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第一篇：初中生物教學(xué)的非智力因素

一、主要內(nèi)容———培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生情感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣是學(xué)生學(xué)好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學(xué)條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生具備探索科學(xué)的品質(zhì)，也才讓老師喜愛，學(xué)生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容，課前鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰才是遺傳物質(zhì)”的問題，這個課前實踐性活動，大大激發(fā)了學(xué)生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這樣的科學(xué)事實：生物學(xué)家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而他在實驗中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問發(fā)生了，到底是哪個起遺傳的作用？通過大量的實驗再次證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學(xué)依據(jù)。這個教學(xué)過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學(xué)習(xí)的殿堂。例如，蘇科版生物八年級下冊中的《關(guān)注自己的健康》，教學(xué)中筆者結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學(xué)生通過這些為人類帶來的危害，談?wù)勅绾慰创】?。學(xué)生可以結(jié)合自己已有的社會經(jīng)驗，對如何危害人類健康的事實進(jìn)行交流，通過交流共享，學(xué)生就能懂得健康對人體的重要性，啟發(fā)學(xué)生對生命的珍愛。在生物課堂教學(xué)中，還可以通過讓學(xué)生分組討論、知識競賽，加強與學(xué)生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導(dǎo)、細(xì)心勸誘學(xué)生對生物知識進(jìn)行探索，從而增強學(xué)生對教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學(xué)習(xí)意志和塑造高尚品格

初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡單的教授與吸收的過程，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到這樣那樣的難題，這時候非智力因素的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把立足點放在學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉和學(xué)生品格的養(yǎng)成上，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，尤其是對于初學(xué)者，鍛煉他們親自動手、獨立思考去驗證實驗結(jié)果和解決疑難問題的能力。筆者經(jīng)常向?qū)W生講述生物學(xué)家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識的故事，比如，明代著名醫(yī)學(xué)家李時珍用畢生經(jīng)歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農(nóng)田地頭才取得雜交水稻試驗成功；達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過這些感人的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到堅強的意志和頑強的品格對生物學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生從小樹立為生物學(xué)發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，喜愛生物科學(xué)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是幫助初中生輕松學(xué)習(xí)生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調(diào)動全體學(xué)生的內(nèi)在情感，通過非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)揮。在生物學(xué)科中，教師一味強調(diào)智力因素的作用，不但增強不了積極的效果，反而使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容非常枯燥、難懂。而非智力因素的培養(yǎng)，諸如興趣、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。教學(xué)方法包括但不局限于利用豐富的教學(xué)實例和教學(xué)實驗，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段的學(xué)生身心特點不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以最大限度開發(fā)學(xué)生的非智力因素潛能，從而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)

第二篇：初中生物教學(xué)的思維能力

一、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

1、問題探究法。問題探究法是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并和同學(xué)、教師進(jìn)行探究，從中得到新的知識，并探究出解決問題的有效方法。其教學(xué)模式為：提出問題――猜想假說――實驗探究――得出結(jié)論。筆者在本文以人教版七年級上冊第三單元第三章第三節(jié)中的《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》為例，淺談問題探究法的教學(xué)過程。

（1）提出問題。同學(xué)們家里養(yǎng)的花草樹木、街道上的高大樹木、田野里的農(nóng)作物等需要水分。一株玉米甚至能一天吸收幾千克的水，比我們一個人每天需要的水量還多。那么，它們?yōu)槭裁葱枰?，甚至對水分的需求超過人類的需求量呢？通過問題的提出，導(dǎo)入新課，就能吸引學(xué)生對問題探究法的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜想假說。導(dǎo)入新課后，我把準(zhǔn)備好的演示實驗展示在學(xué)生的面前——在一盆盆栽植物上罩上一只塑料袋，并把塑料袋包扎好。在塑料袋上有很多水珠，學(xué)生們進(jìn)行觀察后，大多數(shù)都會提出下列的假說：這些水珠是從哪里來的呢？學(xué)生進(jìn)行假說后，通常會發(fā)表自己的看法，此時教師就應(yīng)該抓住這些生成資料，及時歸納總結(jié)，有利于問題探究法的教學(xué)。

