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摘要：結(jié)合園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在園林建筑設(shè)計課程中引入體驗式教學(xué)，以9級大二園林專業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革對象，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用，注重新式教學(xué)過程中學(xué)生的親身、互動、借位直觀、換位和反思的五大學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進理論教學(xué)結(jié)合實踐應(yīng)用，達到教與學(xué)的良性互動循環(huán)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生利用理論知識處理園林建筑設(shè)計中實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計；體驗式教學(xué)；改革

隨著國家及個人對居住生態(tài)環(huán)境關(guān)注度的日益提高，高校園林專業(yè)的發(fā)展也越來越多元化，其中園林建筑作為園林四大要素之一，在園林行業(yè)中的地位也越來越重要。園林建筑設(shè)計是大學(xué)本科園林專業(yè)的核心課，是多學(xué)科交叉融合的實踐型課程。課程教學(xué)不僅要求學(xué)生具備一定的工程性和藝術(shù)性，還要求學(xué)生掌握不同園林建筑設(shè)計的要點和方法，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)、材料、文化、景觀環(huán)境及藝術(shù)要求加以應(yīng)用創(chuàng)作［1-2］。同時，學(xué)生需要掌握建筑方案的形成、比較優(yōu)化、修改深入和最終表現(xiàn)，并結(jié)合設(shè)計方法、建筑空間組合、建筑平面功能、建筑立面效果、周邊景觀加以應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)以致用［3，5］?；谡n程特點，結(jié)合湛江科技學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位［4］，在課程教學(xué)中嘗試引入學(xué)生體驗式教學(xué)，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效提高理論知識與實踐應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，以達到教與學(xué)的良性互動循環(huán)。因此，要求園林建筑設(shè)計的任課教師應(yīng)緊跟行業(yè)需求，結(jié)合市場對人才培養(yǎng)的實際需求，對課程教學(xué)進行適當(dāng)改革，從而使課程教學(xué)內(nèi)容更符合社會對該專業(yè)的需求，使學(xué)生本科畢業(yè)后能快速適應(yīng)實際工作，或為繼續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)方式有待改進園林建筑設(shè)計教學(xué)模式大部分

以傳統(tǒng)方式即以“教師＋課本+PPT”的相對單向“傳輸”式授課，雖然教學(xué)中教師很積極地結(jié)合教學(xué)案例或最新的知識動態(tài)，但學(xué)生真正獲得并消化吸收的知識十分有限，自主能動性不高，對各種設(shè)計方法的運用理解不夠深刻，也就難以在實踐過程中充分應(yīng)用理論知識，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

1.2教學(xué)目標難以實現(xiàn)園林建筑設(shè)計課程由不同類

型的園林建筑項目組成。學(xué)生在完成設(shè)計時，大多數(shù)傾向于建筑平面構(gòu)圖和立面造型，而從空間、功能、環(huán)境等多角度進行全面構(gòu)思和設(shè)計的較少，建筑設(shè)計能力得不到有效鍛煉。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式及其相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡單，學(xué)生的設(shè)計具有較大隨意性，難以在相應(yīng)的場地里進行合理設(shè)計，再加上缺乏尺度感，設(shè)計作品往往無法滿足使用者的需求，與項目實際脫節(jié)的情況屢見不鮮。

1.3考核方式單一，反饋信息不足

課程考試由平時作業(yè)、考勤和期末大作業(yè)兩大部分組成，這種考試方式對于重視實踐性的設(shè)計課程來說顯然不夠全面。課程設(shè)計部分則是對設(shè)計作品本身效果打分，導(dǎo)致學(xué)生過于注重作業(yè)的表現(xiàn)，致使教師無法及時了解學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題。

