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在人本主義教育理論中，最為重要的就是羅杰斯(Rogers)的人本主義心理學(xué)，羅杰斯的教育理論認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法、一味地單純記憶知識點的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的輕松愉悅的環(huán)境需要師生共同合作，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的就是學(xué)生個體積極主動參與，是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的教授。羅杰斯倡導(dǎo)“有意義的學(xué)習(xí)”，支持學(xué)生自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題和自己動手動腦去解決困難，親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。人本主義心理學(xué)對于教育的理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主導(dǎo)作用，主張學(xué)習(xí)者積極地自主地學(xué)習(xí)，重視自我評價。

建構(gòu)主義心理學(xué)是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和維果茨基的社會互動理論基礎(chǔ)之上發(fā)展的教育心理學(xué)理論，認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的過程就是在學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新知識的過程，并且強調(diào)發(fā)展過程中個體參與程度的重要性。建構(gòu)主義所強調(diào)的是在學(xué)習(xí)的過程中重視學(xué)習(xí)者個體，以學(xué)習(xí)者為中心，重視個體差異，因人而異。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡個性學(xué)習(xí)，尊重個體差異。認(rèn)知心理學(xué)對語言的學(xué)習(xí)有重要影響意義，學(xué)習(xí)隨著體驗的加深而取得進步，而這一觀點促進了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?！靶轮R要借助于舊知識形成一個綜合體，從而改變原有的知識體系”（徐錦芬，2007）。英語學(xué)習(xí)包括商務(wù)英語學(xué)習(xí)實際就是學(xué)生內(nèi)化理解英語的語言規(guī)則和商務(wù)英語的用法，使其成為自己認(rèn)知的一部分。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識、具備一定的學(xué)習(xí)動機積極、主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。因此，以人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育理論，推崇在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，主張學(xué)習(xí)者積極自主地學(xué)習(xí)，因此，人們認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

國貿(mào)專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的特點

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高英語水平，能在各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)經(jīng)營與管理，掌握國際貿(mào)易的基本理論知識復(fù)合型人才。從事國貿(mào)工作實際上就是商務(wù)交際的過程，是在商務(wù)環(huán)境下發(fā)生一系列的交際溝通事件。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在國際商務(wù)環(huán)境中運用英語進行溝通的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生具備商務(wù)溝通能力，老師則需要充當(dāng)幫助者，幫助學(xué)生熟悉原本陌生的商務(wù)環(huán)境，以及教授他們在多樣復(fù)雜的商務(wù)環(huán)境中進行有效的溝通和交際。傳統(tǒng)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境基本局限在教室的課堂里和書本上，學(xué)生學(xué)到的是“死”的商務(wù)背景，對于真實的商務(wù)環(huán)境并不了解，導(dǎo)致很多學(xué)生走到工作崗位后所學(xué)的東西用不上。另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生是接受知識的學(xué)習(xí)者，老師是講授者，教學(xué)手段則是書本、音頻，現(xiàn)在包括電腦。這種教學(xué)方法重視了商務(wù)知識和商務(wù)語言的講解，但并不能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造，教學(xué)缺乏活力。

構(gòu)建基于多媒體設(shè)備的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

黑龍江外國語學(xué)院實踐教學(xué)中心包括自主學(xué)習(xí)區(qū)、外語實踐教學(xué)區(qū)、商學(xué)實踐教學(xué)區(qū)、信息與藝術(shù)實踐教學(xué)區(qū)、綜合實踐基地等五大功能區(qū)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是將來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代能力體系的重要組成部分。為此，實踐教學(xué)中心主要在一層辟建了自主學(xué)習(xí)區(qū)。包括外語背景影音學(xué)習(xí)系統(tǒng)、休閑自主學(xué)習(xí)區(qū)、團隊自主學(xué)習(xí)區(qū)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)區(qū)和語言能力自主訓(xùn)練區(qū)。數(shù)字化自主學(xué)習(xí)區(qū)，配備計算機并且安裝了Blackboard網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。語言能力綜合訓(xùn)練區(qū)即將引進國際先進的語言能力自主訓(xùn)練軟件，學(xué)生可在這里通過人機對話訓(xùn)練快速提高外語應(yīng)用能力。團隊自主學(xué)習(xí)區(qū)則適合進行沙龍式討論學(xué)習(xí)。

將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際教學(xué)中

在商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)任務(wù)放到實際的商務(wù)情景中，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生自己解決問題的學(xué)習(xí)機會，從而發(fā)揮其積極主動性。對于國貿(mào)專業(yè)，一個非英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽說屬于弱項，很多學(xué)生對于商務(wù)詞匯的聽力敏感度不高，因此聽力理解能力表現(xiàn)不強。此外，聽力的弱勢導(dǎo)致口語輸出的不積極，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在進行角色扮演和案例分析的實踐中，很多學(xué)生袒露，他們有想法，但僅僅局限于中文表達，而對于用英文表達和溝通不僅礙于羞澀也有不知如何表達的原因。所以，口語情境自主學(xué)習(xí)的重心在于營造出一種真實的商務(wù)情景，如果學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中，對于這樣的練習(xí)已經(jīng)運用自如，那么在今后的實際工作中也會解決得很好。筆者在教學(xué)過程中，在《體驗商務(wù)英語綜合教程》中案例分析的基礎(chǔ)之上，以實訓(xùn)演練的方式，教師充當(dāng)輔導(dǎo)者和幫助者，由學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，進行小組式的角色扮演、情景化自主學(xué)習(xí)以及效果展示，實際演習(xí)商務(wù)話題，例如“職場面試”、“商務(wù)會議”和“商務(wù)談判”。這樣的商務(wù)模擬環(huán)境為學(xué)生營造出逼真的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生熱衷于這樣的角色扮演，表現(xiàn)非常出色，他們不僅應(yīng)用了平日積累的知識，對于很多任務(wù)都是在準(zhǔn)備階段積極主動自主地研究和學(xué)習(xí)，并且以團隊的方式，共同討論，分析和解決問題，充分地鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

總而言之，要實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，必須從根本上改變教學(xué)理念、方法和手段，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，才能創(chuàng)造出復(fù)合型的國貿(mào)人才。

作者：趙玥單位：黑龍江外國語學(xué)院