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行動導(dǎo)向理念論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】社會學(xué) 實踐教學(xué) 方案設(shè)計 社會學(xué)干預(yù)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0001-03

社會學(xué)專業(yè)是一門實踐性較強的文科專業(yè)，它需要學(xué)生具備將理論與實踐相結(jié)合的技能以及文理交融的專業(yè)知識，該專業(yè)的學(xué)生還需要具有使用社會學(xué)理論、研究方法以及專門的社會學(xué)知識進行分析社會問題、解決社會問題的能力。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”中提出了相應(yīng)的專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系總體框架，而其中包括了專門的實踐教學(xué)和訓(xùn)練，具體有學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務(wù)以及專業(yè)實習(xí)，這些實踐教學(xué)內(nèi)容具體都由各高校的社會學(xué)系自己設(shè)計并實施。本文以華僑大學(xué)社會學(xué)專業(yè)為例，探討如何進行實踐教學(xué)方案的設(shè)計，并在融入社會學(xué)干預(yù)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 實踐教學(xué)方案設(shè)計目標(biāo)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了滿足培養(yǎng)方案的需要，培養(yǎng)出能夠達到培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才。因此，實踐教學(xué)方案的設(shè)計目標(biāo)是建立起能有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的實踐教學(xué)體系。這樣的體系應(yīng)同已有的理論課程體系有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生使用基本知識和方法技能的能力，包括使其能具備一定的觀察社會、分析社會的能力，具備提出問題、設(shè)計問題、解決方案、應(yīng)用方案的專業(yè)技能。該目標(biāo)的定位具有一定的合理性和意義。首先，在培養(yǎng)方案中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。根據(jù)教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的參考意見，設(shè)置一定量的實踐教學(xué)內(nèi)容是開設(shè)社會學(xué)專業(yè)的基本要求。目前華僑大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)已設(shè)置了必要的實踐教學(xué)內(nèi)容，但需要進一步的統(tǒng)籌優(yōu)化，并對實踐教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母母?。其次，現(xiàn)行的社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時根據(jù)需要進行調(diào)整、完善、補充、優(yōu)化等一系列的改革措施。只有這樣才能使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮出真正的作用，才能使學(xué)生綜合運用理論和方法的能力得到有效鍛煉，才能使學(xué)生做到學(xué)以致用。

二 實踐教學(xué)方案設(shè)計思路

實踐教學(xué)方案設(shè)計需要有一個明確的、可行的思路。針對社會學(xué)專業(yè)的特點，我們認為設(shè)計思路是：首先，要確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計；其次，搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)之間的關(guān)系；再次，統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的銜接方式；最后，將該方案整體用于教學(xué)實踐并接受反饋以做出相應(yīng)調(diào)整。此外，為了保證實踐教學(xué)方案能夠有效實施，也需要對現(xiàn)有的課程體系（理論講授為主的課程）提出改革優(yōu)化方案，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，而這種優(yōu)化方案需要符合教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的參考意見，并且也符合本專業(yè)目前的實際教學(xué)條件。

三 實踐教學(xué)方案設(shè)計理念

社會學(xué)實踐教學(xué)方案設(shè)計要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、清晰的設(shè)計思路，但僅遵這些設(shè)計原則并不夠，還要有核心設(shè)計理念，是實踐教學(xué)方案設(shè)計的靈魂。該項設(shè)計原則是以往教學(xué)改革，特別是實踐教學(xué)改革不太提及的，但這一點很重要。有了理念，實踐教學(xué)方案設(shè)計的具體內(nèi)容才能具體實在而不流于形式。結(jié)合社會學(xué)專業(yè)特點及社會學(xué)理論，我們提出將“社會學(xué)干預(yù)”作為實踐教學(xué)方案設(shè)計的核心理念。

