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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)改革；新教學(xué)模式

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念 ，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想 ，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過(guò)程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動(dòng)”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個(gè)方面。這里所說(shuō)的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的

我國(guó)高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有實(shí)現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。從我們技工教育的需要來(lái)看，新教學(xué)法有利于我國(guó)技工教育的發(fā)展，為了適應(yīng)我國(guó)技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個(gè)很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它可以幫助我們技工教育走出誤區(qū)和低谷。說(shuō)到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個(gè)目的：一個(gè)直接的目的是建立一套與我國(guó)技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；一個(gè)間接的目的是創(chuàng)建一個(gè)具有我國(guó)技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

三、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因?yàn)榻處熓切袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、教理論。教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）

（上接第161頁(yè)）

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師惟有迎難而上，通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們高職教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。

我們要確立適合我國(guó)技工教育特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)課程。在教學(xué)方法層面上，我們的任務(wù)是建立適合我國(guó)技工教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面上，我們的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測(cè)評(píng)體系。

結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為例，立足于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中以會(huì)計(jì)崗位為模塊，配合會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程進(jìn)行訓(xùn)練。個(gè)人認(rèn)為以十一個(gè)會(huì)計(jì)崗位(出納、債權(quán)債務(wù)會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、投資會(huì)計(jì)、收入和利潤(rùn)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)綜合)為模塊，單獨(dú)實(shí)訓(xùn)，自成體系，最后設(shè)置綜合會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)。每個(gè)模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序、實(shí)訓(xùn)企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫(xiě)，使學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練，加深對(duì)各會(huì)計(jì)崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，奠定各會(huì)計(jì)崗位的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位資料的訓(xùn)練和操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題及動(dòng)手操作技能，為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)形成;教學(xué)情境

“行動(dòng)導(dǎo)向”起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也是我國(guó)未來(lái)的勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力。

“行動(dòng)導(dǎo)向”中所說(shuō)的行動(dòng)，不僅僅是個(gè)人的主觀意識(shí)行動(dòng)，還包括了客觀的具體行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是一個(gè)咨詢者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。這種方式更多的是教師對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而忽略了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這種模式適合普通中學(xué)的教學(xué)，以講授課為主，以理論教學(xué)為主。而職業(yè)教育是培養(yǎng)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)工人，是離開(kāi)學(xué)校后具有一定的專業(yè)技能并能直接上崗操作的，過(guò)去“灌輸”的模式下培養(yǎng)的學(xué)生不可能勝任工作。工作過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師課堂上講的知識(shí)只可能是實(shí)際問(wèn)題中的一兩種情況，“學(xué)到的知識(shí)不會(huì)用”是學(xué)生走上工作崗位面臨的最大問(wèn)題。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”恰恰能改變這種狀況：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)構(gòu)建而成的，故在實(shí)際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識(shí)快速地調(diào)用出來(lái)，迅速轉(zhuǎn)化成有用的行動(dòng)。

在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該跳出學(xué)生行動(dòng)的圈子，在場(chǎng)外對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行有效的組織與協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演?！?/p>

既然教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者”，那么教師該如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”呢？這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)（Motive）是推動(dòng)人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)形成（Motivation）則是對(duì)人類的行動(dòng)和行為之運(yùn)動(dòng)原因的探求，是一個(gè)過(guò)程，它對(duì)人類的行動(dòng)有著極其重要的意義。

動(dòng)機(jī)更多地指?jìng)€(gè)體行動(dòng)的內(nèi)在激發(fā)，是個(gè)體的內(nèi)在心理活動(dòng)，與個(gè)體的生活環(huán)境、理解方式和個(gè)體的經(jīng)歷有關(guān)，反映了個(gè)體本能的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)形成則是動(dòng)機(jī)在特定情境被激發(fā)時(shí)對(duì)目標(biāo)指向的行為，是個(gè)體動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。因此，動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)形成是密不可分的，動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)形成的條件，而動(dòng)機(jī)形成則是動(dòng)機(jī)的目的，動(dòng)機(jī)形成也常常被稱為情境動(dòng)機(jī)。對(duì)于我們職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，研究動(dòng)機(jī)就要更多地關(guān)注教育對(duì)象的興趣、愛(ài)好，而動(dòng)機(jī)形成則更多地是關(guān)注學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)形成是整個(gè)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們都知道一堂課是否能吸引學(xué)生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是至關(guān)重要的。那么什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學(xué)生興趣不高”“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”等問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題歸根結(jié)底就是一個(gè)問(wèn)題――學(xué)生的動(dòng)機(jī)形成問(wèn)題，也就是老師們沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境。近幾年，我一直嘗試在計(jì)算機(jī)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：

一、與學(xué)生的認(rèn)知世界緊密結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界相關(guān)的情境，能幫助學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是一些與學(xué)生日常知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，更有利于幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

