前言：本站為你精心整理了正確使用教材數(shù)學教學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、教材對教師的意義

1．關(guān)注學習起點關(guān)注學習起點是為了實現(xiàn)教學目標，對學生來說就是由不會到會、由模糊到清晰、由收獲到下一步繼續(xù)探索的過程．換句話講，就是讓學生在情智方面產(chǎn)生上課前后的“差距”，讓學生的思維得到有效鍛煉，更重要的是，讓學生因這節(jié)課的學習產(chǎn)生持續(xù)學習的課堂向心力．

2．抵達教學目標怎樣抵達教學的目標?我們提倡實施“過程化”教學．為了力求有效地實現(xiàn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(修訂稿)》提出的“知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四方面的總體目標，教師要為學生揭示知識的來龍去脈，知識再發(fā)現(xiàn)的過程，即實施“過程化”教學．例如，在等腰三角形性質(zhì)的證明中，一定要引導學生細致地分析“折疊”過程，發(fā)現(xiàn)“折痕”的關(guān)鍵作用，并進而發(fā)現(xiàn)輔助線的添加方法．引導學生積極主動地參與數(shù)學的探究活動，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，從而領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)，實現(xiàn)教學目標的回歸．當然，傳統(tǒng)意義上的講授法也有它存在的作用和意義．

二、教師如何使用教材

準備上課前，教師當然離不開手中的教材．正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來．這就要求教師在使用教材時能深刻理解教材，突破教材的局限，對教材進行重組、重塑或者再創(chuàng)造．

1．理解教材的意圖首先是看懂，即理解教材的意圖．由于教材的簡明性，關(guān)于“教什么，怎樣教”的問題隱性地存在文本中，作為向?qū)У慕處熅鸵诮滩臎]有言說的地方尋找教學設(shè)計的意圖和價值．再次還要深刻理解教材蘊含的數(shù)學思想，比如，人教版七年級《數(shù)學》(下)“二元一次方程組”的第二課時的教材呈現(xiàn)方式是創(chuàng)設(shè)問題情境———建立模型———給出二元一次方程組的定義———列表嘗試求解———給出二元一次方程組解的概念———新問題解決．關(guān)于列表法求方程組的解，曾有教師產(chǎn)生異議，認為采用這個內(nèi)容是否有必要，教材編寫者是否忽視了學生原有的認知基礎(chǔ)．課堂上一些學生并沒有學過相關(guān)的知識，卻能創(chuàng)造性地使用代入法或加減法求方程組的解，這看似也驗證了教師的判斷，也許學生并不一定能夠體會到其中隱含的思想方法．

2．教材的重組和創(chuàng)新有時，根據(jù)實際情況，需要改變教材呈現(xiàn)文本的方式即重組教材，重組教材就是要以教學目標為先導，抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及其基本聯(lián)系，從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材，建立思路更加清楚、結(jié)構(gòu)更加和諧、實現(xiàn)目標更加便捷的教學體系．誠然，為了有效地進行教學，局限于教材的重組是不夠的，我們還需要創(chuàng)新地使用教材，來滿足我們?nèi)鎸崿F(xiàn)教學目標的需要．我們以蘇科版八年級“平行四邊形的判定”為例．我們曾作過這樣的設(shè)計:首先畫出一個平行四邊形，把它分成兩個三角形，擦去其中的一個三角形，提出問題:如何根據(jù)這個三角形把它還原為平行四邊形呢?在這個問題下，學生自然想到平行四邊形的性質(zhì):一組對邊平行且相等，兩組對邊分別相等，對角線互相平分，它們都分別對應(yīng)著一種畫法，準確地說，每一個性質(zhì)都給我們以某種畫法的啟示．這樣，我們就可以從學生的畫法中獲取命題，產(chǎn)生猜想．你畫的是不是平行四邊形呢?接著就是證明它，確認它可以作為判定定理．這個設(shè)計和教材的設(shè)計是不同的，我們來看它的好處．

(1)畫圖雖然不能以平行四邊形的性質(zhì)為依據(jù)，卻要聯(lián)想到性質(zhì)，這樣來復習前次的概念，要比直接提問好;

(2)畫圖作為學生的一種行為，我們通過學生的行為獲取命題，這實際是一個實踐到理論的過程;

(3)圖是你畫出來的，在畫圖的過程中，性質(zhì)只是給了我們一種啟示，但不能作為依據(jù)．你憑什么確認它是平行四邊形呢?這樣，判定定理的產(chǎn)生就成了一種必須，證明也就成了探究活動的自然延伸．在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，其結(jié)果必然是教師苦，學生累，效果差．究其原因在于教師只注重自己的教，忽視了學生的學．教材是為課堂服務(wù)的，葉瀾教授曾充滿詩情畫意地說:“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程．”對師生來說，教師不再將教材文本強行塞給學生，不再無視教材文本的深刻理解，重塑教材不再違背教學規(guī)律．而教師對教材費盡心機地處理，才使學生更好地感受數(shù)學的魅力。

作者：陳艷單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校