何謂“社會學(xué)干預(yù)”？它是法國著名社會學(xué)家阿蘭·圖海納的“行動社會學(xué)”的核心思想之一。圖海納在其著作《行動者的歸來》中提出不同于功能主義的觀念，即個體所具有的主體性使其不再是被決定的個體，而是可通過自身的社會行動來作用于我們的社會和歷史時代。那么個體如何發(fā)揮這種作用呢？圖海納提出了行動社會學(xué)的方法，即社會學(xué)干預(yù)（或翻譯為“社會學(xué)式介入”）。這一方法對我們進行實踐教學(xué)方案設(shè)計有極大的啟發(fā)：首先，“行動社會學(xué)”的研究方法不只是社會學(xué)研究中傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)。它本身就不僅是一種“研究方法”，它還是一種改變社會的方式，一種幫助我們產(chǎn)生社會知識的途徑。以往我們讓學(xué)生進行社會調(diào)查，主要目的就是收集跟某個社會問題有關(guān)的數(shù)據(jù)或資料，然后進行理論和實證分析，雖然有時也嘗試提出解決方案，但這并不是大家所認為的社會學(xué)專業(yè)的主要目的之一。當(dāng)然，這種認識是同傳統(tǒng)的社會學(xué)觀念分不開的，社會學(xué)研究講求客觀、價值中立，所以并不強調(diào)社會學(xué)者能做什么，或能通過自己的行動改變什么。而“行動社會學(xué)”的思想豐富了我們對社會學(xué)研究的認識，非常契合社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的理念。其次，可獲得真正的社會學(xué)知識，或者說認識到社會學(xué)知識的真正起源。學(xué)生在進行社會實踐時，通過使用已學(xué)的方法收集資料，通過使用已學(xué)的理論進行分析，在此過程中學(xué)生只是套用現(xiàn)成的理論和方法再次確認或否認書本上的知識，事實上并沒有發(fā)現(xiàn)新的知識，從而也就無法真

正實現(xiàn)分析問題、解決問題的目的，因為分析并解決問題其實也是一個知識創(chuàng)造的過程。“行動社會學(xué)”的方法告訴我們，社會學(xué)知識不僅是或者根本就不是社會學(xué)者的工作成果，它其實是社會學(xué)者與社會行動者之間共筑的結(jié)果。這種認識可以幫助我們反思以往社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)以及具體的內(nèi)容設(shè)計。

四 實踐教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容及體系

在明確方案設(shè)計目標(biāo)，理清方案設(shè)計思路，并找到有效的方案設(shè)計理念之后，可開始設(shè)計實踐教學(xué)方案的具體內(nèi)容并使其形成體系。這里體現(xiàn)出實踐教學(xué)方案設(shè)計思路的三個方面：（1）搞清諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)之間的關(guān)系；（2）確定諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；（3）統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)銜接方式。

1.諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)之間的關(guān)系

教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”中提及的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務(wù)以及專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的五個方面，它們之間存在一定的邏輯關(guān)系。首先，社會調(diào)查與研究注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，重在鍛煉學(xué)生綜合使用社會調(diào)查方法、數(shù)據(jù)資料收集和分析的能力，它是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。其次，在掌握基本能力后，學(xué)生進行社會實踐與社會服務(wù)，在此過程中檢驗其掌握已學(xué)技能的實際水平，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問題。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生應(yīng)撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文。通過論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這種能力也是在社會實踐中鍛煉培養(yǎng)起來的，并為后續(xù)的專業(yè)實習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中綜合應(yīng)用實踐教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識和技能，并且在教師的引導(dǎo)下反思實習(xí)過程?？梢哉f，上述五個方面的實踐教學(xué)能滿足社會學(xué)類專業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，它們構(gòu)成了相輔相成、互為一體的實踐教學(xué)體系。

2.諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計需要達到實踐教學(xué)方案設(shè)計的目標(biāo)，而且要能體現(xiàn)出實踐教學(xué)方案設(shè)計的理念。目前華僑大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)包括兩次各為期4周的社會調(diào)查、學(xué)年論文、各為期12周的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文四個主要環(huán)節(jié)，另有不占學(xué)時的寒暑假期間的社會實踐。在設(shè)計這些實踐教學(xué)的具體內(nèi)容時，我們嘗試將社會學(xué)干預(yù)的理念融入其中。

