越低，二者有很好的相關性。在COD濃度為889.95 mg/L時，反應15 min左右DO值就升到4.2 mg/L；而COD濃度為2171.48 mg/L時，反應15 min時的DO值僅為2.7 mg/L。隨著進水COD的增加，DO第一個跳躍點的出現時間分別為曝氣后的第45，75和120 min，DO第二個跳躍點出現的時間分別為第75，135和240min。由此可以看出，進水COD越大，系統(tǒng)硝化反應進行得越緩慢。原水的C/N不能過大，因為自養(yǎng)菌比異養(yǎng)菌的比增長速率小一個數量級以上，而且異養(yǎng)菌和自養(yǎng)菌的產率不同以及它們在反應器中競爭底物和溶解氧，對自養(yǎng)菌的生長產生抑制。COD越大，異養(yǎng)菌生長的越快，自養(yǎng)菌所占的比例就越小，所以硝化反應進行充分的時間就越長。

pH值在不同進水COD條件下的變化規(guī)律（圖5）也與前述（圖2）基本相同，好氧曝氣段也出現了2個轉折點，只是隨著COD濃度的增加第一個轉折點出現的時間分別為35，65和120 min，表明水中大部分COD降解完成；第二個轉折點出現的時間分別為65，130和230 min。上述變化規(guī)律與DO出現時間呈現較為吻合。不同COD質量濃度下PH變化有所不同，COD質量濃度越大，反應初期PH下降越低，波動得越厲害；當到COD緩慢降解階段時，pH上升的速度也越快。

3 結束語

（1）采用SBR法處理垃圾滲濾液，剩余COD濃度維持在450mg/L左右，去除率接近80%；剩余氨氮濃度5mg/L，去除率高達96%，反應出水水質透明，效果穩(wěn)定。

（2）反應過程中COD、NH3-N與DO、pH值均呈對應變化，其中DO和pH出現了2次跳躍：有機物大部分去除結束時DO第一次躍升，在硝化反應結束時，DO出現第二次跳躍，并緩慢維持恒定；同時，在有機物去除過程中pH呈現大幅上升的現象，當有機物大部分去除結束時pH停止上升，隨著硝化反應的進行pH不斷下降直至反應結束，然后pH突然快速上升或維持不變。DO和pH值的這一變化特點可以間接指示有機物降解的程度。

（3）不同進水有機物濃度試驗也驗證了DO、pH特征點的重現性，同樣可作為SBR法去除有機物、硝化和反硝化進程的模糊控制參數。這對于實現 SBR 工藝的在線控制、保證出水水質和節(jié)約能耗具有重要意義。

參考文獻：

初中職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

【關鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學；改革

市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業(yè)。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現自己的人生價值，通過強化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實施素質教育的最佳途徑。

一、中職生職業(yè)生涯現狀

自2009年我國開始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實施職業(yè)生涯規(guī)劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學普遍存在一些問題。

1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業(yè)規(guī)劃的評測

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業(yè)指導教師在掌握學生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。

2.學生對自己認識不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果

中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業(yè)的未來發(fā)展的情況。在初中階段就進行過具體人生規(guī)劃人數少之又少。中職生在技術和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業(yè)方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業(yè)機遇，針對性的為學生指導職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果造成了負面影響。

3.教師缺乏專業(yè)技術，職業(yè)規(guī)劃設計指導質量提升困難

在職業(yè)生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業(yè)指導內容遷移式的進行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導方面缺乏專業(yè)技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業(yè)技術的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業(yè)規(guī)劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。

二、關于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的建議

1.充分認識自我

在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。

2.引導教學

利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。

3.鼓勵學生進行討論

討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業(yè)的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發(fā)，通過討論解決發(fā)現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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初中職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

關鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進素質教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關的實踐和研究。但相對于國外的發(fā)展狀況，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發(fā)展的重要時期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結束正規(guī)九年義務教育后，出現升學無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀和問題

1.初中生對自我認識不全面。調查發(fā)現，初中學生已經具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

2.初中時期學生對職業(yè)認識不完整?，F在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個設計，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調查顯示：初中生對職業(yè)的認識不完整，認識片面，對職業(yè)的認識也存在很多誤區(qū)。具體表現為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業(yè)后期待從事的工作？”的調查中，排在前三位的是國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人，商業(yè)服務業(yè)人員和專業(yè)技術人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業(yè)關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產一線的工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）更是表現漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學生普遍認為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構建明智、現實的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術教育的傳統(tǒng)觀念在學生思想上的印痕。

3.初中時期學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關鍵。初中時期是學生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調查顯示：中國初中學生對職業(yè)和個性的關系認識較清楚，已經具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應經濟社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學習過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認為應該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業(yè)發(fā)展會產生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。

4.初中時期職業(yè)生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性。但是調查顯示，中學學校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發(fā)展趨勢和學生生涯發(fā)展不相適應。在對老師的調查中，只有9.2％的學校有開設人生設計或職業(yè)生涯教育的相關課程，班主任很少教育學生要根據自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強調職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關于職業(yè)生涯的教育內容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業(yè)的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區(qū)，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業(yè)實踐和職業(yè)實習了。

二、加強初中時期職業(yè)生涯教育的對策思考

在初中時期開展職業(yè)生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導水平，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業(yè)期待，避免提高學生未來擇業(yè)的機會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項工作，尤其是班主任轉變教育觀念，加強相關專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學生進行自我設計。第二，各門學科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓，并把職業(yè)生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導老師，在條件具備的地區(qū)和學校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平。初中時期是職業(yè)指導的起始時期，中國中學的職業(yè)指導，包括升學與就業(yè)兩個方面，是以學生為本，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設計，為升學或就業(yè)作好準備的一門學科。職業(yè)指導有助于提高教育質量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發(fā)展。因此作為初中學校發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平：要加強職業(yè)價值觀教育，使學生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現狀和特點，突出職業(yè)指導的目標化；提供職業(yè)信息服務，讓學生了解職業(yè)特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業(yè)定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養(yǎng)其職業(yè)素質；推進職業(yè)指導，要注意學生成長的階段性。

3.開設職業(yè)生涯教育的相關課程。根據初中學生的特點，采取多種方式進行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據實際情況開設公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業(yè)的需要，為自己的未來設計一份藍圖。同時加強對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓和運用專題教學法進行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開展各種以職業(yè)體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應當充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業(yè)體驗活動。（1）勞技滲透，實現學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對初中時期青少年心理特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點是進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃的準備，要分時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面進行設計的，每一方面包括多個相關的主題，并且在不同的年級教學內容側重點也有所不同，比如初中一年級的內容側重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。

在學校發(fā)揮主陣地作用的同時，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉變教育方式，注重培養(yǎng)初中學生的興趣、愛好，關注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要創(chuàng)造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調查數據來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現狀調查）。

參考文獻：