（3）實驗探究。在問題猜想假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，觀察盆栽植物的葉片結(jié)構(gòu)，將葉片制成切片，在顯微鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)情況。

（4）得出結(jié)論。通過學(xué)生對葉片結(jié)構(gòu)的觀察，就可知，葉片是由上下表皮、葉肉及葉脈組成，并且在葉片下面有很多氣孔，而水分就是通過這些氣孔散發(fā)出來的。所以說，問題探究法對學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展有著巨大的幫助。

2、多角度教學(xué)法：學(xué)生在獲取知識的過程中，往往會形成固定的思維模式，也就是說沒著某個思路去思考問題，解決問題。這樣的思維模式在應(yīng)試教育時代非常受歡迎。教師在提問題時，總會無意把學(xué)生的思路引入設(shè)計好的思維模式當(dāng)中去。這樣的思維模式會扼殺學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以在生物課堂教學(xué)中采用“多角度教學(xué)法”組織教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在《昆蟲的足和口器》教學(xué)章節(jié)中，教材里有很多圖形，我就根據(jù)圖形提出了多個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。以達(dá)到發(fā)散性思維發(fā)展的目的。例如，在講有關(guān)細(xì)菌的知識點時，我就會引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：“地球上沒有細(xì)菌，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”？學(xué)生就根據(jù)生活的實踐情況找出不同的答案，從而得出結(jié)論：如果世界上沒有細(xì)菌，對人類的危害是非常之大的。人類就不可能會這樣自由自在生活在地球上。

二、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維能力是學(xué)生各種能力的核心。何為創(chuàng)新性思維能力呢？就是指人們在運用已有知識的基礎(chǔ)上，在不違背客觀規(guī)律的情況下，從客觀事物中找出問題的癥結(jié)所在，從而產(chǎn)生強烈的探究意識，經(jīng)過探究而得出新的，獨特的知識的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力時，千萬要注意不能給學(xué)生太多的累贅的作業(yè)，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”只能應(yīng)付應(yīng)試教育，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下只能起著反作用，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，要把多余的時間放給學(xué)生，使他們在寬松的環(huán)境中去思考問題。同時還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，不要怕出現(xiàn)錯誤，特別要是認(rèn)真對待每一個敢“吃螃蟹”的學(xué)生，不能打消他們的積極性。因為在“吃螃蟹”的過程中，他們另類的思想就能體現(xiàn)出來，對新知識會有創(chuàng)新的，全面的認(rèn)識。所以說，給學(xué)生寬松的環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，會使學(xué)生興趣永葆青春。我們就應(yīng)該強化學(xué)生這種興趣的需要，創(chuàng)造條件使學(xué)生感受到自己是新知識的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)造者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊踔猩锝處熢趫?zhí)教的時候，務(wù)必要考慮學(xué)生的綜合因素，在學(xué)生中間培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，并且充分利用生成的教學(xué)資源，因時利導(dǎo)，幫助學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。

作者：付文麗單位：貴州省貴陽市觀山湖區(qū)冒沙學(xué)校

第三篇：初中生物教學(xué)的德育

一、以教師人格魅力為契機，滲透德育教育

古人云：“不能正其身，如正人何”，可見教師的人格魅力在教學(xué)中的重要性，教師人格魅力的示范性，決定了教師在教學(xué)過程必然成為學(xué)生的表率。學(xué)生也往往把教師的師德師風(fēng)作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，“度德而師之”。教師只有自身具有較高的思想道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，同時去感染學(xué)生。所以初中生物教師要具有仁者之心，對學(xué)生懷有博大無私的愛，關(guān)懷他們，以自身的人格去感化學(xué)生。學(xué)生在教師崇高的敬業(yè)精神中、飽滿的教學(xué)熱情中等能享受到美的教育，并能從教師身上感受到崇高的使命感和責(zé)任感。所以說，教師崇高的人格能給學(xué)生帶去“潤物細(xì)無聲”的德育效果。

