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第一篇

一、現(xiàn)階段高師音樂類畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

2014年1月26日，教育部公布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，國家將從2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。這一意見的提出，必然會(huì)推動(dòng)中小學(xué)校的藝術(shù)教育。屆時(shí)，各類中小學(xué)也將需要更多的音樂教師，這對(duì)于高師音樂專業(yè)的同學(xué)來說，無疑是個(gè)好消息。因此，在參加工作前的教育實(shí)習(xí)也比以往顯得更為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）高師學(xué)校不重視

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位前的必經(jīng)之路，是整個(gè)教育過程中的重要一環(huán)，然而在現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)卻往往成為被忽視的對(duì)象。大部分高校雖然都開設(shè)了《音樂教學(xué)法》或《音樂學(xué)科教學(xué)論》等，但是卻很少有高校設(shè)置負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的專門部門或?qū)ｉT的教師，這種設(shè)置的忽視反映在現(xiàn)實(shí)中就是教專業(yè)課的教師看不起教教法的老師，《音樂教學(xué)法》或《音樂學(xué)科教學(xué)論》等課程長期處于被忽視的狀態(tài)。

（二）音樂類實(shí)習(xí)生不重視

大部分高校都把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大四的第一學(xué)期，為期一般為8周。這時(shí)，大學(xué)生有的在忙于研究生復(fù)試，有的在忙于找工作，還有的忙于考公務(wù)員，很難靜下心來踏實(shí)的進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。而8周時(shí)間，也過于短暫，往往是同學(xué)們剛適應(yīng)了實(shí)習(xí)學(xué)校的工作和生活，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了。因此，有很多同學(xué)只是把實(shí)習(xí)學(xué)校當(dāng)成一個(gè)“驛站”，而把自己當(dāng)成一個(gè)“過客”，很難從心理上把教育實(shí)習(xí)重視起來。

（三）當(dāng)?shù)貙W(xué)校不重視

當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)音樂類實(shí)習(xí)生的到來往往有“又愛又怕”的矛盾心理，一方面，長期以來，基層學(xué)校由于音樂類師資的匱乏，音樂課的開課率極低，他們迫切需要專門的人才把音樂課開展起來。另一方面，當(dāng)?shù)氐男ｎI(lǐng)導(dǎo)在“升學(xué)率為一切前提”的標(biāo)準(zhǔn)下，又怕開設(shè)音樂課會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行其它文化課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然他們也考慮到音樂類實(shí)習(xí)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，也不敢輕易把課程交給實(shí)習(xí)生。

二、解決高師音樂類畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)問題的對(duì)策

許多音樂類畢業(yè)生在到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，在客觀條件的限制和主觀意識(shí)的懈怠下，有的去教歷史、地理、品德等“副科”，有的只能幫著班主任盯盯自習(xí)，還有的音樂類畢業(yè)生甚至淪為學(xué)校的“打雜”人員，干一些打掃衛(wèi)生的活，這極大地打消了同學(xué)們的積極性，也為教育實(shí)習(xí)工作蒙上了一層陰影。要解決這一系列的問題，我們可以從以下這些方面入手：

（一）加強(qiáng)在校期間的理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)

很多音樂類畢業(yè)生在到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校初期，總會(huì)有這樣那樣的不適應(yīng)。這就需要高師院校更好地進(jìn)行畢業(yè)生實(shí)習(xí)前的輔導(dǎo)工作。首先要重視《音樂教學(xué)法》的教學(xué)工作，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是做好工作的基礎(chǔ)。其次，要多為畢業(yè)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)和講臺(tái)，使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫磺熬湍芊e累一定的經(jīng)驗(yàn)。只有加強(qiáng)在校期間的理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，才能縮短音樂類畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的不適應(yīng)階段，使他們更快更好地進(jìn)入到實(shí)習(xí)的角色當(dāng)中。

（二）使教育實(shí)習(xí)“常態(tài)化”

