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摘要：大學(xué)英語聽力中的文化因素涉及許多方面，聽力材料發(fā)生的交際場合、參與者及材料結(jié)構(gòu)都存在著明顯的漢英文化差異。教師應(yīng)結(jié)合聽力材料，幫助學(xué)生進(jìn)行比較，以提高聽力水平.

語言既是文化的產(chǎn)物或結(jié)果，又是形成并溝通文化其他成分的媒介，正如Lyons所指出的：“一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)……各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)；語言和文化總是被一起研究的?！庇⒄Z聽力中的文化因素不僅直接涉及學(xué)生對(duì)題材是否熟悉，而且對(duì)提高其英語聽的能力有重要意義。備考四級(jí)的學(xué)生都有一定的語言基礎(chǔ)，然而，他們的明顯薄弱部分恰恰是文化知識(shí)，他們往往忽略漢英文化差異，用漢語文化填補(bǔ)英語文化的空缺，因而，對(duì)題材理解不準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)和人工智能領(lǐng)域的研究者對(duì)語言理解體系有一種共識(shí)，認(rèn)為語言理解體系由幾個(gè)語言加工機(jī)制（LanguageProcessors）和一個(gè)解決問題的機(jī)制（GeneralProblem-solver，GPS）構(gòu)成。GPS與背景知識(shí)相通，通過收集、分析來自語言加工機(jī)制的信息，做出理解決策。[2]從言語的構(gòu)成部分看，英語聽力題材涉及交際的場合（Setting）、參與者（Participants）、結(jié)構(gòu)（Structure）等等，討論、分析這些方面對(duì)提高學(xué)生的文化差異敏感性有促進(jìn)作用，從而有益于熟悉題材，提高聽力。

一、聽力材料發(fā)生的交際場合漢英言語交際皆有一定場合，離開場合的交際是不可能的，場合和交際伴隨始終。漢英兩種文化存在巨大差異，語言又是文化的載體，為此，漢英在很多相同場合中，由于文化價(jià)值不同，深刻影響著言語交際。了解相同場合在漢英文化交際中的差別，對(duì)熟悉聽力題材，提高學(xué)生的聽力有重要的意義。下面以人們?cè)谏痰曩徫餅槔?，進(jìn)行漢英文化分析。英語文化中，在商店等諸如此類的服務(wù)性場合，服務(wù)人員常用：“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”“IsthereanythingIcandoforyou?”“Whatwouldyouliketobuy?”“Couldyou…，please？”“Wouldyouminddoing…？”等等，體現(xiàn)了西方國家發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀，體現(xiàn)了“顧客是上帝”的服務(wù)觀念。與英語文化價(jià)值觀相比，漢語文化中，人們處于不發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)階段，似乎不像西方人那么重視顧客，表現(xiàn)在語言上，服務(wù)人員對(duì)顧客常說“你要什么？”（“Whatdoyouwant？”），這在英語中是極其不禮貌的，而在漢語中則是可以完全接受的。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種典型場合所用言語的漢英差異，選擇聽力內(nèi)容時(shí)，要考慮各種功能英語，在注意與漢語相比較的同時(shí)，使學(xué)生熟悉英語中“什么場合說什么話”，“什么場合涉及到什么詞匯”。如：發(fā)生在法庭上的對(duì)話，很可能會(huì)有諸如witness，judge，jury，criminal，guilty，sentence，verdict等類詞匯出現(xiàn)，而與英語文化相比較，漢語文化中的司法實(shí)踐有很大差異，因而要使學(xué)生盡可能熟悉題材并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h英對(duì)比，才能有助提高學(xué)生的英語聽力水平。

二、聽力材料中的交際參與者人們交際時(shí)，參與者總是處于某種特定的關(guān)系之中，參與者之間的關(guān)系必然反映在語言文化中，它涉及許多因素。另一方面，不同的文化價(jià)值勢必造成一定的差異。下面僅就參與者之間的地位（Power）和一致（Solidarity）進(jìn)行討論、比較漢英文化價(jià)值差異。地位在此的含義是“therelativestatusofaddresserandaddressee”，它的核心是“地位差”，是指話語交際雙方或多方之間的社會(huì)關(guān)系，如雇主與雇員、教師與學(xué)生、上級(jí)與下級(jí)等。一致的含義是“asharedsamenessbetweenaddresserandaddressee”，指話語交際過程中的雙方或多方的相同點(diǎn)，比如是否同鄉(xiāng)、同學(xué)、同一個(gè)階層等。地位和一致對(duì)話語形式有很大影響，如一般情況下，交際者間的地位差越大，地位低的方面使用的話語就越客氣。另一方面，一致的程度體現(xiàn)著交際者間的關(guān)系親密程度，一般來說，關(guān)系親密的人之間勿需太客氣。漢英文化關(guān)于地位和一致亦存在很大差異，如同樣是雇主與雇員、教師與學(xué)生、上級(jí)與下級(jí)，他們之間的關(guān)系在漢英文化價(jià)值中有很大差異。在英語文化中，雇主與雇員之間的地位差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漢語文化中的雇主與雇員的關(guān)系，其深層次的原因是西由整理提供方國家處于發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)階段，金錢至上，雇主與雇員之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上反映了一種資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系。而與英語文化價(jià)值比較，中國文化價(jià)值中上級(jí)與下級(jí)之間的地位差大得多，官本位意識(shí)較強(qiáng)，其深層次的原因是中國封建社會(huì)時(shí)間長，歷史上“抑商重農(nóng)”，至今還處于商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的階段。與漢語比較，英語文化價(jià)值中的教師與學(xué)生的一致的程度較高，如在言語交際上學(xué)生可直呼教師的名字，體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的平等地位。