二、以學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為契機，滲透德育教育

我國著名教育家陶行知說：“播種行為就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣就收獲性格；播種性格就收獲命運，以德育工作為首,注重學(xué)生養(yǎng)成教育?！庇纱丝梢婐B(yǎng)成習(xí)慣在德育教育中的重要性。而且習(xí)慣養(yǎng)成也是德育教育中最“實”的部分。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時，要把養(yǎng)成教育作為教育的主旋律，從大處著眼，從小處入手，抓住特色，時時、事事、處處滲透德育，把生物課堂變成培養(yǎng)學(xué)生良好德育行為習(xí)慣養(yǎng)成的樂園，陶冶學(xué)生情趣的花園，以求教育實效。

三、以社會責(zé)任感為契機，滲透德育教育

在《生物遺傳和變異》的教學(xué)中，我把很多遺傳病通過多媒體的教學(xué)手段演示給學(xué)生看，向?qū)W生介紹這些疾病的癥狀和它們對人類所造成的危害。當(dāng)學(xué)生觀看完之后，當(dāng)他們在感概萬千時，我就不失時機地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其發(fā)病的原因和遺傳的規(guī)律。在分析的過程中，學(xué)生們認(rèn)識到這些病情發(fā)作的根源所在，以及這些病情會給家庭、社會、國家造成哪些影響，使他們充分認(rèn)識到這些病情會直接影響人口的遺傳素質(zhì)，關(guān)系到家庭的命運和國家的興衰。這種深刻的認(rèn)識，大大地激發(fā)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。學(xué)生的社會責(zé)任感強了，他們才會刻苦地求知，才會想到不斷地進(jìn)步，讓自己沉醉在學(xué)習(xí)之中，從中學(xué)到很多有益于社會、有益于家庭、有益于國家的知識，使自己成為新世紀(jì)的新人，從而為家庭的幸福、社會的和諧、祖國的建設(shè)而貢獻(xiàn)一份應(yīng)盡的力量。

四、以愛國主義觀為契機，滲透德育教育

列寧同志曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中，愛國主義德育教育也是必不可少的教育，并且是最重要的德育教育之一。愛國主義是每一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。人教版生物教材中安排了很多有關(guān)我國生物學(xué)家的取得成功的事跡教育，這其實是一份重要的德育教育的資料。教師應(yīng)不失時機地把握好，以幫助學(xué)生增強愛國信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：我國著名水稻專家袁隆平曾說過：“外國人能做到達(dá)到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”并且他還從以色列領(lǐng)取了“沃爾夫”獎，幾個月之后，又從美國捧回代表農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最高榮譽的“世界糧食獎”。所以，生物教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促使學(xué)生思想德育素質(zhì)的發(fā)展。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！弊鳛閵^斗在教育戰(zhàn)線的工作者，我們在對學(xué)生進(jìn)行教育時，也不是一日之功就能完成教育的。所以，在初中生物教學(xué)中，對學(xué)生德育教育，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到智育、德育的雙重目的。

作者：付文麗單位：貴州省貴陽市觀山湖區(qū)冒沙學(xué)校

第四篇：初中生物教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生往往處于對立面，學(xué)生被動接受教師的授課，機械式地記憶和學(xué)習(xí)。這不僅使生物教學(xué)陷于枯燥和乏味中，也疏遠(yuǎn)了師生之間的距離，在無形中造成了學(xué)生的壓力感。要通過初中生物教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為教學(xué)的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑又不失平等尊重的教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和主動精神