第一，社會調(diào)查的設(shè)計安排。社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)固有的實踐教學(xué)內(nèi)容，它是最基本的實踐教學(xué)形式之一。我們共安排了兩次各為期四周的社會調(diào)查，它們擔(dān)負著不同的功能。第一次社會調(diào)查安排在第四學(xué)期，學(xué)生主要將《社會研究方法》中所學(xué)的調(diào)查研究知識和技能用于實踐，側(cè)重于定量調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題原則上由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排，學(xué)生需要根據(jù)既定的主題擬定調(diào)查問卷并利用問卷收集資料，然后嘗試進行統(tǒng)計分析，鼓勵學(xué)生將數(shù)據(jù)分析結(jié)果寫成調(diào)查報告或小論文。第二次社會調(diào)查安排在第六學(xué)期，側(cè)重于定性調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題仍由指導(dǎo)教師擬定但不指定，學(xué)生可從中自由選擇感興趣的研究主題。學(xué)生要根據(jù)選定的研究主題擬定訪談提綱，還要選取合適的研究對象進行個案訪談，最后要對訪談資料進行整理分析并寫出分析報告。兩次社會調(diào)查涉及社會學(xué)研究方法中定量和定性兩種研究路徑，這樣安排可保證學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的社會調(diào)查練習(xí)。需說明的是，兩次社會調(diào)查的時間安排既考慮了兩次調(diào)查練習(xí)的難易程度，也兼顧了課程教授的實際。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《社會研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會科學(xué)統(tǒng)計軟件應(yīng)用》后從事定量調(diào)查練習(xí)，學(xué)完《定性研究方法》后從事定性調(diào)查練習(xí)，都有很強的針對性和時效性。

第二，社會實踐與社會服務(wù)的設(shè)計安排。這一環(huán)節(jié)屬于全校性的素質(zhì)教育內(nèi)容，需我們結(jié)合社會學(xué)專業(yè)的特點，提出有針對性的要求。學(xué)生可利用寒暑假的時間，自主選擇社會實踐和服務(wù)的主題或領(lǐng)域，根據(jù)需要選擇人員組成團隊來實施。我們鼓勵學(xué)生將實踐和服務(wù)結(jié)合起來，突顯社會學(xué)干預(yù)的理念。如學(xué)生選擇流動人口的子女教育這個主題，可選定若干個外來人口子弟學(xué)校，對學(xué)生進行問卷調(diào)查和個案訪談以收集所需的資料，然后綜合運用定量和定性的資料分析方法找出問題，最后就本次調(diào)查對象所出現(xiàn)的問題嘗試給出解決方案，并身體力行。最終的目的是通過自己的努力改善研究對象的現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的實踐技能，也磨煉了學(xué)生的身心意志，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻精神。

第三，研究論文的設(shè)計安排。該環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文，兩者之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學(xué)年論文安排在第七學(xué)期，由學(xué)生自主選題，按照學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范撰寫。此時的學(xué)生已完成了兩次社會調(diào)查和一次社會實踐與社會服務(wù)，具備了初步的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，需要進一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的科研能力，撰寫學(xué)年論文就是一個很好的方式。為了幫助學(xué)生掌握一般的研究步驟和寫作要領(lǐng)，我們特別開設(shè)了專業(yè)選修課《學(xué)術(shù)研究與論文寫作》，本課程通過對范文的評析以及適當(dāng)?shù)膶懽鲗嵺`，使學(xué)生逐步了解論文選題的原則，掌握查閱信息與文獻資料的方法，熟悉論文的基本格式和寫作規(guī)范，培養(yǎng)對論文寫作的興趣。而且通過該課程的學(xué)習(xí)還可幫助學(xué)生將已學(xué)的理論類課程、方法類課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等課程知識打通，形成統(tǒng)一整體。學(xué)生在修完該課程后撰寫學(xué)年論文，會取得很好的效果。值得一提的是，雖然學(xué)生可選擇學(xué)年論文的主題及研究方式，但我們要求學(xué)生進行實證研究并寫作論文，因為社會學(xué)的學(xué)科特征就是實證性，而且只有撰寫實證分析類的論文才能真正鍛煉學(xué)生全方位的研究技能。畢業(yè)論文雖然也是撰寫學(xué)術(shù)論文，但它與學(xué)年論文的定位不同。首先，它是“命題作文”。學(xué)生只能在指導(dǎo)教師給予的論文主題中選擇，這樣就增加了研究和寫作的難度。其次，它的要求更高。它是檢驗學(xué)生掌握社會學(xué)基本理論和方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在達到畢業(yè)論文的既定標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得學(xué)位?？梢哉f，學(xué)年論文和畢業(yè)論文反映了學(xué)生研究和寫作能力的不同階段。