2創(chuàng)新教學(xué)思路

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

引入課程體驗式教學(xué)，以“學(xué)生體驗為主，結(jié)合教師指導(dǎo)”為核心思想，在教學(xué)過程中以雙向互動的方式邊研究、邊改進，學(xué)生的體驗以直接接觸、反思、互動、換位轉(zhuǎn)化的思路貫穿教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也循序漸進、螺旋上升［5］（圖1）。在這個過程中，“教學(xué)與學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系已被重新組織，教師的角色已從單一變?yōu)槎嘀?，除了最初的課堂授課之外，還充當(dāng)教學(xué)活動設(shè)計者等多種角色，如教學(xué)任務(wù)的組織者和教學(xué)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生的角色也從被動變?yōu)橹鲃?，他們可以控制學(xué)習(xí)過程并自行選擇學(xué)習(xí)方法，通過親身經(jīng)歷，將“抽象”理論轉(zhuǎn)化為特定的“活動”，從而促進學(xué)生的積極思維和有效參與。同時，注重多學(xué)科的綜合交叉及整合式教學(xué)，使該教學(xué)內(nèi)容新穎充實，特別是結(jié)合目前園林建筑設(shè)計中強調(diào)“以人為本”的設(shè)計理念，同時結(jié)合心理學(xué)、場地設(shè)計、建筑空間設(shè)計、城市規(guī)劃等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進行整合式教學(xué)。

2.2更新課時安排

課時的安排不再遵循原有的理論到實驗的切割式組織模式，而是更新為專題學(xué)習(xí)中理論與實驗結(jié)合、交替穿插安排，及“園林建筑理論+實驗調(diào)查+建筑模型制作”的編排方式，學(xué)生在階段性的理論學(xué)習(xí)之后銜接實地調(diào)查再到動手制作的連續(xù)性訓(xùn)練。在教學(xué)模式中以設(shè)計方法教學(xué)取代類型教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握，要求學(xué)生在各個環(huán)節(jié)勤動手、多分析。這些課時的安排都將取代以往純理論的課時，及時更新教學(xué)課時的安排，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)的先進性。

2.3注重信息反饋

課程結(jié)束后，針對實施對象的相應(yīng)年級學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查表，分別從理論知識獲取、實地調(diào)研、組內(nèi)討論、模型制作、課堂匯報分享五大模塊進行問卷調(diào)查，比較分析與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，總結(jié)本次專題的教學(xué)經(jīng)驗和效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應(yīng)調(diào)整，以期提高后期教學(xué)的有效性。

3改革課程內(nèi)容

本次體驗式教學(xué)以中小型展覽館建筑設(shè)計專題教學(xué)為例展開，課程中涉及的其他專題同樣以該教學(xué)方法進行，本輪課程的授課對象為大二學(xué)生，班級為9級園林1班，共27人，分為6組。第1步：首先進行城市展覽館設(shè)計的理論教學(xué)，對展覽館功能分區(qū)、流線分析、空間采光、外部造型、空間組合以及方案設(shè)計案例的分析等知識內(nèi)容進行講解；其次，根據(jù)教學(xué)計劃進行實驗教學(xué)的安排，組織學(xué)生對所在城市的展覽館進行實地測繪和調(diào)研，學(xué)生分組對現(xiàn)有展覽館的周邊環(huán)境、室內(nèi)外尺寸、功能分區(qū)、空間使用劃分、材料等要素進行觀察感受并手繪現(xiàn)場記錄，結(jié)合現(xiàn)場參觀者的活動，通過小問卷方式搜集相關(guān)資料，以便了解不同年齡層的人群使用需求和建議。第2步：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求繼續(xù)以小組的方式利用課余時間通過相關(guān)書籍、線上資源查找同類型案例，結(jié)合前期的測繪和調(diào)研收集的資料，組內(nèi)開展討論，并通過線上或線下的方式與老師進行溝通，綜合相關(guān)意見，確定展覽館設(shè)計的總體思路，繪制展館設(shè)計草圖并加以初步完善。第3步：集中討論，各設(shè)計小組對本次方案完成的進度、遇到的疑難點以及本組方案的設(shè)計思路進行匯報，其他小組可根據(jù)匯報提出問題或意見，以便匯報小組能更好地完善和深化設(shè)計方案。無論是對優(yōu)秀作品的考察調(diào)研分析，還是對設(shè)計方案的構(gòu)思及推敲，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計工作習(xí)慣，如勤于思考、多動手、多畫圖等，以提高學(xué)生的形象思維能力及設(shè)計表達能力。第4步：制作實體模型，借助模型還原方案設(shè)計中的場地變化、建筑形態(tài)、造型以及與周邊環(huán)境的關(guān)系，若與圖紙有沖突或不合理地方，要及時進行補充或修改，最終定稿設(shè)計方案，制作方案文本，展出分享。第五步：課堂反饋與總結(jié)，通過小問卷填寫，學(xué)生根據(jù)本次專題的學(xué)習(xí)過程填寫各階段的體驗、感受和疑問等信息，指導(dǎo)老師根據(jù)反饋意見進行總結(jié)并反思，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)并消化更多的相關(guān)知識。