初中生物教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識，對于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學(xué)性是初中生物教學(xué)的本質(zhì)特征。如何在保證生物教學(xué)嚴(yán)肅性的同時幫助學(xué)生更好地接近和理解生物知識成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物教學(xué)的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營造生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過契合教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、調(diào)動興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

托爾斯泰曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？梢?，興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的強大驅(qū)動力，能夠保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的一種內(nèi)化力。因而，初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識

在初中生物教學(xué)中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學(xué)生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學(xué)生對生物教學(xué)興趣的同時提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既可以是課堂授課中，也可以是實驗室教學(xué)中。

（二）引入現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會生活中，還進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。初中生物教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，適時引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物教學(xué)從書本的平面走向立體，賦予生物教學(xué)生動感，使學(xué)生感受到生物的無窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時俱進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，將著力點置于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

（一）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程序。如若教學(xué)設(shè)計合理妥當(dāng)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生就能逐次深入，感受到生物學(xué)習(xí)的邏輯性，并伴隨著層層相扣的教學(xué)步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過銜接得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學(xué)生的個性差異，因材施教，尊重每一個學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽提出問題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對于生物枯燥無味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開展一些教學(xué)活動，將試驗、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識，進(jìn)一步強其實踐能力，并激發(fā)其對于生物的興趣與熱情。

（二）建立激勵機制，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澰S往往能保護(hù)其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發(fā)學(xué)生對于生物的熱情。在課堂上，針對學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題?？梢?，建立科學(xué)的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對于學(xué)生科學(xué)知識的塑造和個人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，提升教學(xué)的實效性，就需從被動的灌輸式教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學(xué)科的潛在知識和內(nèi)在魅力。因而，在初中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動走向主動，真正認(rèn)識生物，掌握更多的生物知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：丁秀君單位：山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

第五篇：初中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于生物知識較為抽象，所以很多時候僅憑教師生硬的講解很難理解。為了提高生物課堂的直觀性，廣大教師可充分利用教學(xué)掛圖和實驗?zāi)Ｐ偷冉叹?，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，教師可在課上為學(xué)生準(zhǔn)備一個桃花模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并認(rèn)識桃花中的雄蕊、雌蕊，必要時還可以將這一模型進(jìn)行拆卸，從而使學(xué)生對花的認(rèn)識更加直觀，輕松掌握相關(guān)知識。又如，在講解有關(guān)“心臟結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師同樣可以采用圖文結(jié)合的形式，將這一知識點形象化、具體化，讓學(xué)生在圖中正確指出心臟的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生親自動手拆分心臟模型，同時準(zhǔn)確說出各部分的功能。這樣一來，不僅讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣，還使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢，最終有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實驗操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，在生物學(xué)習(xí)過程中，我們也不能僅僅將方式方法停留在觀察掛圖和模型上，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這就要求廣大教師在實際的教學(xué)過程中加強實驗教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自己動手完成相關(guān)操作，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)有關(guān)“觀察和實驗的用具”時，教師可將學(xué)生帶到實驗室，在講完顯微鏡各部分的構(gòu)造與功能之后，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，并鼓勵學(xué)生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調(diào)光，怎樣觀察、繪圖。結(jié)果表明，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，且興趣高昂。此外，還有諸如“蠶豆發(fā)芽實驗”“家魚解剖實驗”等與生物知識密切聯(lián)系的小實驗，教師可利用這些簡單、有趣的小實驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多教師反映，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不算太難，如何長時間地維持這種學(xué)習(xí)興趣才是最困難的。因為即使學(xué)生對生物課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但往往在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一段時間后，興趣很難繼續(xù)保持下去，所以教學(xué)效果仍然不夠理想。為改變這一現(xiàn)象，廣大教師就必須在教學(xué)過程中不斷地探索和改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以便用更加科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)通過豐富的語言藝術(shù)和生動感性的實例，深入淺出地向?qū)W生講解生物知識，既要突出重點、難點，又要盡量使知識的傳授過程輕松愉快，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還應(yīng)做好對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，諸如怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃、怎樣掌握學(xué)習(xí)技巧、怎樣安排學(xué)習(xí)時間等。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、快樂，充滿樂趣。如此，便能牢牢地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其長時間保有強烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們知道，人類是一種有感情的高級動物。在初中生物教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大教師就要充滿激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對生物科學(xué)的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛，以及對生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力，促使他們愛上生物課、喜歡生物課。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從喜歡教師進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)生物知識，“愛屋及烏”就是這個道理。