“常態(tài)化”的音樂教育實(shí)習(xí)是指學(xué)生在大學(xué)四年里，不間斷的學(xué)習(xí)各類知識(shí)的過程中，有層次、有時(shí)間、有計(jì)劃、有規(guī)律的介入中、小學(xué)校進(jìn)行不同任務(wù)的教育實(shí)習(xí)。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，教育實(shí)習(xí)只有短短的幾周時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)開展工作，顯然是不夠的。如果高師院校能和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)達(dá)成協(xié)議，使這些中小學(xué)成為高師音樂學(xué)生的常態(tài)“實(shí)習(xí)基地”，學(xué)習(xí)音樂的大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)一段時(shí)間的專業(yè)知識(shí)，馬上就能在中小學(xué)中得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行思考和總結(jié)，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中有的放矢，那么音樂類畢業(yè)生的學(xué)習(xí)積極性就可以得到調(diào)動(dòng)，中小學(xué)師資緊張的狀況就可以得到緩解，高師院校的《音樂教學(xué)法》課程也會(huì)上得更加切合實(shí)際。

（三）加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系。

由于歷史原因，長期以來，高師院校和中小學(xué)都是“各自為政”。高師院校的老師和學(xué)生埋頭做研究，而不去實(shí)地調(diào)查，結(jié)果研究出來的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)。而中小學(xué)校卻被各種“升學(xué)率“壓得喘不過氣來，往往無暇顧及其它，對(duì)“教育實(shí)習(xí)”的支持力度并不大，甚至有中小學(xué)的校長怕高師院校的畢業(yè)生擾亂教學(xué)秩序，而對(duì)此持反對(duì)的態(tài)度，由于長期以來的固步自封和閉門造車，使得中小學(xué)教師們的教學(xué)手段、教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念長期處于停滯不前的狀態(tài)。如果能夠做好高師院校和中小學(xué)的溝通工作，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，一方面可以使高師院校的研究工作理論聯(lián)系實(shí)際，得出的結(jié)論更加貼近生活，另一方面，中小學(xué)校也可以得到更前沿的教育理論支持，對(duì)當(dāng)前的教育改革也有著非常有利的一面。

三、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是連接高師院校與中小學(xué)之間的紐帶，是音樂類畢業(yè)生走向工作崗位前重要的鍛煉機(jī)會(huì)。成功的教育實(shí)習(xí)，可以使高師院校和中小學(xué)的工作更加便捷地開展，可以大大縮短音樂類畢業(yè)生入職前的不適應(yīng)期，為當(dāng)前的中小學(xué)音樂教育貢獻(xiàn)更多的人才和力量。

作者：馬曉男武少穎馬婕單位：衡水學(xué)院音樂學(xué)院

第二篇

一、高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在國外許多發(fā)達(dá)國家，音樂教育實(shí)習(xí)是作為音樂師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，受到了社會(huì)廣泛重視。教育實(shí)習(xí)一直以來都是師范學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑，給實(shí)習(xí)生提供切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐極為重要。實(shí)習(xí)過程中應(yīng)遵循互惠互利的原則，與中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的合作，對(duì)實(shí)習(xí)目的加以明確，形式豐富，指導(dǎo)多樣化。在我國，由于高校普遍重視科研，輕視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏工作積極性，學(xué)生對(duì)音樂實(shí)習(xí)也缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間缺乏科學(xué)性安排

教育實(shí)習(xí)通常包括課堂教育、班主任工作及社會(huì)實(shí)踐調(diào)查三項(xiàng)內(nèi)容，高師音樂教育實(shí)習(xí)一般集中在4至6周的時(shí)間，而中小學(xué)每周上音樂課只有1至2節(jié)課，所以給學(xué)生上課也只有幾節(jié)課的機(jī)會(huì)。在這個(gè)有限的時(shí)間段中，實(shí)習(xí)生對(duì)課堂上課只能有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于能夠有更多的教學(xué)體驗(yàn)卻不能達(dá)到，更不必說什么經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了。9至10月份既是教育實(shí)習(xí)時(shí)間，通常也是新舊班主任交替時(shí)間，許多教學(xué)常規(guī)工作都處在較忙或者不大熟悉的情況，這給實(shí)習(xí)班主任工作帶來阻力，減少實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查也不能很好地深入下去。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，使教育實(shí)習(xí)效果不明顯

