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一、物理探究教學中學生是學習的主體

1.在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結(jié)果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的實驗，不可能激發(fā)學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

2.實驗過程對于實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結(jié)果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結(jié)果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。

二、物理探究教學要做精心的準備

學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內(nèi)容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現(xiàn)象。由于學生缺少對生活現(xiàn)象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調(diào)了實驗的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現(xiàn)過程，加熱時水實現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養(yǎng)學生主動探究的習慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內(nèi)容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯(lián)系教學內(nèi)容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學習和實驗中的探究性培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、探究性學習是學生的自我研究

新課程的核心是構(gòu)建學生自主學習、合作學習和探究性學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程學習的探究性學習方式是培養(yǎng)學生實踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門實踐性很強的實驗科學，在學習過程中，有很多學生動手的實驗教學內(nèi)容，這些實驗的過程正是培養(yǎng)學生自我探究的過程。要通過教學和實驗，引導學生通過自己的探究和感悟?qū)崿F(xiàn)自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學這個主陣地，大力開展探究性實驗，讓學生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有教師課前根據(jù)教材要求精心選擇實驗器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實驗的安全。學生也能在實驗中得到鍛煉，在不斷的探究中培養(yǎng)學生的自我探究精神和實踐能力。新課程的物理教學，要構(gòu)建學生自主學習、合作學習和探究性學習的教學方式和學習方式，要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。探究性學習作為新課程的主要學習方式和課程，對于學生和教師來說，都是嶄新的課題和內(nèi)容。物理的探究課必須體現(xiàn)以學生為主體，體現(xiàn)學生的動手性和參與性，引導學生在學習中探究，在探究中學習，發(fā)揮學生的主動性和積極性。

作者：魏鴻單位：江蘇省豐縣宋樓初級中學