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園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對(duì)園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。

1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個(gè)"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期每個(gè)工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時(shí)間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、請(qǐng)園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第三個(gè)"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實(shí)習(xí)單位要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計(jì)初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法

由于當(dāng)前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識(shí)過多，而地區(qū)針對(duì)性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識(shí)，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識(shí)；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、垂直綠化景觀設(shè)計(jì)及園林植物景觀配置等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學(xué)方法上，我們?cè)趫@林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項(xiàng)目，教師對(duì)該項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項(xiàng)目中，教師全程參與指導(dǎo)。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高動(dòng)手能力

   由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗(yàn)員一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時(shí)間耗費(fèi)較長，我們實(shí)行由2-3位指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實(shí)行幾門專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，模擬工作過程。此實(shí)訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓(xùn)，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計(jì)等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]

大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動(dòng)頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。

3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個(gè)"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過第一個(gè)"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二個(gè)"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級(jí)職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級(jí)職業(yè)技能證書；第三個(gè)"1"中，教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對(duì)學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。

    總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的增加同樣對(duì)教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請(qǐng)行業(yè)能手等擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時(shí)，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個(gè)園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個(gè)企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費(fèi)投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。

參考文獻(xiàn)

[1]楊杏芳.論我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.

[2]鄧小妮.高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(16):48-50.

[3]丁夏君.建設(shè)類高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(14):73-75.

[4]劉獻(xiàn)君.創(chuàng)新教育理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2009(1):18-20.

作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚(yáng)中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。

園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 園林植物課程 立

體化教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0081-02

園林植物課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理等崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。隨著高職教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能滿足現(xiàn)代教與學(xué)的需要。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)隊(duì)伍的立體化、教材的立體化、教學(xué)方法的立體化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化等方面對(duì)高職園林植物課程的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、教師隊(duì)伍的立體化

（一）建立職稱和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展及日常教學(xué)順利進(jìn)行的保障之一是教師梯隊(duì)合理。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學(xué)歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡梯隊(duì)合理，職稱和學(xué)歷層次合理。

（二）合理構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教師隊(duì)伍。合理構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍和青年教師隊(duì)伍等四支教師隊(duì)伍，以保障園林植物課程的理論教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)水平。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)有“雙師型”教師6名，專業(yè)帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師都是職業(yè)技能鑒定高級(jí)工考評(píng)員。青年教師在“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師的帶動(dòng)下，經(jīng)常進(jìn)入到教學(xué)苗圃、教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高了自身的實(shí)踐能力。

（三）建立優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程特色，組建以校內(nèi)外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。通過科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師科研能力，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)。近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)主持或參與的教科研項(xiàng)目近40項(xiàng)，獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng)。其中，課題“高職林科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲教育部“十一五”規(guī)劃課題合格成果。

二、教材立體化建設(shè)

所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合，形成一個(gè)能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。它既包括傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)教材，又包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體數(shù)字化教學(xué)資源。

（一）園林植物立體化教材的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)高職特色。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和學(xué)生考取職業(yè)資格證書需要，明確以園林植物識(shí)別和應(yīng)用能力作為教材的核心能力目標(biāo)。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織編寫校本教材作為補(bǔ)充，還由教師和行業(yè)企業(yè)專家一起編寫課程實(shí)訓(xùn)教材。

2.以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在立體化教材中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程中，可以給學(xué)生布置明確的工作任務(wù)，最后提交整個(gè)任務(wù)完成的報(bào)告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學(xué)和老師。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，需要查找資料、分析和討論任務(wù)，制定出方案，有步驟地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì)展示任務(wù)成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統(tǒng)的完成老師布置的作業(yè)相比較，以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色。園林植物立體化教材建設(shè)，應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展，符合高職教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)方法，增加新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)時(shí)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能。隨著新的植物種類的應(yīng)用和新的園林理念的產(chǎn)生，園林植物紙介質(zhì)內(nèi)容要跟上園林的發(fā)展，隨之更新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教育手段也會(huì)隨之產(chǎn)生，園林植物的內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，更應(yīng)該增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的立體化教材。