五、設(shè)計和組織活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)既是一門比較抽象的學(xué)科，又是一門實踐性非常強的學(xué)科。只有讓學(xué)生深入實踐，才能更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求廣大教師必須在教學(xué)中多組織學(xué)生參與一些活動，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生起立起來，試著跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩?。硪淮斡米愀兀]有應(yīng)用足弓，震蕩強烈）。在這一個活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)了出來，學(xué)生不僅很快明白了足弓的結(jié)構(gòu)與其生理功能相適應(yīng)的特點，還在親身體驗中，驗證了其他方法難以達(dá)到的效果，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一條有效的教學(xué)途徑，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還可以幫助教師提升課堂效果。但我們也必須注意到，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從生物學(xué)科本身的特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點，利用多種有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才能獲得良好的教學(xué)效果。

作者：李玉梅單位：貴州省織金縣化起中學(xué)

第六篇：初中生物實驗教學(xué)

一、實驗教學(xué)應(yīng)該注意的問題

實驗教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進(jìn)實驗室，學(xué)習(xí)和分析實驗結(jié)果的能力，總結(jié)實驗對教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實驗室就要求學(xué)生們對教材內(nèi)容和實驗進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實驗室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時應(yīng)該把實驗安全注意事項牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實驗室。例如，實驗設(shè)計到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時，老師一般會讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學(xué)生們，同時給學(xué)生們詳細(xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學(xué)習(xí)，那么他們的實驗是很難成功的。這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合實力會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結(jié)果也會比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學(xué)生對教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎(chǔ)。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進(jìn)行長篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因為沒有一種萬能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因為大學(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學(xué)生的身體帶來損害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會傷害到學(xué)生，所以實驗安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學(xué)模式，因為一旦對學(xué)生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個環(huán)節(jié)是不能忽略的。

二、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是我們社會所需要的，也是社會進(jìn)步不可或缺的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識應(yīng)該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協(xié)作完成的過程，所以它對學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實驗教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識，才能夠?qū)嶒炓约捌渌慕滩膬?nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力，教會每一個學(xué)生如何去思考問題和解決問題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過給學(xué)生講解一本題海重要。

作者：周彥珍單位：河北省阜平縣城廂中學(xué)

第七篇：初中生物實驗教學(xué)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步使學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。從初中生的心理發(fā)展特點看，大部分初中生，都具有強烈探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，決不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的學(xué)習(xí)方式。在生物實驗課堂中，要實現(xiàn)讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，教師必須改進(jìn)實驗教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，通過課堂氛圍營造、精心設(shè)計實驗、努力發(fā)揮主觀能動性等手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

1.改變舊的教育觀念，吸取新的教育理念

傳統(tǒng)的教育理念，著重以傳授知識為目的，采取講授、灌輸為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、個性發(fā)展的多樣性、差異性以及學(xué)生智能的培養(yǎng)。新的教育理念則把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點，而非最終目的。生物實驗教學(xué)的真正目的在于面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，通過充分挖掘生物實驗的教育功能，研究制訂初中階段各個生物實驗具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實施探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力的目的。例如，在教學(xué)“探究影響鼠婦分布環(huán)境因素”一課時，我們可以預(yù)先將學(xué)生分成若干組，建議由有經(jīng)驗的家長帶領(lǐng)，利用休息時間觀察鼠婦的生活環(huán)境，并捕捉鼠婦若干個。在課堂中教師組織學(xué)生交流捕捉鼠婦的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生針對鼠婦生活環(huán)境提出問題，并對影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。然后讓學(xué)生利用實驗室可提供的器具，設(shè)計一個實驗方案驗證自己的假設(shè)。這樣的教學(xué)形式可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。