第四，專業(yè)實習(xí)的設(shè)計安排。設(shè)置專業(yè)實習(xí)的目的是檢驗學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識融會貫通并用于解決實際問題的能力和水平，并為就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)生可自主選擇適合的實習(xí)機構(gòu)，也可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下進行實習(xí)，但都要按照擬定的實綱和實習(xí)計劃施行。學(xué)生可從事咨詢和公關(guān)策劃、人力資源開發(fā)與管理、市場調(diào)查、媒體編輯與評論、社會組織工作、社區(qū)工作等領(lǐng)域的實踐實習(xí)。在該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們?nèi)匀豢梢匀谌肷鐣W(xué)干預(yù)的理念。專業(yè)實習(xí)不同于單一的社會科學(xué)研究，除了發(fā)現(xiàn)問題和分析問題外，還要嘗試找出可能的問題解決之道。在此過程中，社會學(xué)干預(yù)方法可得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮，且學(xué)生在真實的社會情境中，可嘗試尋找可行的社會學(xué)干預(yù)途徑。

第五，其他實踐教學(xué)的安排。除了上述幾項教學(xué)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極利用“第二課堂”進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。這些科技項目或比賽可為學(xué)生提供身臨其境的“實踐感”，學(xué)生可獲得一定的研究資助，且通過比賽的形式，可激發(fā)學(xué)生投身學(xué)術(shù)研究的熱情。適當(dāng)利用好課外比賽的機會，既是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的機會，也是檢驗學(xué)生實踐能力的試金石。

3.諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的銜接方式

在搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)之間的關(guān)系以及確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計后，我們可統(tǒng)籌優(yōu)化諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的銜接方式。第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)、理論教學(xué)的延伸，為了實踐教學(xué)有效開展，在理論教學(xué)方面要做好相應(yīng)的課程設(shè)計。第二，課內(nèi)教學(xué)與課外比賽的銜接。課內(nèi)教學(xué)的目的在于技能的掌握，而課外的學(xué)生項目和比賽是最好的應(yīng)用場合。第三，調(diào)查研究與實踐實習(xí)的銜接。調(diào)查研究重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而實踐實習(xí)還需在此基礎(chǔ)上解決問題，強調(diào)社會學(xué)干預(yù)理念。通過以上三個方面的銜接，社會學(xué)諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)可以成為有機的整體，發(fā)揮出良好的人才培養(yǎng)效力。

五 實踐教學(xué)方案設(shè)計效果

通過對現(xiàn)有社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和體系的調(diào)整、優(yōu)化，我們重新設(shè)計了實踐教學(xué)方案。該方案具有一定的可行性，在應(yīng)用中取得了不錯的效果，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中能夠真正有所收獲，能夠?qū)I(yè)基本理論知識和方法技能用于實際。在社會調(diào)研、學(xué)年論文、畢業(yè)論文上的表現(xiàn)有較大提升，學(xué)生分析問題和解決問題的能力有較大提高，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的信心也有所提高。學(xué)生能夠積極參加課內(nèi)外的學(xué)術(shù)比賽活動，并且取得了優(yōu)秀的成績，如我專業(yè)的學(xué)生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎、福建省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎和優(yōu)秀獎，這就充分證明了這套實踐教學(xué)方案的有效性。當(dāng)然，實踐教學(xué)方案的設(shè)計不是一勞永逸的，它還需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場需求的調(diào)整而調(diào)整。此外，實踐教學(xué)方案的設(shè)計要重視設(shè)計理念的融入，我們認為社會學(xué)干預(yù)的理念對社會學(xué)專業(yè)來說恰如其分。