（二）園林植物立體化教材內(nèi)容建設(shè)。隨著教育的不斷改革，單純的紙質(zhì)教材已很難適應(yīng)高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要。就教材立體化內(nèi)容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質(zhì)教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

1.園林植物主教材。主教材是指傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材，主要介紹課程主體知識(shí)，是學(xué)生的主要閱讀材料。把行業(yè)的需要、職業(yè)技能的需要以及學(xué)生素質(zhì)不斷提高的需要作為教學(xué)內(nèi)容選取與整合依據(jù)，原有的兩本書內(nèi)容整合成6個(gè)模塊，園林植物形態(tài)與應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、園林植物的系統(tǒng)分類、觀花植物識(shí)別與應(yīng)用、觀葉植物識(shí)別與應(yīng)用、觀果植物識(shí)別與應(yīng)用、觀形植物識(shí)別與應(yīng)用、芳香植物識(shí)別與應(yīng)用、植物專題應(yīng)用，項(xiàng)目安排是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從易到難，從基礎(chǔ)到綜合。

針對(duì)本專業(yè)技能與崗位群的需要，每個(gè)項(xiàng)目又以典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)形式呈現(xiàn)。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)為：由教師在上一個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，提出下一個(gè)任務(wù)的能力目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)能力目標(biāo)提前收集資料實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)。以芳香植物的應(yīng)用為例，芳香植物的能力目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區(qū)常見芳香植物，并理解其應(yīng)用方法與應(yīng)用效果。根據(jù)教師提出的芳香植物應(yīng)用的能力目標(biāo)，學(xué)生在課余時(shí)間查找相關(guān)資料，上課期間進(jìn)行芳香植物識(shí)別，同時(shí)采集植物標(biāo)本，返回理論課程，總結(jié)本地區(qū)常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應(yīng)用。

2.電子網(wǎng)絡(luò)教材。園林植物課程網(wǎng)絡(luò)教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、園林植物圖片庫。（2）學(xué)習(xí)資源部分，包括各種電子教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)踐指導(dǎo)、理論與實(shí)踐練習(xí)題庫等）、課件、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、教學(xué)案例。（3）相關(guān)資源部分：有關(guān)園林植物期刊、相關(guān)教材、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各種園林網(wǎng)絡(luò)鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的立體化

（一）學(xué)生說課法。說課就是對(duì)課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個(gè)教學(xué)單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但本文指的是學(xué)生說課。在每一教學(xué)單元先抽出5分鐘由學(xué)生說明這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由老師和學(xué)生提出意見和建議。在這種情況下，學(xué)生必須在下一堂課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查資料分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生說課和教師授課過程中，全體學(xué)生會(huì)精力集中對(duì)照自己說課內(nèi)容，找到本堂課真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）“頭腦風(fēng)暴”植入式教學(xué)法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類識(shí)別的實(shí)踐教學(xué)，通過短時(shí)間反復(fù)強(qiáng)迫性記憶，讓學(xué)生記憶大量的植物形態(tài)信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風(fēng)暴法，集中幾天的實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應(yīng)用方面的各個(gè)模塊打下很好的基礎(chǔ)。

（三）階段性考核法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類教學(xué)中，通過頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，學(xué)生快速集中地掌握接近300種園林植物的識(shí)別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會(huì)不定期地進(jìn)行植物識(shí)別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學(xué)生園林植物識(shí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，有效避開學(xué)生短時(shí)間強(qiáng)迫記憶的弊端。

（四）作業(yè)展示法。園林植物課程有三個(gè)大作業(yè)：植物標(biāo)本、園林植物應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專題調(diào)查報(bào)告。

1.植物標(biāo)本的展示。每次植物識(shí)別結(jié)束后，以組為單位進(jìn)行標(biāo)本壓制，壓制的標(biāo)本在授課期間會(huì)不定時(shí)檢查，要求在課堂展示，進(jìn)行小組之間的對(duì)比，目的是使學(xué)生對(duì)所識(shí)別植物的特征反復(fù)觀察，鞏固記憶。