2.積極營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，教師給予學(xué)生相互提問和互相探討的時間太少，學(xué)生失去了自由表現(xiàn)的機會，壓制了學(xué)生探究的內(nèi)在動機。新課程教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。要實現(xiàn)將以“教師講學(xué)生練”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)學(xué)生探索”的過程，在生物實驗教學(xué)中首先必須重視學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務(wù)。學(xué)生在實驗活動中扮演的是主角，教師的作用是對學(xué)生實驗的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。例如，在完成觀察家蠶的生殖與發(fā)育實驗中，我們可以選好季節(jié)，利用實驗室組織學(xué)生少量飼養(yǎng)家蠶，讓學(xué)生在飼養(yǎng)過程中觀察記錄，使學(xué)生自覺了解到家蠶一生經(jīng)過哪幾個發(fā)育階段？每個階段的家蠶有哪些主要特征？另外，要鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，將班級學(xué)生按性別、興趣和能力等方面進(jìn)行合理搭配，分工合作，每組人數(shù)以不超過6人為宜。也可以由學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系，興趣愛好等自行組織，這樣做，合作學(xué)習(xí)的氛圍會更寬松、和諧。合作學(xué)習(xí)要確保每位組員都有角色，每個角色都有一定的任務(wù)。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，教師還必須規(guī)定組內(nèi)成員定期交換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)然，也可讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，以體驗和學(xué)會如何與不同背景，不同學(xué)習(xí)能力，有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

3.精心設(shè)計實驗，確保學(xué)生有參與探究的主動權(quán)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要求教師和學(xué)生建立和諧的、互動的、合作的關(guān)系。在實驗教學(xué)中教師如何精心設(shè)計實驗，確保學(xué)生參與探究的主動權(quán)呢？首先，應(yīng)從備好實驗課開始，實驗課一般應(yīng)提前一個月備好，因為生物課程中有些實驗材料需要較長的準(zhǔn)備時間，有的還受季節(jié)限制，如不早作準(zhǔn)備要想完成實驗教學(xué)任務(wù)是很困難的。例如，對于含氧的無機鹽對植物生長影響實驗，我們就應(yīng)該提前3-4周做準(zhǔn)備，讓每小組分別在4個瓶子內(nèi)用小石子培育幼苗，每個瓶子分別給以不缺肥料的營養(yǎng)液、缺氮的營養(yǎng)液、缺磷的營養(yǎng)液、缺鉀的營養(yǎng)液進(jìn)行培育，并組織學(xué)生每天進(jìn)行觀察，做好記錄。像這類實驗如果還采用邊學(xué)邊教的方式，必將影響實驗效果，挫傷學(xué)生自主實驗的興趣。其次，實驗教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)實驗課類型而定。如上探究實驗課，我們要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的一般步驟，設(shè)計實驗方案時應(yīng)特別強調(diào)控制變量的辦法，教會學(xué)生如何針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，最終得出正確結(jié)論。而上驗證實驗課教學(xué)時，則應(yīng)注重實驗儀器的規(guī)范使用、實驗技能的訓(xùn)練、實驗原理的分析和實驗方法的指導(dǎo)。再有，要鼓勵學(xué)生積極開展課外小實驗。通過適當(dāng)布置類似于讓學(xué)生在比較潮濕肥沃和干燥貧瘠的土壤環(huán)境中觀察蚯蚓數(shù)量的課外探究活動，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗和認(rèn)識活動，使學(xué)生從小就知道未來的學(xué)習(xí)活動將發(fā)生在任何地方、任何時間，隨時隨地自己可以去獲取。生物實驗室要力求全天候開放，為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)提供動手動腦的活動天地。學(xué)生在進(jìn)行生物實驗學(xué)習(xí)中有解不開的疑惑，對某些現(xiàn)象有特別的興趣，這可以在他們認(rèn)為方便的時候，到實驗室與教師一起進(jìn)行探討，并動手做實驗。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)交流與合作能力