參考文獻

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[4]〔法〕圖海納.行動者的歸來[M].北京：商務(wù)印書館，2008

行動導(dǎo)向理念論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：改革；考試模式； 一體化

      我國的高等職業(yè)教育通過近十幾年來蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50％以上。與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。

因此，如何組織計算機基礎(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)及采用適合高職學(xué)生特點的教學(xué)方式，讓高職計算機教育效果更加良好，使高職學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠充分有效地利用計算機，并在各種應(yīng)用研究領(lǐng)域中發(fā)揮作用，是高職院校計算機教育工作者需要認真思考和研究的問題。

伴隨著職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，職業(yè)教育教學(xué)實踐的重心也出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；二是教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。 這正是行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體體現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)80年代以來興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣，在中國的部分學(xué)校也進行了試行。推廣使用這種方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。該方法最大的優(yōu)點是充分突現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值，弘揚個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)的本質(zhì)學(xué)習(xí)，能真正提高勞動者的素質(zhì)。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)是本論文所研究的重點內(nèi)容。

     研究的內(nèi)容包括：教師觀念的改變；教材的改革；教學(xué)模式的改革；考試模式的改變。

1、教師觀念的改變

     教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何課程的教學(xué)肯定都是由某些教學(xué)觀念指導(dǎo)的，因此如果沒有和我們現(xiàn)在的時代適應(yīng)的教學(xué)觀念，肯定老師們也就不能按照時代需要進行教學(xué)。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)處于全面推廣階段，但是在推廣的過程中大家也遇到了一定的困難，例如，有一些教師很難將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來。那么，我們怎么才能將教師們的落后的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來呢，就成為當(dāng)前所有學(xué)校面臨的首要的問題。要想進行行動導(dǎo)向教學(xué)的真正改革，其核心人物是教師，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

2、教材的改革

教材是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的基本保證，教材不僅是教學(xué)的基本工具，同時還要體現(xiàn)出高職高專教育的特色。教材編寫的好壞從一定角度反映出學(xué)校的教學(xué)和科研水平。我們現(xiàn)在教學(xué)中用的教材基本上是按照學(xué)科要求編寫的，因此很難按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，進行以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革。因此，要想真正進行行動導(dǎo)向教學(xué)改革，高職院校的教材就必須在以行動為導(dǎo)向的課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進行開發(fā)。同時，教材的編寫也一定要符合我們現(xiàn)在高職高專院校的教育教學(xué)改革的要求，要緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個重點，遵照“理論夠用為度”的原則，適時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，要摒棄傳統(tǒng)的教材編寫模式。

3、教學(xué)模式的改革

如今我們采用的大部分的的教學(xué)模式都比較陳舊，根本沒有辦法發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。雖然我們一直在提倡教師上課的時候采用多樣化的教學(xué)手段，盡量能讓所教的內(nèi)容能夠講的更加直觀，使課堂上的信息量能夠加大，以提高我們的教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的只是將教材上的內(nèi)容敲到了計算機里，用大屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生們還是沒有成為課堂上的主體，仍然是以教師教為中心的模式。在這種教學(xué)模式下，無論學(xué)生獲取的知識還是信息的渠道都只能來自于課堂上的教師，但是是教師卻不能將學(xué)生們需要的所有的知識教給學(xué)生。我們的學(xué)生現(xiàn)在需要的是懂得怎么學(xué)習(xí)，怎么通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等信息渠道獲得自己所需要的知識。

實施行動導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，可以很好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。學(xué)生入校開始的所有課程的學(xué)習(xí)最好都是以行動為導(dǎo)向的。學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，在行動中學(xué)習(xí)，行動是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全部內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)過程中可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、組織、輔導(dǎo)、啟發(fā)等，真正的讓學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來。?