2.園林植物應(yīng)用的總結(jié)報(bào)告的展示。首先由教師列出園林植物應(yīng)用的類型，學(xué)生分組進(jìn)行園林植物應(yīng)用的調(diào)查，各個(gè)小組間所調(diào)查的應(yīng)用類型不同。此次作業(yè)包括書面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應(yīng)用的圖片以及學(xué)生在調(diào)查過程中的照片。

3.植物專題調(diào)查報(bào)告的展示。植物專題調(diào)查分為居住區(qū)綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級(jí)學(xué)生分為六組，每種綠地類型派兩個(gè)小組，兩個(gè)小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報(bào)告也包括書面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學(xué)生在調(diào)查過程中的照片。

作業(yè)展示法與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比較一定程度上避免了雷同作業(yè)的出現(xiàn)，既可以防止部分懶惰學(xué)生的不參與，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化

建立側(cè)重過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。課程總成績100分，過程評(píng)價(jià)占60分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10分、課堂表現(xiàn)與互動(dòng)效果10分、階段性考核10分和3次作業(yè)的成果30分。結(jié)果評(píng)價(jià)占40分，是指課程教學(xué)結(jié)束后的綜合筆試。

側(cè)重過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考核（階段識(shí)別考核）與平時(shí)作業(yè)（植物標(biāo)本、園林植物各應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專題調(diào)查報(bào)告），采取這樣的方式可使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，而不單純集中精力應(yīng)付最后的期考。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自2007年實(shí)行立體化教學(xué)模式以來，學(xué)生的植物識(shí)別與應(yīng)用能力有了很大的提高，得到了后續(xù)課程老師的好評(píng)。經(jīng)過5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，剛剛畢業(yè)的兩屆學(xué)生，在園林植物識(shí)別與應(yīng)用方面較之前面幾屆學(xué)生能力有很大程度的提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業(yè)，2012（2）

【基金項(xiàng)目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA246）

園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校；園林技術(shù)專業(yè)；校企合作

中圖分類號(hào) G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）10-0326-03

高職教育是以就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，直接面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的一支重要力量[1]。企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，才能真正縮小理論教學(xué)和實(shí)際需求之間的差距，使教育跟上地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐；企業(yè)可借助高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢提高員工素質(zhì)，獲得大量的實(shí)用性人才和智力支持，增強(qiáng)綜合競爭能力。

園林技術(shù)專業(yè)有眾多專業(yè)方向。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增多，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來越高，需要?jiǎng)趧?dòng)者具備多種技能，如規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養(yǎng)護(hù)等。要培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來。

校企合作既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相滲透、資源互用是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1 高職園林技術(shù)專業(yè)校企合作形式

校企合作的模式在美國、德國等發(fā)達(dá)國家發(fā)展歷史比較久，已經(jīng)形成了較成熟的發(fā)展模式，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校也逐漸開始嘗試與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國內(nèi)開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的高職類院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。

1.1 訂單式人才培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是指企業(yè)按照自身的用人計(jì)劃與學(xué)校簽訂協(xié)議（訂單），學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求組織學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷鏈接”、“對(duì)口培養(yǎng)”[3]。該模式將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)融合，把學(xué)生學(xué)習(xí)與未來工作崗位融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。例如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（國家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“五四班”等均是進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式。

1.2 技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合

技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合即發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備或?qū)I(yè)師資優(yōu)勢，與地方政府橫向協(xié)作展開技術(shù)服務(wù)，地方政府協(xié)調(diào)組織，解決企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的問題，彌補(bǔ)企業(yè)科研力量薄弱、創(chuàng)新能力落后的不足，促進(jìn)企業(yè)健康、快速發(fā)展。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合模式。

1.3 “校—?！蟆焙献髀?lián)合培養(yǎng)

在實(shí)際生產(chǎn)中，僅僅依靠訂單模式培養(yǎng)人才，存在培養(yǎng)人才知識(shí)面窄、就業(yè)范圍小等弊端，為了解決這一問題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養(yǎng)模式，不但能夠培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，也能為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才打下結(jié)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為其以后深造提供便利。例如福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“?！！蟆遍}臺(tái)合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過“?！！蟆焙献鹘滩木帉憽⑿Ｐ＝虒W(xué)資料交流、開展師生交流、開展海峽兩岸高職教育課題研究及產(chǎn)學(xué)研合作等項(xiàng)目培養(yǎng)園林技術(shù)人才。

