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摘要：為了推動我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應響應國家教育事業(yè)改革的號召，在電工電子專業(yè)教學中融入行動導向教學模式，以可移植的教學方法為基礎，在良好的政策環(huán)境內實現教學價值與目標的追求。但是，現階段高職電工電子專業(yè)融入行動導向教學模式方面存在一些不足，只有將這些潛在的隱患徹底解決，才能真正實現高職電工電子教學與行動導向教學模式的有機融合。

關鍵詞：行動導向；教學模式；電工電子

在新課程改革中已經對高職的教育教學改革有了明確的要求，實行全過程的科學化教學改革要求，將行動導向教學模式與高職電工電子教育的融合推進了一步。從而，高職院校教育教學改革的方向更加明晰：高職電工電子教育教學的改革與發(fā)展要依托在行動導向教學模式基礎上，只有不斷革新教學觀念、完善教學模式，才能提高高職電工電子專業(yè)教學質量，對于高職院校的整個教學改革與發(fā)展同樣具有重要意義。

一、行動導向教學模式在高職電工電子專業(yè)教學應用的重要作用

現階段我國創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略發(fā)展的現實需求是推動行動導向教學模式與高職電工電子教學的有機融合，同樣也是推進了高職院校教育改革創(chuàng)新的步伐。在高職電工電子教學中融入行動導向教學模式，一方面是輔助我國創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略發(fā)展的全面落實，高職院校作為教育結構中的一個組織結構，需要從各個領域貫徹落實該政策，在培養(yǎng)電工電子人才過程中，該教學模式對高職學生的電工電子邏輯思維能力、探索能力、應用能力都具有一定的啟發(fā)意義，能夠全面方面實現高職電工電子人才的行動導向素質培養(yǎng)。

二、高職電工電子專業(yè)教學改革創(chuàng)新存在的問題

當下，雖然教育部大力倡導行動導向教學模式，但是仍有一部分高職院校的領導與教師對該理念缺乏認知。在工作過程中對這部分內容缺乏主動性，且工作積極性并不高，甚至有些教師只是口頭迎合，內心并不認可行動導向教學模式，在教學過程中缺乏落實力。還有一部分教師在行動導向教學模式的認知上存在誤區(qū)，將該理念與校企聯合教育混淆，徹底誤解了行動導向教學模式的本質，致使該理念在高職電工電子教學中未得到有效的落實。目前，我國教育事業(yè)改革不斷深入與推進，理論上可以應用教學改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展，可實際教學過程中存在一些不利因素，致使行動導向教學模式的應用效果不是非常顯著，也就是說高職電工電子教學過程中仍存在一些問題，希望通過本文的研究與分析能夠提出一些有效的建議。高職電工電子專業(yè)實踐教學項目在教學活動中并未得到充分的重視，所以高職電工電子教師資源一直比較緊張，且在現有的教師隊伍中老齡化問題比較突出。另外，高職電工電子教師隊伍大都由科班教師組建而成的，這部分教師并沒有接受過專業(yè)的行動導向教學模式培訓，所以在教學過程中未能將行動導向教學模式與電工電子專業(yè)有機結合。我們知道高職階段的學生普遍存在的問題是學習基礎略差、學習能力不足、自主性較弱。然而，高職電工電子專業(yè)的課程具有非常明顯的學科特征：較抽象、難度高、單一性等等，所以學生對于電工電子專業(yè)的課程學習并沒有較高的興趣度，雖然將行動導向教學模式融入在高職電工電子教學活動中，課堂教學情況有所改觀，但由于學科性質不變，學生學習現狀也得不到有效的改善，這就對行動導向教學模式與高職電工電子教育的融合提出了更加嚴峻的考驗。

