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摘要：針對高職院校建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的選題實(shí)用性不足、學(xué)生重視程度不夠、缺乏監(jiān)管力度及成績評定機(jī)制不完善等問題，分析了采用雙導(dǎo)師選題制度、提交周記報告形式、嚴(yán)格中期答辯、制定答辯成績評定細(xì)則、建立總成績加權(quán)計算方法與標(biāo)準(zhǔn)線淘汰機(jī)制等幾種模式的實(shí)施方法，研究表明，以上模式對于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量效果良好。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑動畫專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；校企合作；標(biāo)準(zhǔn)線淘汰

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高職院校人才綜合素質(zhì)的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，由于一些學(xué)校的教學(xué)管理松懈、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、設(shè)計能力有限、重視程度不夠等多方面因素，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。如何改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式？不少學(xué)者在研究中指出，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，從而在一定程度上解決學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視的問題。劉建偉指出，可以建立合格標(biāo)準(zhǔn)淘汰制來替代末位淘汰制，使畢業(yè)設(shè)計評價更加科學(xué)化、人性化。[1]魏連江等人分別從選題、中期答辯及末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制等方面研究了畢業(yè)設(shè)計末位管理，可以在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果。[2]葛峰認(rèn)為畢業(yè)論文末位淘汰制度是合法的，建立科學(xué)的畢業(yè)論文量化考評體系，可以進(jìn)一步保證末位淘汰制度的公正性。[3]標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制度對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生積極性有著較為明顯的成效，但目前大部分研究對象只是本科院校，在高職院校尤其是建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的研究與應(yīng)用少之又少，有必要進(jìn)行針對性的思考與建構(gòu)。

一、高職院校建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的存在問題及原因解析

高職院校畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間理論知識及實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，在對建筑動畫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)研與分析中，我們認(rèn)為主要存在著幾方面的問題。

（一）選題內(nèi)容不夠適切

目前高職建筑動畫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題模式大致分為兩種。第一，教師給定選題范圍，學(xué)生依據(jù)范圍內(nèi)容選題。第二，學(xué)生自主擬定選題，由教師審核。教師給定的選題范圍一般沿用歷屆畢業(yè)設(shè)計選題的相關(guān)資料，內(nèi)容常常顯得滯后，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計難以與時俱進(jìn)，不符合工作崗位的實(shí)際需求；學(xué)生自擬題目，有些很有創(chuàng)意，但更多的由于自身的專業(yè)綜合素質(zhì)比較欠缺，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，選題往往大而空，脫離實(shí)際。同時由于部分教師把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)不力，導(dǎo)致后期的進(jìn)程無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，影響了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性與作品質(zhì)量。

（二）時間投入不夠重視

高職院校的學(xué)生生源類型較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力參差不齊。部分學(xué)生的自主意識不夠，專業(yè)技能較差，對工作量較大的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生畏難情緒，或者馬虎應(yīng)對。他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是走走形式，臨時抱佛腳，胡亂拼湊。另外，部分學(xué)生也沒有清楚認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計對自身綜合能力提升及崗位技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性，加之升學(xué)考試、頂崗實(shí)習(xí)等帶來的時間上的壓力感，對畢業(yè)設(shè)計投入的精力不夠，敷衍了事。

（三）過程管理不夠細(xì)實(shí)

目前高職院校學(xué)生在大三有頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，并且需要獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生外出實(shí)習(xí)期間，學(xué)校及指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管難度加大，監(jiān)管策略不夠完善，出現(xiàn)了重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。同時，建筑動畫專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時對于電腦配置及操作技術(shù)的要求較高，部分學(xué)生因設(shè)備欠缺、技術(shù)不熟練而無法做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品，指導(dǎo)老師在過程與細(xì)節(jié)的管理上又不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未能及時跟進(jìn)學(xué)生的作品完成情況并進(jìn)行適切的點(diǎn)撥，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

（四）評價方式不夠科學(xué)

高職院校對建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成績評定沒有形成科學(xué)規(guī)范的指標(biāo)體系，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，對畢業(yè)設(shè)計的過程性資料缺乏具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，在總成績中的占比不明確。第二，畢業(yè)設(shè)計成績評定不夠細(xì)化，不能分條列項(xiàng)地進(jìn)行定量評判，打出具體分值。第三，答辯委員會成員都是本校專家及教師，成員組合比較單一，更缺少用人單位和相關(guān)企業(yè)的介入，評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀性過強(qiáng)，評價結(jié)果往往比較隨意。建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量不容樂觀。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理的機(jī)制建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新

針對存在的實(shí)際問題，結(jié)合高職院校的具體學(xué)情，我們在建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理新機(jī)制的建構(gòu)方面進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

（一）雙導(dǎo)師選題制度

選題是畢業(yè)設(shè)計中重要的環(huán)節(jié)，針對高職院校及建筑動畫的專業(yè)特征，建立完善的選題制度，有利于解決學(xué)生選題內(nèi)容實(shí)用性較差的問題。首先，通過加強(qiáng)校企合作，完善校企雙導(dǎo)師制度，將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分了解崗位與技能需求，在校方導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求確定命題方向。其次，學(xué)生撰寫開題報告，進(jìn)行開題答辯，向校內(nèi)導(dǎo)師闡明選題內(nèi)容并分析可行性及實(shí)用性，在此過程中，校方導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格審核，從選題的實(shí)用性、可行性及創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行質(zhì)量判定，讓學(xué)生清楚選題的優(yōu)劣，不足之處要明確如何去改。最后，對學(xué)生開題答辯按相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評分，不符合選題要求或總評分不合格的學(xué)生，進(jìn)行二次答辯，提高選題質(zhì)量。