1.4 “準(zhǔn)就業(yè)”頂崗實(shí)習(xí)

按照學(xué)校與企業(yè)的合同，推薦相關(guān)學(xué)生集體實(shí)習(xí)和通過自主擇業(yè)，雙向選擇進(jìn)行就業(yè)，通過優(yōu)秀企業(yè)文化和管理的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的意識(shí)。一般院校的園林專業(yè)都具有這種以頂崗實(shí)習(xí)為主的校企合作形式。

1.5 校辦企業(yè)模式

高職院?？梢酝ㄟ^開發(fā)校內(nèi)資源，將科研和理論成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，興辦企業(yè)，建立多種形式的校中廠，就近實(shí)訓(xùn)，節(jié)約成本，使學(xué)生在校即直接參與園林一線行業(yè)企業(yè)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速提高專業(yè)能力。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內(nèi)凈化與裝飾植物工程技術(shù)研究中心等，既能夠滿足《花卉學(xué)》《園林植物栽培學(xué)》等課程及植物種苗工廠化繁育、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、管理養(yǎng)護(hù)、園林植物應(yīng)用等實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，又能直接引領(lǐng)“彩葉苗木”、“無土草毯”生產(chǎn)等地方龍頭特色產(chǎn)業(yè)之中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[4]。

1.6 “投資合作，共贏共進(jìn)”形式

職業(yè)院校充分利用土地資源，吸引企業(yè)投資興建、自主經(jīng)營，共建實(shí)訓(xùn)基地，基地不但是企業(yè)的生產(chǎn)車間，也是學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的課堂，產(chǎn)生的收益學(xué)校和企業(yè)共享。這種合作模式對(duì)學(xué)校和企業(yè)都有好處：一是促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)課程的改革和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致，及時(shí)淘汰落后和不用的知識(shí)及生產(chǎn)工藝，保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后走入社會(huì)，其知識(shí)與社會(huì)不脫節(jié)。二是為企業(yè)提供了人才?？s短了企業(yè)招聘人員的實(shí)習(xí)期，節(jié)省了實(shí)習(xí)費(fèi)用，企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。

校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏，共同發(fā)展壯大。例如楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供教學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場約40 hm2土地，招商吸引企業(yè)投資1 800多萬元，進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光項(xiàng)目建設(shè)。將農(nóng)場建成一個(gè)集先進(jìn)性、實(shí)用性、科技性、示范性于一體的現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合示范基地，為社會(huì)提供農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范，為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師科研推廣和實(shí)踐鍛煉的良好平臺(tái)，促使企業(yè)在合作中加快發(fā)展，提高效益。

1.7 項(xiàng)目合作模式

以校園人力資源和設(shè)備條件與校外企業(yè)展開項(xiàng)目合作培養(yǎng)人才。如學(xué)校和企業(yè)合作，企業(yè)在學(xué)院內(nèi)成立設(shè)計(jì)所，由企業(yè)承接業(yè)務(wù)，學(xué)校則組織具有一定設(shè)計(jì)能力的學(xué)生，參與設(shè)計(jì)過程，協(xié)助設(shè)計(jì)院完成景觀方案設(shè)計(jì)、效果圖繪制、施工圖繪制等業(yè)務(wù)。這種校企結(jié)合的實(shí)踐模式，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楣九囵B(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與藍(lán)天園林公司合作掛牌成立的藍(lán)天園林景觀設(shè)計(jì)所，給學(xué)生提供了一些實(shí)際的案例進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，一方面滿足了產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)改革，一方面充實(shí)了企業(yè)的設(shè)計(jì)力量。

除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業(yè)參觀、校企合作開發(fā)課程、企業(yè)建立助學(xué)金等[5]。園林技術(shù)專業(yè)的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結(jié)合的實(shí)踐方式，不但能夠增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這種模式還能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才，解決其人才短缺的問題，為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益提供參考。