要強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)生物、用生物的主人，把生物實驗課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流與合作的“群言堂”。在生物實驗課堂上，學(xué)生之間的交流與合作，既可多角度看問題，也可使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的熱情，保護(hù)好學(xué)生實驗的好奇心，培養(yǎng)其探究能力。當(dāng)然，學(xué)生間的差異是客觀存在的，部分學(xué)生在實驗時出現(xiàn)失敗是在所難免的。學(xué)生在實驗過程中因好奇心會提出很多新奇古怪的問題，作為實驗指導(dǎo)教師務(wù)必千方百計保護(hù)好學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵學(xué)生奇想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。如有的學(xué)生學(xué)完顯微鏡的使用一節(jié)后萌發(fā)自制簡易顯微鏡的念頭，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，給以鼓勵和支持。只有這樣，才能有利于學(xué)生能力的提高，促使學(xué)生更好地獲取知識，從而更有利于他們的可持續(xù)發(fā)展?？傊踔猩飳嶒灲虒W(xué)方式的改進(jìn)具有很多空間，許多問題還要在工作中不斷地實踐和探索。

作者：嚴(yán)玉琴單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第八篇：初中生物分層教學(xué)

一、學(xué)生分層，因材施教

通過這些實驗可以幫助了解盲生現(xiàn)象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結(jié)果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進(jìn)行補償性的教學(xué)輔導(dǎo)。雖然視力很難改善，但是通過學(xué)生分層可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導(dǎo)這類學(xué)生對比觀察及局部整體法等補償性方法彌補。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強了盲生的辨析能力。通過學(xué)生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)。

二、目標(biāo)分層，提高興趣

初中生物有整體目標(biāo)，也應(yīng)該有分層次的目標(biāo)。有些盲生的能力高，要求也不應(yīng)該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標(biāo)分層，主要有三種層面，最低是生物基礎(chǔ)知識穩(wěn)固；繼而是達(dá)到善于發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，有一定自主分析能力；最高是達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力強，對于生物有反思、探究的精神。對于目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。利用目標(biāo)分層可以點燃盲生普遍不高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預(yù)設(shè)目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)。把學(xué)生從掌握免疫功能的基礎(chǔ)知識的最低目標(biāo)，引導(dǎo)到學(xué)會探究現(xiàn)實中的生物現(xiàn)象層面。通過把預(yù)設(shè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)有狀態(tài)，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學(xué)習(xí)中來。并且，學(xué)生從低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程，可以達(dá)到深化記憶、高效拓展的教學(xué)效果。

三、知識分層，重點突出

盲生課堂上主動表現(xiàn)自己的意愿不強，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學(xué)重點。幫助盲生理解生物學(xué)科的要求。抓住了重點等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結(jié)果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學(xué)生能進(jìn)行深入探索。不同認(rèn)知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進(jìn)行分層，利于學(xué)生自己進(jìn)行把握。比如，學(xué)完免疫后，學(xué)到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內(nèi)容，只需要讓學(xué)生去自我把握就好了。初中生物學(xué)科理論性較強，分叉多。把握住軀干重點，才是根本。把握住軀干，進(jìn)行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學(xué)要進(jìn)行知識分層，才能凸顯重點。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)能有效地幫助盲生掌握重點的內(nèi)容?？偠灾?，初中生物教學(xué)引入分層教學(xué)的理念，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、知識分層，適應(yīng)了盲生個性化需求，并增強盲生學(xué)習(xí)生物的興趣，使盲生掌握生物學(xué)科內(nèi)容中的重點，提高盲生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