4改革實施方法

改革實施方法詳見表1。

5學(xué)生體驗分析

5.1親身體驗

通過課堂的理論課與實地考察測繪和調(diào)研，學(xué)生以自身的角度直接觀察展覽館使用功能以及空間組合，并且能通過測量感受場地的大小和尺度的具體信息，通過問卷調(diào)查分析充分了解使用者的需求。這一系列的直接體驗使得后期的方案體現(xiàn)能更加切合實際且不失真。

5.2互動體驗

通過前期資料的整合，設(shè)計小組隨之展開討論，組間還可針對具體的設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計方法發(fā)表各自的看法。這樣的互動體驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得更多的設(shè)計思路，相互查漏補缺、思想碰撞，很好地培養(yǎng)了團隊的協(xié)作能力。

5.3借位直觀體驗

學(xué)生通過模型制作，再結(jié)合前期的方案圖紙，能進一步對本組設(shè)計方案的造型、功能以及空間的轉(zhuǎn)化直觀化，幫助學(xué)生進一步完善模型整體結(jié)構(gòu)、比例、建筑空間組合和造型等要素，反過來對設(shè)計方案的修改提供直接依據(jù)。

5.4換位體驗

學(xué)生以小組為單位對方案進行展示和匯報，介紹本組方案的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方法和設(shè)計特色，回答其他小組同學(xué)提出的問題，老師進行點評并總結(jié)。這樣的換位體驗使得學(xué)生很好地獲得學(xué)習(xí)設(shè)計的主人翁意識，能更好地激發(fā)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。

5.5反思體驗

學(xué)生在把握專題學(xué)習(xí)的重難點以及領(lǐng)會方法的基礎(chǔ)上，通過問卷填寫的方式進行反思，老師結(jié)合填寫結(jié)果進行總結(jié)，這樣能加深學(xué)生從“知”到“做”再到“思”的縱向體驗。

6課程改革效果反饋

為充分了解本次教學(xué)模式改革的效果，在9級園林1班和2班大二學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)放了教學(xué)效果評價調(diào)查問卷（共份）。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的同學(xué)非常接受和喜歡類似的以學(xué)生為主的體驗式教學(xué)方式，4％的同學(xué)對本次的改革持進一步改進和更新的態(tài)度；同時，在5個階段的體驗收獲中，認為體驗式的學(xué)習(xí)收獲頗多，其中親身體驗中收獲最大的占30.14％、互動體驗占15.％、借位直觀體驗占20.23％、換位體驗占28.29％、反思體驗占5.89％。由此可見，絕大部分學(xué)生非常支持體驗式教學(xué)，尤其是課程學(xué)習(xí)中的親身感受和角色對換以及對本團隊作品進行分享和匯報。這種教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重團隊的合作意識，進而提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

7建議

7.1以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)目標，實施多元化教學(xué)

教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際課題，走出課堂，實行現(xiàn)場教學(xué)，開展社會調(diào)研實踐和討論。在本次課程改革中，前期的現(xiàn)場調(diào)研讓學(xué)生很好地感受了實際的園林建筑風(fēng)格特點、優(yōu)缺點、合理的設(shè)計尺寸等；在后期的課程持續(xù)更新中，還可以通過課外專題講堂，邀請相關(guān)的行業(yè)專家進行專題講座，溝通交流、講解、答疑等。

7.2注重課程設(shè)計中的調(diào)研工作，加強學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)

園林建筑是園林景觀中的硬質(zhì)景觀，并不是孤立的，它是構(gòu)成園林系統(tǒng)的一個要素，因此任何園林建筑都離不開特定的具體環(huán)境，它受環(huán)境因素的影響和制約，反過來亦對環(huán)境起作用。園林建筑環(huán)境調(diào)研分析的目的是通過具體的教學(xué)樹立系統(tǒng)的環(huán)境觀，學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析的方法。例如，在展覽館的設(shè)計課題中，加強設(shè)計前期的建筑環(huán)境調(diào)研分析工作，要求學(xué)生從環(huán)境、場地空間、建筑3個系統(tǒng)層次因素進行調(diào)研分析，為后期的設(shè)計方案提供可靠的基礎(chǔ)和依據(jù)。

參考文獻

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作者:李小梅 付俐媛 李芳輝 張譽 謝秋蘭 單位:湛江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院