計(jì)算機(jī)高職單招考試中，有一個(gè)考點(diǎn)就是關(guān)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”中的“局域網(wǎng)CSMA/CD介質(zhì)訪問(wèn)控制方式的工作過(guò)程”的。大家都知道，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念是十分抽象的，如果讓我們的學(xué)生對(duì)一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組網(wǎng)、配置，絕大部分的學(xué)生都會(huì)完成得非常好，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的工作原理就一片茫然。可是這是準(zhǔn)備升高職的孩子必備的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠?qū)⑦@個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。

為了幫助他們記憶，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)表演一下“過(guò)馬路”。剛開(kāi)始，這位同學(xué)很多細(xì)節(jié)方面都沒(méi)注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時(shí)我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的表演，結(jié)果學(xué)生們會(huì)提出了很多問(wèn)題。最后，我綜合學(xué)生的意見(jiàn)歸納出“過(guò)馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質(zhì)訪問(wèn)控制方式的工作過(guò)程”――先聽(tīng)后發(fā)，邊聽(tīng)邊發(fā)，沖突停止，隨機(jī)延遲后重發(fā)，這個(gè)流程講清楚了，并讓學(xué)生有個(gè)深刻的印象。

在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，我就采用了通過(guò)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境引申到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)中來(lái)，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識(shí)點(diǎn)講解到位，學(xué)生也能充分理解、吸收掌握知識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)置情境引用例子時(shí)，盡量要與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，而且實(shí)例要與時(shí)俱進(jìn)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過(guò)程時(shí)，許多教材都是采用“郵局發(fā)送郵件”的實(shí)例。其實(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有人寫(xiě)信與寄信了，再用“郵局系統(tǒng)”來(lái)給他們講課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，并不能起到共鳴?？紤]到這種情況，我在講解這部分知識(shí)時(shí)，采用了“快遞系統(tǒng)”。如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都有網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷，所以設(shè)置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學(xué)生參與度高，感性認(rèn)識(shí)也深，也更有助于他們對(duì)新知識(shí)的理解。

所以，我們?cè)谠O(shè)置情境時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選取的實(shí)例一定要與他們的生活密切相關(guān)，并且要適時(shí)地調(diào)整實(shí)例，一定要跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)。這就要求我們老師平時(shí)做個(gè)“有心人”：多與學(xué)生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對(duì)什么感興趣。也只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、給予學(xué)生更多參與決定的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更多參與決定的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更大，就更有利于動(dòng)機(jī)形成。由學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生十分明確計(jì)劃和達(dá)到的行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)就很容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能很大地激發(fā)出來(lái)。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“Word綜合排版”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課堂教學(xué)是這樣展開(kāi)的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學(xué)生“找不同”;再接著，老師對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行演示，學(xué)生操作;最后，老師對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式由教師提出本節(jié)課的目標(biāo)，在教師一步步的引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是從外部“輸入”進(jìn)來(lái)的，并不能完全內(nèi)化成個(gè)體的能力。

基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中項(xiàng)目教學(xué)法的原則，我對(duì)課堂進(jìn)行了調(diào)整，將綜合排版的內(nèi)容改成“請(qǐng)柬制作”這個(gè)項(xiàng)目，教師把項(xiàng)目拋給學(xué)生，其余的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估都由學(xué)生完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我采用角色扮演法創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境：公司要發(fā)了一條口頭會(huì)議通知，結(jié)果造成很多誤會(huì)……讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)，并明確制作請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函的意義。通過(guò)角色扮演來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且整個(gè)項(xiàng)目的制作都是由學(xué)生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機(jī)會(huì)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，能調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、與學(xué)生的心智特點(diǎn)緊密結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)不要忘記教學(xué)的對(duì)象，一定要認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、興趣等特點(diǎn)相符的情境，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大地激發(fā)出來(lái)。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“Excel數(shù)據(jù)篩選”，絕大部分老師都是給學(xué)生一張“成績(jī)表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。我就抓住這個(gè)階段的學(xué)生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點(diǎn)，將這堂課改成一堂“探案”課。

首先播放一段《名偵探柯南》動(dòng)畫(huà)片，這也是學(xué)生比較喜歡的片子，制造一個(gè)輕松的課堂氛圍。接著，給學(xué)生描述一個(gè)案情：有一個(gè)企業(yè)家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬(wàn)贖人。警方接到報(bào)案后，迅速展開(kāi)調(diào)查。根據(jù)多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：

（1）根據(jù)敲詐電話，聽(tīng)聲音是男 的;

（2）聽(tīng)口音，罪犯籍貫應(yīng)該是長(zhǎng)樂(lè)或連江一帶的人;

（3）據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人身高在1.70米至1.90米之間;

（4）據(jù)另一位目擊證人稱，曾聽(tīng)他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個(gè)“軍”字;

（5）作案者年齡應(yīng)在30歲以上 （含30歲）;

（6）經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查，此人姓劉。

要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對(duì) “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進(jìn)行篩選，找出犯罪嫌疑人。

改變了一種方式后，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容很新奇，自然學(xué)習(xí)熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動(dòng)力。

只有創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)大的作用。只有在教學(xué)中牢牢抓住教學(xué)對(duì)象的情感，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中腦手心并用，獲得技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)的情境明確指向?qū)W生的需要和興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)形成論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）.