作者：黃山珊單位：廣西南寧市盲聾啞學(xué)校

第九篇：初中生物教學(xué)生活化

一、注重教學(xué)氛圍生活化，提高生物學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師要加強對教學(xué)活動的關(guān)注。加強初中生物教學(xué)的生活化，需要教師在生活中與工作當(dāng)中，加強生物相關(guān)生活資源的收集。在教學(xué)之前，要認(rèn)真鉆研初中生物的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活資料進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的生物學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解“遠(yuǎn)離煙酒”的時候，教師可以從生活中搜集有關(guān)拒絕煙酒的廣告、警示語等等。在初中生物課堂中，教師對這些生活資料進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識與自己的生活聯(lián)系很密切。生活化的生物教學(xué)氛圍，對于學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)具有重要作用，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重生物作業(yè)生活化，端正生物學(xué)習(xí)理念

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。教師利用作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生通過完成作業(yè)來提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)科知識具有豐富性，生物所觸及的現(xiàn)象也是豐富多彩的。而傳統(tǒng)的生物作業(yè)較為呆板，使得生物學(xué)科的趣味性受到影響，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在布置生物作業(yè)時，教師要勇于大膽創(chuàng)新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學(xué)內(nèi)容，利用作業(yè)來幫助學(xué)生解決生物課學(xué)習(xí)之前不能解決的生活問題。通過生活化的生物作業(yè)，讓學(xué)生對生活與生物學(xué)科有更為深入的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)置具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提高生物作業(yè)的人性化水平。比如針對“植物種子的萌發(fā)”進(jìn)行作業(yè)布置時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察。教師可以設(shè)置出動靜兩套作業(yè)方案。一是讓學(xué)生針對植物種子的萌發(fā)過程進(jìn)行總結(jié)，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發(fā)過程進(jìn)行文字?jǐn)⑹雠c圖畫描繪。二是讓學(xué)生自主挑選一種植物種子進(jìn)行培養(yǎng)。書面作業(yè)與實踐作業(yè)的結(jié)合，可以滿足不同學(xué)生對于初中生物學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生更好地投入到初中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

三、注重生物活動生活化，加強生物知識應(yīng)用

加強初中生物教學(xué)生活化，需要將初中生物知識引入到生活實踐去。讓學(xué)生在實踐中了解生物知識的作用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關(guān)的生活問題。生物知識的運用，可以使這些問題得到快速解決。在生活中，很少有學(xué)生可以做到從生物的角度對生活問題進(jìn)行觀察與解決。在生活化教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將生物知識帶出教室，帶到生活當(dāng)中去。作為課堂活動的引導(dǎo)者與組織者，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識。比如在學(xué)習(xí)“食品保存”時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生對家中的食品保存方法以及存在的問題進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可以通過自主觀察發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過詢問家長來總結(jié)食品保存的方法與問題。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些收集到的信息進(jìn)行分享。這些信息中，會出現(xiàn)因保存不當(dāng)發(fā)生變質(zhì)的問題，就這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的生物知識進(jìn)行解決。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實驗，針對一種食品進(jìn)行食品保存實驗。在實踐中，學(xué)生利用不同的保存方法對同一種食品進(jìn)行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實踐活動的開展大大拉近了生物學(xué)科與生活現(xiàn)實之間的距離，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與生物應(yīng)用水平的提高有促進(jìn)作用。希望教師針對生物教學(xué)內(nèi)容，多多開展生物實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。結(jié)語：綜上所述，生物與人們的生活實踐有著較大的聯(lián)系。利用生活化的生物教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將生物課堂上學(xué)得的知識進(jìn)行合理利用，對于初中生物教學(xué)實效的提高有重要作用。筆者從生活化的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)生活化的方法進(jìn)行分析，希望利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法開展生物教學(xué)活動，更希望生活化的教學(xué)方法可以引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生建立起正確的生物學(xué)習(xí)理念。

作者：吳昌毅單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)