2 存在的問題

高職院校開設(shè)與園林相關(guān)專業(yè)的一般為林業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類和建筑類的院校，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、園林綠化技術(shù)、園藝技術(shù)、觀賞園藝等多個(gè)領(lǐng)域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存和發(fā)展主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，缺乏政府的財(cái)政和政策支持，由于企業(yè)以盈利為目的，校企合作目的是培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)在校企合作中如果沒有利益，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，致使校企合作出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助都停留在項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)基地等方面，合作內(nèi)容松散，甚至部分企業(yè)只讓學(xué)生參觀或提供義務(wù)勞動(dòng)，不愿在學(xué)生的培養(yǎng)上下工夫。園林專業(yè)開展校企合作還存在以下問題。

2.1 缺乏安全保障

大部分高職園林技術(shù)專業(yè)招生情況良好，生源增加后參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量也增多，但單個(gè)園林企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)的崗位少。因此，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)單位多、人員分散、難于統(tǒng)一組織教學(xué)與管理的問題，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，不是正式職工，企業(yè)對(duì)其安全管理也較松散，給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)[6]。

2.2 大多數(shù)企業(yè)僅對(duì)學(xué)生技能指導(dǎo)，很少進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)

在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)對(duì)學(xué)生僅僅進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的效果基本不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是企業(yè)只注重眼前效益。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，3～5年內(nèi)都處于學(xué)習(xí)階段，不但無法創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，而且還要持續(xù)不斷對(duì)其教育的培訓(xùn)進(jìn)行投入，企業(yè)缺乏耐性，不愿意投入資金，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)付了事，缺乏監(jiān)督。二是部分學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后，成為熟練的技術(shù)工人，但卻不與培訓(xùn)企業(yè)簽訂聘用合同，給企業(yè)造成了一定的損失，也影響了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)人員的培訓(xùn)積極性，導(dǎo)致企業(yè)很少對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)校教學(xué)時(shí)間與企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突

學(xué)校和企業(yè)溝通不暢，不能統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)時(shí)間和學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的時(shí)間出現(xiàn)了沖突，不利于實(shí)訓(xùn)工作的開展。

2.4 部分高職生缺乏良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣

部分高職學(xué)生并不是自身想進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性不高、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。在進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)后由于年級(jí)小、對(duì)實(shí)訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)е屡嘤?xùn)效果較差，未形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣，達(dá)不到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

2.5 師資隊(duì)伍薄弱，開展校企合作的技術(shù)能力相對(duì)較差

要進(jìn)行校企合作，需要大量的師資，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。大部分高職院校從事園林專業(yè)教育的教學(xué)人員多是直接從高校畢業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產(chǎn)業(yè)（實(shí)業(yè)）方面達(dá)到高水平。

3 對(duì)策

3.1 政府發(fā)揮職能優(yōu)勢，完善管理保障機(jī)制

政府通過制訂法律法規(guī)及相關(guān)優(yōu)惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，促成校企合作。如與當(dāng)?shù)亓謽I(yè)局、園林局等政府職能機(jī)構(gòu)對(duì)接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學(xué)校跟園林企業(yè)能相互了解溝通，建立良好的合作關(guān)系。對(duì)積極開展校企合作、承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成績顯著的企業(yè)，政府要給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.2 學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是按照社會(huì)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校要以就業(yè)為目的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要組織行業(yè)專家、學(xué)校教師、政府官員等相關(guān)人員組成團(tuán)隊(duì)，制訂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理化，不但能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，而且能夠滿足其進(jìn)一步深造的需要。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)后，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校和培養(yǎng)方式的認(rèn)同感，端正其工作態(tài)度，樹立良好的責(zé)任心。學(xué)校要對(duì)園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)自信，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣。三是創(chuàng)新基于工作過程的課程教學(xué)模式。課程教學(xué)采用行業(yè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的案例式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基于工作過程、基于崗位任務(wù)、職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)緊密跟蹤園林行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，不斷吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程的體系結(jié)構(gòu)。四是教學(xué)安排適應(yīng)園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性。園林行業(yè)具有其自身特點(diǎn)，季節(jié)性和生產(chǎn)過程交疊性及不可重復(fù)性突出。因此，學(xué)校教學(xué)安排要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。避免出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。五是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校通過聘請(qǐng)以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)工程師、院校學(xué)者來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、開展實(shí)踐教學(xué)、舉辦專業(yè)講座；教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目、到企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格培訓(xùn)等各種途徑和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自身的實(shí)踐技能。逐步建立一支職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能較強(qiáng)、教學(xué)水平高、專兼職比例合理的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍[7]。