4、考試模式的改變

在實施行動導(dǎo)向的教學(xué)改革使得所用教材、教學(xué)模式、課程設(shè)計以及授課方法都發(fā)生了改變的同時，我們的考試模式也應(yīng)該有所變化。到底什么樣的考試模式才是我們真正需要的，能夠真正適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)生，真正能知道學(xué)生學(xué)到什么程度，是本篇論文要研究的重要內(nèi)容之一。

可以說通過考試我們才能知道學(xué)生會了些什么，所以在教學(xué)中考試起到重要的導(dǎo)向作用，高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐操作能力，所以在考試方式的選取上應(yīng)該堅持以下四點：

* 堅持考計算機基本操作為主，考計算機原理知識為輔。學(xué)習(xí)計算機的目的除了掌握一些計算機文化基礎(chǔ)外，主要 的目的是學(xué)會如何使用計算機，我們只能通過實踐操作的考試才能很好的檢驗學(xué)生掌握的程度。

* 堅持分散考試為主，集中考試為輔。任何實踐動手能力的提高都需要有一個過程，絕不是一天兩天就能提高得了的，因此為了能夠督促學(xué)生在平時多練習(xí)，在考核的時候應(yīng)該將重點放在平時的考核中，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

* 堅持以案例式的考試為主，標(biāo)準(zhǔn)化考試為輔。所謂的案例式考試就是將學(xué)生在今后學(xué)生、工作、生活中可能遇到的情境模擬出來，這樣學(xué)生才能真正的活學(xué)活用，用所學(xué)的知識解決學(xué)生、工作、生活中的實際問題。

* 堅持無紙化考試為主，紙質(zhì)考試為輔。計算機基礎(chǔ)課程的考試主要是考查學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，看學(xué)生的實際運用計算機的情況，通過無紙化考試能夠?qū)W(xué)生的計算機應(yīng)用知識的能力真正的進行檢驗和評價。

總結(jié)：本論文主要從教師觀念的改變；教材的改革；教學(xué)模式的改革；考試模式的改變等幾個方面來討論高職高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性。

參考文獻：

[1] 肖英.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)問題及改革[J];辦公自動化;2010年04期

[2] 藺多鑫.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)改革初探[J];陜西教育(高教);2010年03期

行動導(dǎo)向理念論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程 會計專業(yè) 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)

職業(yè)教育應(yīng)與社會需求相銜接，根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和頂崗實習(xí)帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念

課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調(diào)研為起點，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開發(fā)理念。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程

（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

課題組教師首先對企業(yè)進行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務(wù)管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理與分析七個行動領(lǐng)域。

（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域為相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為不同學(xué)習(xí)項目

課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實務(wù)、會計核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)、項目審計、財務(wù)管理與分析六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項目。每個學(xué)習(xí)項目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果

參考文獻：

行動導(dǎo)向理念論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機床故障診斷與維護；課程改革；行動導(dǎo)向教學(xué)法

一、引言

《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性、應(yīng)用性、針對性很強的課程，而現(xiàn)有國內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，學(xué)生實踐時間少，學(xué)生進入企業(yè)后處理實際問題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對課程教學(xué)模式進行改革[1]。

20世紀(jì)80年代以來，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動導(dǎo)向。這是將德國社會教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐，其體現(xiàn)形式為行動導(dǎo)向教學(xué)[2]?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨特優(yōu)勢的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動、工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機床故障診斷與維護學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強調(diào)人的主觀能動作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀[2]。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。具體說來，“行動導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗及反思學(xué)習(xí)行動的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程，一改以往講授為主的教學(xué)過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分數(shù)激勵轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過程評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動為導(dǎo)向的行動環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：

（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計劃準(zhǔn)備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級的專業(yè)課教學(xué)。

（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。

（3）項目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。

（4）分組教學(xué)法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。

（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。

在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程體系構(gòu)建

數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線需要、從事數(shù)控機床故障診斷與維護、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的新型勞動者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實踐動手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力、理論應(yīng)用能力。知識是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進教學(xué)方法使學(xué)生及時、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實際動手能力[6]。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（?？疲┮婚T重要的專業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機床的一般維修技術(shù)，通過維修實踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機床的機械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅實的基礎(chǔ)。