一方面，是因?yàn)椴糠謱?shí)習(xí)的學(xué)生在參加高考前的文化成績并不理想，所以選擇音樂專業(yè)進(jìn)而考入大學(xué)，音樂學(xué)習(xí)的信仰并不堅(jiān)定，加上其音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，所有專業(yè)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，在實(shí)習(xí)中會(huì)有心有余而力不足的表現(xiàn)。另一方面，盡管高師的音樂課程的教育通用標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍了已經(jīng)得到了一定的認(rèn)可，但是與中小學(xué)的音樂教育改革并未達(dá)到同步進(jìn)行的狀況，所以在課程設(shè)置上仍然會(huì)顯現(xiàn)出一些欠缺。例如課程內(nèi)容不夠深入、課程結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合等。這兩方面的因素，會(huì)促使實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題，由于缺乏對(duì)自身合理的認(rèn)識(shí)與地位，在教學(xué)中會(huì)以聲樂、器樂和舞蹈為主，而理論教學(xué)的水平則較低，再加上缺乏對(duì)音樂教育現(xiàn)狀的了解，無法達(dá)到原任老師的教學(xué)水平，同時(shí)缺乏一些普遍性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各年齡段孩子的生理特點(diǎn)、知識(shí)的掌握程度、審美能力等方面的把握并不到位。這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合教學(xué)水平較低，從最開始的備課環(huán)節(jié)、到教案的編寫、課件的制作、到課堂上的教學(xué)與互動(dòng)、突發(fā)事件的處理等方面表現(xiàn)出一定的缺陷，還需全面提升水平。

(四)實(shí)習(xí)學(xué)生接受的指導(dǎo)并不全面

由于招收的人數(shù)較多，所以在每位指導(dǎo)老師所攤派到人數(shù)也較多，每位老師名下的名額大概有35-40個(gè)之間，這對(duì)于指導(dǎo)效果產(chǎn)生了極大的影響。由于音樂教學(xué)有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，從教學(xué)的內(nèi)容上看，老師不僅需要幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力，還需要提升其歌唱水平、樂器的演奏、樂譜的識(shí)讀、音樂的創(chuàng)作等方面的能力；從教學(xué)的方式上看，老師也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教案的編輯與課件的制作工作，同時(shí)在實(shí)習(xí)生授課之前還要安排試講環(huán)節(jié)，授課完后需要評(píng)議環(huán)節(jié)，這樣一系列的工作安排會(huì)占據(jù)指導(dǎo)老師的大量時(shí)間，使得指導(dǎo)教師無法悉心照顧和關(guān)注到每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣對(duì)于他們的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。

（五）沒有固定的實(shí)習(xí)基地

現(xiàn)階段，高師院校的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，但是實(shí)習(xí)基地卻并未隨之增加?，F(xiàn)有的實(shí)地基地不能使實(shí)習(xí)的學(xué)生得到合理的安排，使得部分實(shí)習(xí)基地的人數(shù)過多，這樣不僅會(huì)降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還會(huì)在工作中產(chǎn)生一些不良的后果，如實(shí)習(xí)生無法按時(shí)的完成所布置的任務(wù)，工作水平不高，影響到學(xué)校正常教學(xué)的開展。另外還會(huì)給配班老師的工作帶來更多的麻煩與負(fù)擔(dān)，使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)有了部分的抵觸情緒，實(shí)習(xí)學(xué)生與配班老師之間就會(huì)產(chǎn)生沖突，配班老師不愿意再給實(shí)習(xí)學(xué)生安排任務(wù)，而實(shí)習(xí)學(xué)生也不愿意再呆在原單位實(shí)習(xí)，直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位數(shù)量的減少，進(jìn)一步加大了實(shí)習(xí)工作安排的難度。

二、高師音樂教育實(shí)習(xí)的重要性和作用

（一）高師音樂教育實(shí)習(xí)的重要性分析

作為音樂教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要的組成部分，高師音樂實(shí)習(xí)一方面是體現(xiàn)教學(xué)方式的基礎(chǔ)，另一方面也是規(guī)范音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂實(shí)習(xí)主要是通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來提升學(xué)生的教學(xué)能力與水平，并且逐步的提高學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，更好的解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問題，對(duì)于學(xué)生以后更好的面對(duì)社會(huì)生活有著重要的指導(dǎo)作用。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠逐步轉(zhuǎn)換為教師的身份，而且還能夠逐步的在實(shí)踐中嚴(yán)格的按照這個(gè)身份要求自己，不斷提升自己的水平，通過實(shí)踐將其所掌握的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。音樂教育實(shí)習(xí)作為一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，主要是為了實(shí)現(xiàn)高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目的，是高師每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的必修課，這樣才能讓高師培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神都較強(qiáng)的綜合性人才，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，特別是中小學(xué)音樂教育的需求。所以在其實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生還必須很好的掌握中小學(xué)階段音樂教學(xué)的要求、理念、方法、規(guī)律等等，同時(shí)還要注意給與實(shí)習(xí)學(xué)生正確的政治修養(yǎng)以及職業(yè)精神的教學(xué)，才能使實(shí)習(xí)學(xué)生逐步發(fā)展為合格的老師。