而漢語中，教師和學(xué)生不強(qiáng)調(diào)一致，視教師為“尊者”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑者也”，在言語交際上學(xué)生一般不直呼教師的名字。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢英文化中地位、和一致的差異，一方面，善于通過聽力材料把握交際者之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步熟悉題材，更好地掌握英美文化知識(shí)；另一方面，通過把握交際者之間的關(guān)系，更好地熟悉聽力材料，最終達(dá)到有效提高學(xué)生的聽力水平。具體做法：（1）放音前先將典型聽力材料中的參與者的關(guān)系分析、講解一下，一方面讓學(xué)生體會(huì)一下參與者的關(guān)系對(duì)聽力材料的影響，另一方面也可提高學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，以便更好地聽材料。（2）先把聽力材料放二三遍，教師有意讓學(xué)生根據(jù)材料，猜測參與者的關(guān)系，然后輔之以適當(dāng)講解，如1999年6月四級(jí)試題A部分：W:Excuseme，sir.You’renotsupposedtobehere.Thisareaisforairportstaffonly.M:I’msorry.Ididn’tnoticethesign.這是航空公司服務(wù)人員和乘客之間發(fā)生的對(duì)話,“Excuseme”是套話，而“sir”是尊稱,“You’renotsupposedtobehere.”意為“按規(guī)定您不能在此”，決不能說成“You’renotallowedtobehere”。再如：M:Idon’tfeellikegoingout.Whydon’twejuststayhomeandwatchTVinstead?W:Comeon,youpromisedtotakemeoutfordinnerandtothetheateronmybirthday.這是發(fā)生在家庭成員之間的對(duì)話，語氣和用詞都直截了當(dāng)。

（一）會(huì)話的結(jié)構(gòu)漢英交際先說什么，怎么說，后說什么，怎么說，存在很大差異，它既受文化的制約又反映文化的價(jià)值。20世紀(jì)70年代初，美國社會(huì)學(xué)家薩克斯、謝格洛夫和杰菲遜從大量的自然會(huì)話語料中抽象出一些言語交際的基本結(jié)構(gòu)，通常有開頭語或開頭序列（OpeningSequence）和結(jié)束語或結(jié)束序列（ClosingSequence）。中國人講究謙遜、委婉，重視交際者的相互關(guān)系，言語中的開頭語比較長，涉及正題前往往需要寒暄一陣，這反映了中國文化中的講究禮儀的一面。美國人喜歡直截了當(dāng)?shù)靥釂柡途芙^，其開場白簡短，不像中國人的開場白冗長和婉轉(zhuǎn)。通常，與中國人比較，美國人交談的時(shí)間短，如下例[4]：Student:John,helpmewiththis.I’mputtingitalldown.Supervisor:Whatisit？Student:I’malmostdone.Ijustneedtofixitupalittle.Supervisor:Whatdoyouwantmetodo？Student:I’mwritingdowneverythingjustthewayyousaid.Supervisor:Idon’thavethetimerightnow.可以看出無論導(dǎo)師（Supervisor）還是學(xué)生的言語，都很簡短，導(dǎo)師的兩次追問和答復(fù)都直截了當(dāng)。

（二）復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)中國人往往把復(fù)合句的主句放在從句后面，而把原因從句、條件從句等放在主句前，這是明顯受到漢語復(fù)合句的排序影響，因?yàn)橹袊幕瘍r(jià)值觀強(qiáng)調(diào)和睦，盡量避免互相間的摩擦，正如孔子曰“和為貴”，體現(xiàn)在言語上，中國人盡量避免因自己的魯莽而使對(duì)方為難，先列出理由可給對(duì)方以考慮的余地，若先提出要求，后面的理由就有被忽略的可能。這種先列理由后提要求的言語順序恰恰與英語的相反。英語語言中，主句一般放置在從句的前面，如[5]：Therewaslittlehope⑴ofcontinuingmyinquiriesafterdarktoanyusefulpurpose⑵inaneighborhoodthatwasstrangetome⑶.意為：這一帶我不熟悉⑶，天黑以后繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查⑵，取得結(jié)果的希望不大⑴。根據(jù)漢英句子結(jié)構(gòu)差異，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉主句和從句的相關(guān)位置，在聽力中把握表示句子結(jié)構(gòu)部分之間的相互關(guān)系和表示各種關(guān)系的連接詞，排除母語干擾，更好地熟悉聽力內(nèi)容，實(shí)踐中可安排一些典型的句子材料，先讓學(xué)生聽一遍，然后適當(dāng)講解、分析，再繼續(xù)放音；也可不講解，讓學(xué)生邊聽邊討論。超級(jí)秘書網(wǎng)

（三）聽力材料的篇章結(jié)構(gòu)大學(xué)英語聽力內(nèi)容（包括四級(jí)考試內(nèi)容）除了對(duì)話部分外，還有短篇聽力材料。從語篇的結(jié)構(gòu)角度看，漢英模式亦存在差異：英語文章結(jié)構(gòu)層次感和獨(dú)立性較強(qiáng)，且內(nèi)容多圍繞一根主線展開，開頭點(diǎn)題并把TopicSentence放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)，這反映了西方人的思維習(xí)慣，另一方面，也適應(yīng)信息社會(huì)的特點(diǎn)，重要信息凸現(xiàn)。漢語文章受傳統(tǒng)文化和思維的熏陶，往往表達(dá)方式含蓄，開篇不點(diǎn)題，反復(fù)論證后，才將重要的信息放在最后。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合聽力材料，幫助學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行漢英篇章結(jié)構(gòu)的比較，旨在幫助學(xué)生提高對(duì)漢英文化關(guān)于篇章的差異，從篇章結(jié)構(gòu)的角度，熟悉聽力材料，使學(xué)生既見“樹”又見“林”。

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