（二）課程基本要求

課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機床的日常維護與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機床刀庫、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)的特點，能夠?qū)C械系統(tǒng)的常見故障進行診斷和排除；6）了解數(shù)控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。

四、基于工作過程的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)實施

對《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車床為對象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機結(jié)合。參照數(shù)控機床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機械調(diào)整部分等相關(guān)知識進行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實施項目卡。

表1 項目卡報告

評語 教師簽字： 日期： 成 績

學(xué) 時 6

姓 名 學(xué) 號 班 級 組 別

項目

編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床的主軸控制系統(tǒng)

課程

名稱 數(shù)控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材

《數(shù)控機床故障診斷與維護》

1.項目內(nèi)容：

2.實訓(xùn)裝置：

3.實訓(xùn)步驟：

4.實訓(xùn)結(jié)果：

5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：

6.小組評價：

完整的行動教學(xué)程序在《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計出適合該課程的行動導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。

1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者，通過教師設(shè)計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。

2.計劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計劃、故障排除計劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時了解各組的進展并對學(xué)生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。

5.試機。調(diào)試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場

6.評價。評價主要由成果評定、學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準(zhǔn)確程度和效率，以小組為單位進行評價。學(xué)生自評部分要求學(xué)生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據(jù)以上各項評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評價。

五、結(jié)論與分析

筆者在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)過程中研究性的使用了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會上對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來越強?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)。

但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導(dǎo)向教學(xué)法更擅長傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢互補，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀須深入把握教材，分析學(xué)生的知識水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢互補”[11]。

參考文獻：

[1]黃登紅.基于行動導(dǎo)向的《數(shù)控機床機械部件裝調(diào)與維修》課程教學(xué)改革與實踐[J].專業(yè)教學(xué)研究，2013，8.

[2]彭小銀.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的《中國現(xiàn)代文學(xué)導(dǎo)讀》教學(xué)設(shè)計[D].暨南大學(xué)，2012，11.

[3]譚志華.關(guān)于職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研討，2013，17.

[4]蔣軍.滕躍.淺談《數(shù)控機床故障診斷與維修》教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)研究，2010，29.

[5]韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，6.

[6]劉樹青，汪木蘭.基于項目教學(xué)理念構(gòu)建數(shù)控機床故障診斷與維修課程教學(xué)系[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，13：9-11.

[7]黃登紅.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在“數(shù)控機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與維修”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013，6.

[8]趙佑初，唐美玲.基于工作過程的高職《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2012，9.

[9]文娟萍.基于工作過程的《數(shù)控機床故障診斷與維修》教學(xué)改革與實踐[J].教改創(chuàng)新，2012，10.

[10]徐云飛.基于行動導(dǎo)向的《數(shù)控機床故障維修》課程教學(xué)方法的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，11.

[11]王志成.數(shù)控機床故障診斷與維修課程“做中學(xué)”教學(xué)模式的研究與實踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，7.

[12]張冉.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)典型案例分析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，11.

行動導(dǎo)向理念論文范文第5篇

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標(biāo)實驗版”思想。

實施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實際、教師特點分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評優(yōu)活動中獲獎。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數(shù)會”2004年論文評優(yōu)活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴(yán)格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結(jié)教改經(jīng)驗。

（4）積極推進區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進組的工作活動進程，校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補，切實提高各點的活動質(zhì)量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現(xiàn)價值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應(yīng)將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評價的策略，努力探索具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動；以各協(xié)進組為主體的公開展示活動（由各協(xié)進組自由申報）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達成目標(biāo)：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學(xué)科競賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數(shù)學(xué)課題，并在實踐中解決了問題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評價是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強幾個層面隊伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍（市、區(qū)級學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過師徒結(jié)對、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會為契機，加強教師間的協(xié)作互動、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進教師長足發(fā)展。

達成目標(biāo)：

（1）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評優(yōu)活動中獲得好成績。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進組長碰頭會

6、協(xié)進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學(xué)研討活動

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

2、市“小數(shù)會”年會

一月份：