[2]姜大源.職業(yè)教育基本問(wèn)題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 教學(xué) Flash 引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)

動(dòng)畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，歷久而彌新。動(dòng)畫(huà)充溢著現(xiàn)代人的生活，我們?cè)陔娨暪?jié)目中，在智能手機(jī)上，在網(wǎng)上沖浪時(shí)……都隨處可見(jiàn)動(dòng)畫(huà)的身影。隨著動(dòng)畫(huà)的快速發(fā)展，動(dòng)畫(huà)制作工具也在日新月異地更替，而Flash二維動(dòng)畫(huà)制作軟件就是其中的一株常青樹(shù)。本次課內(nèi)容就是《Flash》的一個(gè)重要技術(shù)“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)”，授課時(shí)間為兩學(xué)時(shí)，90分鐘，在裝有教學(xué)系統(tǒng)的機(jī)房授課。

下面我主要從六個(gè)方面來(lái)介紹我的教程設(shè)計(jì)思路。

一、教材、學(xué)情

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Flash二維動(dòng)畫(huà)制作中的引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)，所選用的教材是人民郵電出版社出版的《Flash二維動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)教程》一書(shū)，該教材是中等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案配套教材，是國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證CEAC指定教材。

《Flash二維動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)教程》是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，也是主要課程之一，他既是一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)課，又與網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)等課程的相互聯(lián)系、相互依托。本節(jié)課程所教授的“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)”與上一節(jié)所教授的遮罩動(dòng)畫(huà)一樣，是Flash二維動(dòng)畫(huà)制作的一個(gè)重要技術(shù)、常用功能。制作動(dòng)畫(huà)時(shí)對(duì)其運(yùn)用合理常能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，本課內(nèi)容要求學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)、掌握技術(shù)要點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)要求，多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)不僅熟練應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，更加拓展了設(shè)計(jì)思路。本課的授課對(duì)象是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)于二維動(dòng)畫(huà)制作的學(xué)習(xí)也很感興趣，對(duì)于本門(mén)課程前面所學(xué)內(nèi)容掌握情況較好。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生任務(wù)實(shí)踐性要強(qiáng)，難度要適當(dāng)，由淺入深，分層次教學(xué)，提高學(xué)生的興趣及參與主動(dòng)性?？紤]Flash課程本身的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師講解及學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美觀、創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：明確引導(dǎo)層、被引導(dǎo)層、引導(dǎo)線（軌跡）的概念；掌握各種形狀的引導(dǎo)線的繪制方法；熟練掌握引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)的制作。

技能目標(biāo)：小組分工分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生分析理解能力、分工協(xié)作能力、交流溝通能力；學(xué)生需要完成的任務(wù)實(shí)踐性很強(qiáng)，與今后的工作實(shí)際結(jié)合緊密，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力；學(xué)生完成任務(wù)，分小組展示，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美觀。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握如何添加引導(dǎo)層；掌握各種形狀的引導(dǎo)線如何創(chuàng)建。

教學(xué)難點(diǎn)：繪制引導(dǎo)線要圓滑無(wú)重疊，被引導(dǎo)對(duì)象緊貼到引導(dǎo)線端點(diǎn)上；動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)畫(huà)面美觀，內(nèi)容有新意。

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑：通過(guò)幾個(gè)任務(wù)，使學(xué)生由淺入深，熟練掌握添加引導(dǎo)層及不同形狀引導(dǎo)線的繪制。針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題“引導(dǎo)對(duì)象不緊貼引導(dǎo)線端點(diǎn)，導(dǎo)致引導(dǎo)對(duì)象不能沿引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)”，教學(xué)過(guò)程中教師要著重講解，提起學(xué)生注意。培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)意等不能一蹴而就，在每節(jié)課的教學(xué)中教師要不斷滲透，讓學(xué)生多欣賞二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)精品，開(kāi)拓思路和眼界，在潛移默化中使學(xué)生提高職業(yè)能力，綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)理念、教學(xué)方法

教學(xué)理念：中職教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，課堂教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)要運(yùn)用新型教學(xué)方法，考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生在“做中學(xué)”；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，運(yùn)用教、學(xué)、做一體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。

教學(xué)方法：設(shè)計(jì)不同情景，通過(guò)視頻、Flas，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，身臨其境，思考問(wèn)題（情景教學(xué)法）。布置多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，掌握所學(xué)內(nèi)容（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合Flash實(shí)際應(yīng)用，并難度不同，由易到難，先由簡(jiǎn)單任務(wù)提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再逐步增加任務(wù)難度（分層教學(xué)法）。學(xué)生以小組為單位互相合作（小組合作學(xué)習(xí)法），深入探索，熟練地運(yùn)用引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品。

教學(xué)手段：使用視頻、音頻、Flas、PowerPoint、Lanstart教學(xué)軟件等信息化手段輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、教學(xué)過(guò)程

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。