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摘要：當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的方法也隨之變得多種多樣。文章主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下的大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出建立線(xiàn)上到線(xiàn)下再到線(xiàn)上的三步走的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂實(shí)施體系，建立學(xué)生線(xiàn)上互動(dòng)環(huán)節(jié)和線(xiàn)上對(duì)線(xiàn)下的交流互動(dòng)機(jī)制，為課程改革提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程；教學(xué)改革

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式已經(jīng)變得多元化，利用教學(xué)改革創(chuàng)新提升新教學(xué)模式的科學(xué)技術(shù)水平，同樣培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下得到很好的改變發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角為前提，誕生的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加熟悉的掌握理論知識(shí)點(diǎn)，也可以提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，有效提升學(xué)生綜合能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下的大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)改革可以有效地幫助教師解決部分大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中遇到的疑難雜癥。

一、傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂實(shí)踐難度大。在人才培養(yǎng)的大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)之下，當(dāng)前課堂培養(yǎng)往往達(dá)不到人才的實(shí)踐需求。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程以理論講解與案例分析為主，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)少，不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題自我解決能力。目前在大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)體系沒(méi)能夠做到相應(yīng)的發(fā)展創(chuàng)新，不能夠和學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐性需求接軌。如果采用以往課堂教學(xué)體系，注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維得不到相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力達(dá)不到相應(yīng)的市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)難度大。一方面市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)社會(huì)實(shí)踐性課程，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。另一方面，傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)理念也從商家向賣(mài)家的單向信息輸出發(fā)展為商家與賣(mài)家之間，賣(mài)家與賣(mài)家之間的互動(dòng)性營(yíng)銷(xiāo)。傳統(tǒng)課堂雖然能進(jìn)行有限互動(dòng)，但受制于時(shí)間與空間的限制，互動(dòng)效果較差，無(wú)法提供一個(gè)共所有學(xué)生共同探討參與的互動(dòng)平臺(tái)。很難使每一名學(xué)生參與互動(dòng)，此外，營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情境也難以模擬，導(dǎo)致課程容易流于理論，實(shí)操性較差。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，打造“線(xiàn)上到線(xiàn)下再到線(xiàn)上”的三步課堂體系。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多以線(xiàn)下作為主要教學(xué)陣地，而線(xiàn)上多定位為線(xiàn)下教學(xué)的一種輔助工具存在。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂，則需要教師注重線(xiàn)上課程為主要培養(yǎng)陣地，線(xiàn)下課堂輔助線(xiàn)上課程的形式。第一步，教師先劃定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先通過(guò)線(xiàn)上課堂的學(xué)習(xí)，建立對(duì)課程內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。第二步教師在線(xiàn)下課堂與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，探討解決知識(shí)難點(diǎn)，答疑解惑，布置線(xiàn)上營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐任務(wù)。第三步學(xué)生再回到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，與豐富的教學(xué)資源結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體工具完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)鞏固和運(yùn)用。線(xiàn)上課程往往具備為學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間。因此，線(xiàn)上課程是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要陣地，線(xiàn)上課程注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，在線(xiàn)下課堂教授了學(xué)習(xí)方法之后，那么更重要的就是學(xué)生自己通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)真正地掌握這些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷地幫助自己更好地學(xué)習(xí)，因此線(xiàn)上課程是鍛煉學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地。通過(guò)線(xiàn)下課堂輔助線(xiàn)上課程的實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課堂的相輔相成，能夠幫助學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)能力中得到很好的運(yùn)用，線(xiàn)下課堂能夠通過(guò)師生之間的交流，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)解答網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)中的疑惑，從而有助于學(xué)生的綜合能力。

（二）教師組織引導(dǎo)線(xiàn)上互動(dòng)，建立線(xiàn)上交流互動(dòng)機(jī)制。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線(xiàn)上對(duì)線(xiàn)下的互動(dòng)輔助機(jī)制和線(xiàn)上互動(dòng)機(jī)制。線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，活用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)APP中的現(xiàn)場(chǎng)搶答、現(xiàn)場(chǎng)投票、搖一搖選人等工具，讓每一位同學(xué)都能成為課堂的中心，增加學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)的參與積極性和興趣。在線(xiàn)上，可通過(guò)主題討論的形式，結(jié)合最新熱點(diǎn)，案例，將知識(shí)點(diǎn)作為話(huà)題植入其中，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)論、留言，互評(píng)。一方面，教師作為主題討論的“樓主”，要對(duì)參與學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)，對(duì)學(xué)生有深度、有見(jiàn)解的回復(fù)進(jìn)行好評(píng)；另一方面，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生組建頻道，組隊(duì)實(shí)施，相互比拼熱度等，將學(xué)生的參與度、小組熱度等納入合理教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，從而形成良好的線(xiàn)上討論互動(dòng)機(jī)制[3-4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視角下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教師改革教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，打造三步走的課堂實(shí)施體系，建立線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流機(jī)制改革教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)課程情境，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用線(xiàn)上教學(xué)豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面積，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同樣保證了學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性人才的重點(diǎn)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小桂,李少利.新形勢(shì)下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課程課堂教學(xué)改革研究:以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2020(3):22-23.

[2]裴中陽(yáng).應(yīng)用型大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教研論叢,2016(12):35.

[3]孫站英.學(xué)習(xí)分析視角下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].天津師范大學(xué),2016.

[4]劉偉軍,楊陽(yáng),張君涵,等.學(xué)生視角下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀研究[J].高等建筑教育,2013,22(6):143-145.

作者:方斯嘉 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院