三、行動導向教學模式在電工電子專業(yè)中的應用思考

隨著社會經濟的改革與發(fā)展，社會中各個行業(yè)對人才的需求量在不斷提升，尤其是電工電子方面的人才。大數據是我國當代社會大環(huán)境特征之一，所以各個院校在人才培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)學生的電工電子技能，更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，只有實施全方位的培養(yǎng)策略，才能保證實現學生的全方面能力提升。所以，院校人才培養(yǎng)應以社會需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學過程中可以利用行動導向教學模式進行教學，從而能夠培養(yǎng)學生的教學改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國社會經濟發(fā)展做出一定的貢獻。行動導向教學模式的普及與推廣，能夠使高職院校領導與教師充分認識到該理念的重要性，從而對行動導向教學模式做更加深入的剖析，走出將其看作是校企合作辦學的誤區(qū)，以全校性為基礎構建廣譜式的行動導向教育結構，革新現有的教育教學觀點與思維，實現高職電工電子人才綜合素質的全面提升。高職院校在招聘教師時，要將行動導向教學模式作為一項考察內容，在同一條件下，應選擇對行動導向教學模式有正確認知或具有行動導向教育工作經驗的求職者。另外，針對在崗的電工電子教師來說，高職院校領導應定期為其安排培訓學習項目，為優(yōu)秀的青年教師提供更高層次的學習與深造機會，或者推薦到行動導向實踐基地考察學習，使其全方面的掌握行動導向教學模式，而后致力于高職電工電子教育教學的改革與創(chuàng)新。教師設置教學目標的主要意義是幫助學生規(guī)劃日后的學習活動，在學習過程中有了明確的學習目標與要求，能夠合理的安排教學改革創(chuàng)新活動。在學習目標與要求的制定過程中，教師可以根據學生的學習能力，適當提高教材中原有的標準。其實，每一個學科的課程標準對于高職生來說，是學習活動過程中所需達到的下限要求，若在教學過程中僅僅以課程標準來制定教學目標與要求，就會在一定程度上局限學生個人能力與潛質的發(fā)揮，很有可能會影響到學生對計算機知識的掌握。如果在某一課程教學過程中，知識點相對來說較為簡單，教師在制定教學目標與要求時，可以在教學思路中添加電工電子專業(yè)實踐能力與教學改革創(chuàng)新方面的策略內容，逐漸的為學生滲透計算機實踐與教學改革創(chuàng)新，就會引導學生教學改革創(chuàng)新的策略方向。以高職電工電子課程優(yōu)化為主設立改革項目，高職院校領導層給與一定的支持，輔助電工電子教師開展電工電子課程優(yōu)化改革項目的研究。在高職電工電子教學活動中引入行動教學法、案例教學法等等一些行動導向教育模式，在提升學生學習興趣的基礎上深化學生對電工電子知識的掌握與理解。另外，需要增加實踐設備的投入。想要實現電工電子專業(yè)實踐課程優(yōu)化這一目標，首先要做的就是增加高職實踐設備的投入，其次要完善電工電子電子專業(yè)的教學大綱，將課程中陳舊教學內容、不符合實踐型人才培養(yǎng)的教學內容刪除，重復性較強但教學目的不突出的實踐項目刪除，增加與當前社會需求相符的教學內容與實踐項目，提高實踐型實踐項目含量，盡量減少驗證性實踐的比重。將實踐教學與科研、畢業(yè)設計有機結合,有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力。同時。要科學合理安排實踐項目以實踐型人才培養(yǎng)為教學目標，就要明確教學過程中實踐項目的教育意義。針對學生必須要做的實踐項目來說，在選擇上要注重教學內容的先進性與典型性，以此才能為學生提供與時代需求相匹配的學習內容，同時可以激發(fā)學生自主探索能力；針對學生可選擇的實踐項目來說，應注重學生的學習能力與學習情況，以此來設置與其相符合的實踐項目，以此能夠適應學生個性發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，目前我國教育事業(yè)改革不斷深入與推進，理論上可以應用教學改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展，在新時展進程中高職教育教育改革應以綜合人才培養(yǎng)為主，電工電子網絡教學也應順應社會各個行業(yè)對人才的需求，應用合理的教學模式、制定科學的教學目標、增設實踐教學項目，以此幫助學生掌握理論知識、塑造學生的應用技能，從而培養(yǎng)出適應社會各個行業(yè)的綜合型人才。院校人才培養(yǎng)應以社會需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學過程中可以利用行動導向教學模式進行教學，從而能夠培養(yǎng)學生的教學改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國社會經濟發(fā)展做出一定的貢獻。

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作者:劉佩佩 單位:新疆石河子職業(yè)技術學院