（二）嚴(yán)格監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計過程

高職院校畢業(yè)設(shè)計一般要持續(xù)一個學(xué)期，在此期間需要嚴(yán)格監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計過程。學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師很難掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度與質(zhì)量，可以采取工作周記制度，要求學(xué)生每周提交周記報告，包含相關(guān)文字資料、操作過程截圖、問題匯總、工作場景照片等，充分掌握學(xué)生動態(tài)。周記報告成績計算時間從開題后第二周至答辯前一周，每周成績由指導(dǎo)教師采取百分制打分，最后計算平均分?jǐn)?shù)，并以此作為畢業(yè)設(shè)計的日常成績。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生周記報告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，監(jiān)督學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程并及時解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。中期答辯也是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，但目前這一環(huán)節(jié)受到諸多因素影響，如學(xué)生仍處在頂崗實(shí)習(xí)期間、對中期答辯不夠重視等等，常常使得中期答辯流于形式。對此，可以建立完整的中期答辯任務(wù)書，讓學(xué)生明確具體要求，借助成熟的線上教學(xué)模式，從語言表達(dá)能力、資料完整度、畢業(yè)作品完成情況等方面進(jìn)行評分，并將評分結(jié)果計入最終成績，確保畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度及質(zhì)量。

（三）答辯成績評定

進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯時，學(xué)生應(yīng)提交最終作品及答辯PPT等相關(guān)資料，供答辯委員會參考。校方要調(diào)整答辯委員會成員結(jié)構(gòu)，形成由校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師組成的校企聯(lián)合答辯委員會，總成員人數(shù)不少于5人，可以設(shè)立答辯主席1人，記錄員1人，要重視企業(yè)導(dǎo)師在答辯中的作用。畢業(yè)設(shè)計答辯成績要制訂具體的評分細(xì)則，可以從可行性S1、實(shí)用性S2、創(chuàng)新性S3、作品工作量S4、作品完成程度S5及現(xiàn)場答辯表現(xiàn)S6等角度進(jìn)行量化評分，打分采用百分制，對應(yīng)各項(xiàng)成績權(quán)重。見表1。通過成績評判標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，一方面，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中可以進(jìn)一步明確方向目標(biāo)，形成一定的緊迫感，認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，有時間表，也有路線圖。另一方面，答辯委員會可以根據(jù)明確的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，有利于減少因主觀臆斷出現(xiàn)的評定結(jié)果偏差過大的現(xiàn)象。

（四）建立畢業(yè)設(shè)計總成績評定及末位標(biāo)準(zhǔn)線機(jī)制

1.畢業(yè)設(shè)計總成績評定。畢業(yè)設(shè)計總成績?yōu)榘俜种?，可以由開題成績B、中期答辯成績M、過程性周記報告成績W、答辯成績S各項(xiàng)加權(quán)確定。見表2。通過計算得到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總成績T，低于分為不合格，分至69分為合格，70分至79分為較好，分至89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀。2.標(biāo)準(zhǔn)線淘汰機(jī)制。標(biāo)準(zhǔn)線淘汰機(jī)制不一定會產(chǎn)生淘汰，它是指“參加競爭的成員按照事先制定的淘汰標(biāo)準(zhǔn)，對處于標(biāo)準(zhǔn)線下的成員進(jìn)行淘汰的方法”[4]。立足于高職院校的建筑動畫專業(yè)引入標(biāo)準(zhǔn)線淘汰機(jī)制，可起到一定的激勵作用，讓學(xué)生從根本上重視畢業(yè)設(shè)計。高職教育不同于競技比賽，其本身不是以淘汰學(xué)生為目的，而是要時刻以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。在高職院校建筑動畫專業(yè)中可以由學(xué)校專家委員會制定合理有效的畢業(yè)設(shè)計合格標(biāo)準(zhǔn)線，對于畢業(yè)設(shè)計總成績T低于分的學(xué)生實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制。不合格的學(xué)生需要對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行重新修改，二次答辯，繼續(xù)沿用畢業(yè)設(shè)計總成績的評價細(xì)則，不能隨意降低評分標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計總成績評定機(jī)制如圖1所示。事實(shí)上，不僅僅是高職院校建筑動畫專業(yè)，也不僅僅是畢業(yè)設(shè)計存在著各種問題，在其他專業(yè)、其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也或多或少存在著類似的現(xiàn)象，需要針對性地解決問題。只要我們以研究的眼光去發(fā)現(xiàn)、思考、行動，必然會形成良性的循環(huán)，進(jìn)一步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、服務(wù)社會的能力。

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[3]葛峰.淺析高校施行畢業(yè)論文末位淘汰制度的若干問題[J].法制與社會,8(8).

[4]張劍虹.末位淘汰制與標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制[J].企業(yè)改革與管理,3(1).

作者:邢璐 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院