3.3 企業(yè)與學(xué)校互補(bǔ)互助，合作共贏，借勢發(fā)展

企業(yè)支持和參與校企合作是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能過分注重眼前經(jīng)濟(jì)利益，缺乏長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略。通過校企合作，企業(yè)與學(xué)校資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、科技攻關(guān)，還能根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展訂單培訓(xùn)。當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時(shí)，學(xué)校不僅派出實(shí)習(xí)學(xué)生為企業(yè)分擔(dān)壓力，而且派出教師到企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新等。通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展壯大。

4 結(jié)語

市場對(duì)園林技術(shù)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求不斷提高，高職院校必須根據(jù)用人單位的實(shí)際需要，從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式入手，促進(jìn)校企進(jìn)入深層次合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)、共同建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)學(xué)生、提高師資力量。這就需要進(jìn)行校企合作定位，讓行業(yè)企業(yè)多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互助互利，共同發(fā)展。只有不斷地深入和完善校企合作，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，高職學(xué)院才能真正以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)。

5 參考文獻(xiàn)

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園林植物栽培實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)技能競賽校企合作

參加一場職業(yè)技能競賽活動(dòng)，會(huì)給職業(yè)學(xué)校的教育與教學(xué)受到深入、持久的影響，在備賽的時(shí)間里，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)工作基本都會(huì)圍繞著這個(gè)中心來開展，學(xué)校的相關(guān)方面也都受到影響。它能夠吸引學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓(xùn)練，積極備戰(zhàn)，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備、忘我地備戰(zhàn)；能夠引起各級(jí)行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財(cái)力，去認(rèn)真組織和舉辦；能夠讓企業(yè)深入地了解職業(yè)學(xué)校、了解學(xué)生，并主動(dòng)贊助職業(yè)技能大賽、深度參與“校企合作”，主動(dòng)與職業(yè)學(xué)?！靶Ｆ蠛弦弧焙蛥⑴c“教學(xué)做一體化”研究。