（二）高師音樂教育實(shí)習(xí)的作用分析

第一，給高師的音樂專業(yè)教育工作起著一定的反饋?zhàn)饔茫ㄟ^實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)可以側(cè)面的反應(yīng)出師范學(xué)校的教學(xué)成果以及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而來指導(dǎo)音樂教育的改革。第二，能夠?qū)W(xué)生以后的職業(yè)選擇起著一定的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過音樂實(shí)習(xí)，一方面可以考驗(yàn)其將知識(shí)轉(zhuǎn)換為時(shí)間的能力，使其能夠主動(dòng)的復(fù)現(xiàn)自己，在實(shí)習(xí)的教學(xué)中不斷的發(fā)展和完善自己，讓學(xué)生能夠清醒的認(rèn)識(shí)到自己不足并加以改正。另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的形成，提升學(xué)生的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更加理性與全面地認(rèn)識(shí)自己，使其畢業(yè)以后能夠更好地做出自己的職業(yè)選擇。

三、高師音樂教育實(shí)習(xí)的改革

（一）增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)安排的科學(xué)性

高師音樂教育實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)的前一年來教育見習(xí)，頻率為每學(xué)期一次，持續(xù)時(shí)間大約是一周，讓學(xué)生提前適應(yīng)中小學(xué)的音樂教育情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生在平時(shí)多做兼職家教、多參加社會(huì)實(shí)踐，一方面增加知識(shí)的積累，另一方面提升學(xué)生的講臺(tái)教學(xué)能力。只有通過這樣的多次實(shí)習(xí)，學(xué)生才能更好的認(rèn)識(shí)自身的教育水平，也能更好的熟悉中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀。

（二）對(duì)高師的音樂專業(yè)的課程進(jìn)行調(diào)整，使其更符合中小語音教學(xué)的要求

在音樂專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮加入小型的課程的試講以及課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的伴奏能力比較差，那就應(yīng)該考慮將相關(guān)的課時(shí)延長，并注重自彈自唱能力的培養(yǎng)，同時(shí)考慮加入多媒體應(yīng)用的課程以及相關(guān)音樂軟件的學(xué)習(xí)；還可以加入相關(guān)心理學(xué)的教程，使其在實(shí)習(xí)過程中，能夠更好的把握學(xué)生的心里特點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)老師針對(duì)性的指導(dǎo)工作

首先，在實(shí)習(xí)老師的選擇上，應(yīng)該挑選做事認(rèn)真、辦事負(fù)責(zé)的老師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的指導(dǎo)。不僅涉及到思想方面的教育，還要涉及到教學(xué)任務(wù)的安排，主要包括實(shí)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)的安排、課程進(jìn)度的設(shè)計(jì)、教案的編寫、課件以及教具的制作，組織全體進(jìn)行試聽以及課程評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核，這樣全程的了解實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，扮演好“觀察者”以及“糾錯(cuò)者”的身份，是其指導(dǎo)工作更有價(jià)值和意義。

（四）重新規(guī)劃實(shí)習(xí)安排，完善“單獨(dú)實(shí)習(xí)”與“集體實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式

集體實(shí)習(xí)將成為主導(dǎo)的模式，但是如果學(xué)生自己有其資源可以選擇實(shí)習(xí)單位，也可以適當(dāng)?shù)姆潘蓷l件，但也必須對(duì)他們做好適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與回訪工作，確保他們實(shí)習(xí)過程的真實(shí)性與有效性，這樣可以從一定程度上來環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)基地緊缺的情況。

四、結(jié)束語

高師音樂教育的實(shí)習(xí)過程是其成為一名合格教師的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是其必須參與的一個(gè)重要過程，因此，完善音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的改革，建構(gòu)一個(gè)更加合理有效的教學(xué)模式，使其能更好地順應(yīng)音樂教學(xué)改革的潮流，對(duì)提高國民的音樂教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

作者：聶萌慧單位：宜春學(xué)院