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1目前我國高校服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程的主要問題與

(1)設(shè)計類課程設(shè)置普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的實踐環(huán)節(jié)。設(shè)計類課程的設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)不夠完善，受到“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實際教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽略了實踐的能動性。實踐教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教條化，講述式、演示性教學(xué)方法多，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓(xùn)少，同時又受到時間及條件的限制，實踐性操作環(huán)節(jié)薄弱，阻礙了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致供求錯位，人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，導(dǎo)致失業(yè)與空位的矛盾越來越大。

(2)專業(yè)協(xié)同設(shè)施不足，技術(shù)支持不夠。服裝設(shè)計作為一個應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)，需要與市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合。隨著人們生活水平的提高，對服裝裝飾性和時尚性的要求也越來越高，而教學(xué)過程中專業(yè)協(xié)同設(shè)施及技術(shù)支持嚴(yán)重不足。例如，大多高校服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)施僅僅具備制作服裝的基本縫制設(shè)備，沒有比較完善的釘珠、燙鉆、繡花、印花等提高服裝審美和實用價值的服裝基礎(chǔ)工藝實驗室，局限了服裝設(shè)計課程的實踐教學(xué)，知識面的掌握比較單一，學(xué)生所學(xué)知識無法跟市場需求同步。

(3)設(shè)計類相關(guān)學(xué)科沒有進(jìn)行整合式教學(xué)，理論、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生掌握的知識都比較孤立，不夠整體、全面，無法適應(yīng)市場要求，導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”或就業(yè)“適應(yīng)期”太長的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生應(yīng)從市場產(chǎn)品設(shè)計要求入手，按企業(yè)要求進(jìn)行款式、圖案設(shè)計以及其他特殊工藝設(shè)計及加工，營造真實的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，整體全面地完成合格產(chǎn)品，把實踐教學(xué)貫穿整個專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程，將理論知識學(xué)習(xí)與工藝技能訓(xùn)練相互合理銜接來保證專業(yè)技能綜合應(yīng)用性的提高，提高學(xué)生的實際技能，縮短畢業(yè)生在工作后的“適應(yīng)期”，變“畢業(yè)即失業(yè)”為“畢業(yè)即就業(yè)”，滿足企業(yè)用人的要求。

(4)課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。服裝設(shè)計類課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)比較單一，基本都是實行的單獨(dú)科目獨(dú)立考核形式，以代課老師獨(dú)自擔(dān)任審核評定工作，服裝設(shè)計專業(yè)的教師配置結(jié)構(gòu)往往又缺乏“雙師型”教師，企業(yè)實際工作經(jīng)驗不足，致使考核評價機(jī)制不盡合理。服裝設(shè)計是個整體的、規(guī)模較大的、典型的實踐能力比較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)以市場需求的全方位的實用性人才為依據(jù)，打破課程界限，建立校企協(xié)同式的綜合考核評價機(jī)制。

2服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革思路與內(nèi)容

當(dāng)前中國服裝行業(yè)正處在待轉(zhuǎn)型時期，服裝設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程改革要以實踐教學(xué)法為出發(fā)點，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會對人才實踐能力的要求為動力，以促進(jìn)富有時代特征的多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為推廣。

(1)服裝設(shè)計類課程的教學(xué)方法改革。課程內(nèi)容及教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，引入實踐性教學(xué)法是完善傳統(tǒng)教學(xué)法的突破口，教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生看作是充滿活力的知識探索者而不是知識被動接受者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，進(jìn)行主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生多接觸社會、生產(chǎn)實踐方面的知識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

(2)結(jié)合實踐教學(xué)命題設(shè)計進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。課程內(nèi)容實例化，對企業(yè)在線產(chǎn)品進(jìn)行篩選，引入有實用價值、學(xué)生感興趣和根據(jù)企業(yè)實際在線生產(chǎn)產(chǎn)品而精心設(shè)計的“典型實例”，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)命題設(shè)計，以該“實例”設(shè)計方案中出現(xiàn)的問題為動力，以綜合實用能力培養(yǎng)為主線，逐步深入，全面展開課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合技能，將學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)要求相融合，工藝技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，把所學(xué)專業(yè)知識貫穿于整個實踐教學(xué)過程中，協(xié)調(diào)理論知識與實操知識內(nèi)容的銜接與穿插，相互合理銜接，確保實踐教學(xué)的科學(xué)性、綜合性及可操作性，滿足市場對教學(xué)上的理論知識和實踐教學(xué)融為一體的要求。

(3)加大服裝基礎(chǔ)工藝實驗室的建設(shè)，提高專業(yè)協(xié)同設(shè)施的配制。服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)科動手能力要求比較高，學(xué)校需要為其創(chuàng)造實踐平臺，服裝實驗室的建設(shè)，有利于擴(kuò)充課堂以外的知識信息量，提高學(xué)生的實踐動手能力，更好地為服裝設(shè)計類課程教學(xué)服務(wù)，滿足服裝各種制作工藝的基本要求，營造實踐環(huán)境，促進(jìn)教育理論、教育手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革。

(4)設(shè)計類相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合式教學(xué)，完善考核評價機(jī)制。與高校教學(xué)改革方向及研究成果有機(jī)結(jié)合，對服裝設(shè)計類課程體系進(jìn)行重組，打破課程界限，采用全開放教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)，合理，可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，考試方式和手段等，將市場需求及時介入到課程設(shè)置，課程內(nèi)容，命題設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)過程中滲透實踐教學(xué)，提高校企合作模式的力度，對課程改革的效果進(jìn)行評估分析，加入典型的實踐性綜合性題目，考察學(xué)生的理論知識與實踐綜合運(yùn)用水平，同時加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提高教師及學(xué)生企業(yè)實際工作經(jīng)驗，提高教師實際操作技術(shù)能力。

3結(jié)束語

服裝設(shè)計類課程教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的適合市場需求的人才培養(yǎng)教學(xué)體系的新模式，針對服裝設(shè)計類課程的教學(xué)方法，課程設(shè)計，協(xié)同設(shè)施，師資建設(shè)等方面探討與研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，滿足社會需求。

作者：董金華單位：五邑大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院