一、學(xué)校園林專業(yè)開展技能競賽的困境

學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生也曾在各級(jí)各類技能大賽中獲獎(jiǎng)。如2008年全區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)生技能大賽插花比賽榮獲一等獎(jiǎng)；2011年全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)2人等。進(jìn)行專業(yè)技能競賽是展示學(xué)校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學(xué)改革成果的一個(gè)重要平臺(tái)，但由于受參與學(xué)校個(gè)數(shù)、專業(yè)人數(shù)影響，各級(jí)技能比賽無法常態(tài)化。與其他專業(yè)學(xué)生技能競賽相比，一是自治區(qū)、市級(jí)教育部門組織園林專業(yè)學(xué)生技能比賽不常態(tài)。主要原因是整個(gè)廣西和各市有此專業(yè)的中職學(xué)校不多，橫向舉行此專業(yè)比賽難。如電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)單在桂林市就有許多中職學(xué)校設(shè)立，而園林專業(yè)在桂林市內(nèi)除本校和農(nóng)業(yè)學(xué)校有，廣西農(nóng)業(yè)學(xué)校又直屬區(qū)級(jí)管，其基本上不參加本市內(nèi)組織的各項(xiàng)比賽。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生技能競賽重視度不夠，參加專業(yè)技能競賽次數(shù)少，師生參加積極性不高，參加人數(shù)少。三是通過競賽，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到參加比賽的學(xué)生技能水平不太高，參賽選手的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力也比較差?？傮w來說，整個(gè)專業(yè)教學(xué)中缺泛“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，專業(yè)辦學(xué)生機(jī)和活力不足。另外，企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制不完善，企業(yè)不了解學(xué)生技能情況，因而對(duì)學(xué)生就業(yè)需求積極性不高。首先是國家對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策也不夠完善；其次是企業(yè)與學(xué)校缺少交流平臺(tái)，雖然企業(yè)也接收學(xué)校的學(xué)生與教師到單位實(shí)習(xí)，每年12月初學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生會(huì)到企業(yè)進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，但企業(yè)擔(dān)心工作的質(zhì)和量可能會(huì)受影響，所以只會(huì)讓學(xué)生做一些簡單粗造的體力活動(dòng)，甚至有些企業(yè)還害怕學(xué)生因技術(shù)不熟練帶來麻煩，擔(dān)心輕則損壞機(jī)器設(shè)備，重則發(fā)生安全事故等風(fēng)險(xiǎn)。所以許多園林、花卉公司對(duì)園林專業(yè)職業(yè)教育態(tài)度冷漠，表現(xiàn)出不支持也不熱心，更不太歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)習(xí)比較困難，更不用說企業(yè)還會(huì)深度參與職業(yè)學(xué)校制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，或者提供一些實(shí)習(xí)設(shè)備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估，讓企業(yè)走進(jìn)校園，走校企合作之路開展園林專業(yè)技能競賽，才能提高專業(yè)的辦學(xué)生機(jī)和活力，讓企業(yè)更好地了解專業(yè)技能教學(xué)，了解學(xué)生，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。

二、解決方案

構(gòu)建出一套基于校企合作的園林專業(yè)技能競賽機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在園林專業(yè)技能比賽中的作用，自覺聯(lián)合園林相關(guān)行業(yè)、花卉類企業(yè)舉辦技能競賽，積極推行學(xué)校與企業(yè)合作，用企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)并制定技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，制定園林專業(yè)的教學(xué)與園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求對(duì)接的一種科學(xué)規(guī)范的競賽機(jī)制。三、對(duì)策

（一）建立校企合作、行業(yè)參與制度

與企業(yè)合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，從領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)管理和教師的專業(yè)技能培養(yǎng)開始，引導(dǎo)園林行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行園林專業(yè)設(shè)置和相關(guān)課程改革，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道出謀劃策，在教師技能培養(yǎng)和學(xué)生技能競賽等方面發(fā)揮重要作用。在技能大賽中要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，積極聯(lián)合園林行業(yè)、企業(yè)舉辦園林專業(yè)技能大賽。要用園林行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)園林行業(yè)的最新設(shè)備和技術(shù)，來支持、服務(wù)園林專業(yè)技能大賽，最終使教學(xué)與職業(yè)崗位需求零距離對(duì)接。聘請(qǐng)園林行業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)技能大賽評(píng)判。鼓勵(lì)園林類的企業(yè)在競賽現(xiàn)場進(jìn)行招聘，學(xué)校積極推薦選手優(yōu)先就業(yè)。競賽結(jié)束后，學(xué)校工種鑒定部門積極與職業(yè)技能鑒定部門聯(lián)系，努力使獲獎(jiǎng)學(xué)生直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（二）將專業(yè)技能競賽納入常規(guī)教學(xué)工作，并努力拓寬范疇

深入調(diào)查了解園林專業(yè)學(xué)生技能水平的現(xiàn)狀以及他們參加技能競賽的需求情況，分析問題，找準(zhǔn)解決問題的突破口。以提高教師專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為切入點(diǎn)，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上交流、碰撞，不斷實(shí)踐、反思。開展園林專業(yè)技能大賽的目的是提升園林專業(yè)師生的技能水平，全面提高園林專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，園林專業(yè)技能大賽必須實(shí)現(xiàn)由少數(shù)專業(yè)師生參與轉(zhuǎn)向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業(yè)的每位學(xué)生和每位教師，覆蓋全區(qū)每所設(shè)有園林專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校。努力做到競賽中“園林專業(yè)技能全部覆蓋，園林專業(yè)師生全員參與”，最終做到使園林專業(yè)的學(xué)生積極參加全國園林專業(yè)技能大賽，并力爭取得最好成績。要想把一個(gè)專業(yè)技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業(yè)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)向常態(tài)性工作，把技能大賽作為一項(xiàng)重要常規(guī)工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業(yè)技能競賽的范圍，從個(gè)體到集體，延伸到社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)技能競賽在社會(huì)的影響力，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度。

