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中職學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生有著很大的區(qū)別，這一區(qū)別不只是日常學(xué)習(xí)中的區(qū)別，更是教育方法之間的區(qū)別。中職學(xué)校的德育問題一直以來都是社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)，在和諧社會(huì)建設(shè)下的中職德育還存在著一些無法忽視的問題，只有從學(xué)生、教師、學(xué)校方面入手，才能夠找出相對(duì)應(yīng)的解決措施，這樣才有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施更加有效的德育。

一、基于和諧社會(huì)建設(shè)的中職德育問題

1.沒有職業(yè)理想

來到中職學(xué)校就讀的學(xué)生大致可分為兩種，一種為真正想通過中職學(xué)校學(xué)到一門專業(yè)技能的學(xué)生，另一種是因?yàn)榭陀^因素不得不來到中職學(xué)校就讀的學(xué)生。后一種學(xué)生一部分是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而無法就讀高中被迫來到中職學(xué)校，還有一部分學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而被迫選擇中職學(xué)校。這些學(xué)生普遍沒有職業(yè)理想，不知道自己在畢業(yè)后能夠做些什么，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有任何職業(yè)規(guī)劃，教師自然也就無法對(duì)學(xué)生開展德育教育。

2.心理承受力差

中職階段的學(xué)生年齡大多在15~17歲之間，這一階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，然而從中職學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀來看，很大一部分學(xué)生言行舉止極其不文明，甚至出現(xiàn)逃課、不尊重教師的現(xiàn)象，盡管教師已經(jīng)及時(shí)糾正，但仍然沒有效果。另外，很多學(xué)生因?yàn)榧彝サ膶檺?，無法承受一些自己接受能力之外的事，根本不能獨(dú)立，自然也無法正視生活中的一切困難。

二、基于和諧社會(huì)建設(shè)的中職德育問題的應(yīng)對(duì)策略

1.制訂德育目標(biāo)

在和諧社會(huì)建設(shè)下的中職德育，教師不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才，更要為社會(huì)輸送具備良好思想品德觀念的人才，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制訂相應(yīng)的德育目標(biāo)。首先，教師應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，區(qū)別于其他階段教育。其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和社會(huì)所需的職業(yè)來制訂。最后要注意德育目標(biāo)的層次性，因材施教，個(gè)別對(duì)待，這樣才能充分體現(xiàn)德育的意義。

2.德育方法

在中職學(xué)校實(shí)施德育工作時(shí)，要采用一定的德育方法，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自覺性，德育不是教師一人就能完成的，需要通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是要讓學(xué)生作為主體才能體現(xiàn)德育的意義；其次教師應(yīng)重視學(xué)生品德行為的培養(yǎng)，讓學(xué)生在德育中具備一定的道德思想，并將道德思想轉(zhuǎn)變成真正的道德行為，教師可以多利用班會(huì)和主題活動(dòng)來開展德育；最后教師要充分掌握使用明示、暗示、提示的方法，在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，讓學(xué)生在德育中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，再根據(jù)教師給出的指導(dǎo)進(jìn)行改正。另外，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)如何利用學(xué)生的主動(dòng)行為來實(shí)施德育，讓學(xué)生不產(chǎn)生抵觸心理，完全接受教師的德育。

三、結(jié)語

綜上所述，本文就基于和諧社會(huì)建設(shè)的中職德育問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知在實(shí)際德育過程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，將德育放在第一位，采用一定的德育教育方法來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在潛移默化中滲透德育，就能夠使學(xué)生具備正確的德育思想，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：?；菥?單位：甘肅省甘南州畜牧學(xué)校