（三）制訂科學(xué)規(guī)范、公平公正的競賽方案

園林專業(yè)競賽內(nèi)容的建設(shè)要科學(xué)規(guī)范，競賽規(guī)則的制定要公平公正。研究“園林專業(yè)技能競賽”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，制訂園林專業(yè)競賽的實(shí)施方案；制定技能競賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要突出園林專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，符合園林行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又便于在技能競賽中操作執(zhí)行，有利于專業(yè)競賽選手的選拔。要求所有競賽裁判員嚴(yán)格按照技能競賽裁判和評(píng)分細(xì)則，堅(jiān)持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴(yán)明地選出優(yōu)秀選手。在具體操作技能競賽內(nèi)容上，可根據(jù)不同的專業(yè)課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程），選用不同的內(nèi)容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，形成不同的專業(yè)技能競賽方案。通過課堂教學(xué)——生產(chǎn)實(shí)踐——專業(yè)技能競賽的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作能力，從而使技能需求內(nèi)化為專業(yè)情感，并自覺落實(shí)于技能操作行動(dòng)上，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情操和意識(shí)，落實(shí)他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

（四）把握“技能培養(yǎng)”載體，抓好教與學(xué)環(huán)節(jié)

從教學(xué)方面，一是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行園林專業(yè)技能講座；二是在課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校做到“賽普結(jié)合，賽教結(jié)合，賽改結(jié)合”。做到技能競賽基于全體學(xué)生，避免走入“精英教育誤區(qū)”，結(jié)合學(xué)校園林專業(yè)特點(diǎn)，開展技能競賽。同時(shí)，做到技能競賽與專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)相結(jié)合，使“園林專業(yè)教學(xué)改革——專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新——專業(yè)技能競賽”之間形成良性的相輔相成關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收。學(xué)生要不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，以積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力完成各項(xiàng)教學(xué)生產(chǎn)任務(wù)。善于做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與企業(yè)的要求對(duì)接。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)。一是引導(dǎo)學(xué)生多看園林專業(yè)相關(guān)書籍，多看現(xiàn)場綠化設(shè)計(jì)（城市綠化、公園、小區(qū)等）藝術(shù)，多看相關(guān)園林網(wǎng)站，了解園林行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。在感受美的過程中，形成自己的內(nèi)涵和品位。二是要求學(xué)生多練多做多總結(jié)，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣才能較快提高動(dòng)手能力和實(shí)地操作能力。三是教育學(xué)生吃苦耐勞，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。園林專業(yè)學(xué)生必須結(jié)合園林工地進(jìn)行實(shí)踐，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。

（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍

樹立“賽文結(jié)合，以賽促學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)觀，主動(dòng)承辦和參加園林專業(yè)各級(jí)技能競賽。使技能競賽活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，容易吸引學(xué)生參與進(jìn)來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體，成為一種校園競賽文化。園林專業(yè)技能競賽活動(dòng)分校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、國家級(jí)農(nóng)林類的四級(jí)賽事。校級(jí)競賽中做到調(diào)動(dòng)園林專業(yè)學(xué)生積極參與，市以上級(jí)的選手選拔時(shí)要保障科學(xué)性，平時(shí)對(duì)選手培訓(xùn)工作要做到長期性、長效性。大賽指導(dǎo)教師要相對(duì)穩(wěn)定，要讓指導(dǎo)教師安心做好指導(dǎo)工作，簡化他們的課時(shí)申報(bào)。校園內(nèi)通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報(bào)道，及時(shí)兌現(xiàn)參賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。為那些通過層層選拔優(yōu)選出來的學(xué)生提供有多大本事就有多大發(fā)展的平臺(tái)。

（六）形成全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系