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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分，明確若干小目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行內(nèi)容的深化，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。它利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和開放的網(wǎng)絡(luò)資源，將原來課上的理論教學(xué)，由學(xué)生在課堂外提前完成知識的建構(gòu)，課上教學(xué)時(shí)間則用于教師答疑解惑、學(xué)生互助探討來深化知識的學(xué)習(xí)。它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主模式的顛覆和翻轉(zhuǎn)。學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，完成知識的自我獲取，自我練習(xí)與自我強(qiáng)化，成為了教學(xué)過程中的主體。教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式作為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和研究問題的能力，有利于教學(xué)模式的改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課、必修課，既能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科特色，又能兼顧專業(yè)課程的實(shí)踐特色。學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)與練習(xí)，提高基礎(chǔ)理論的邏輯分析以及專業(yè)理論的基礎(chǔ)實(shí)踐，是學(xué)好后繼課程的重要理論保障。因此，基于教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式下概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系的改革探索，就顯得意義重大。

一、教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路

以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主要手段，以一個(gè)具體教學(xué)單元為周期，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)實(shí)踐，以自主學(xué)習(xí)為線索，以課程學(xué)習(xí)為主線，以在線測試為評價(jià)，以課堂交流研討為反饋，精心設(shè)計(jì)契合課程特點(diǎn)，兼顧理論與實(shí)踐的新型教學(xué)體系，同時(shí)衍射至傳統(tǒng)課堂，基于新型教育教學(xué)評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式下課程教學(xué)效果的探究。

1．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的重新設(shè)計(jì)

從專業(yè)角度出發(fā)，調(diào)研專業(yè)學(xué)生能力特點(diǎn)以及專業(yè)課程需求，重新審閱課程教學(xué)大綱，針對專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生需求，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，分層次、分模塊，多角度的設(shè)計(jì)新教學(xué)模式下科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。以知識點(diǎn)來制作“微”課視頻，按照知識點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，既有知識點(diǎn)的理論教學(xué)，又有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的操作演示，最大程度上增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，盡量做到與專業(yè)課程的有效無縫銜接。

2．新型教學(xué)模式的嘗試

在試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)全新教學(xué)模式的嘗試，將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”拓展為課上討論課下自主學(xué)習(xí)、線上交流線下實(shí)踐的教學(xué)方式。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微課視頻，學(xué)習(xí)掌握知識要點(diǎn)，并找出學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，通過微信、QQ群以及教學(xué)交流討論區(qū)等多種網(wǎng)絡(luò)方式與同學(xué)交流或者請教老師。然后，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成視頻最后布置的針對性練習(xí)。課上，教師集中回答問題，講解習(xí)題答案，了解學(xué)生對知識的掌握程度。全新的教學(xué)內(nèi)容，融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、主題構(gòu)建教學(xué)等多樣教學(xué)方法，兼容概念理論、邏輯分析、實(shí)踐操作于一體，構(gòu)建了全新的教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式。

3．考核方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)期末閉卷考試的課程考核方式非常單一，難以從多角度全面評價(jià)學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，我們采取了多元化的考核方式。學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄的微課學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)完成情況、提出問題解決問題的情況等數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)中記錄的課上提問交流情況、分組研究問題情況；學(xué)期內(nèi)課題研究，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，研究報(bào)告或論文等。這些都是我們評定成績的來源。我們以多樣的教學(xué)組織形式促成團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)組織單元，以日常在線測試評定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果、以線上交流討論以及經(jīng)驗(yàn)報(bào)告評定學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、以團(tuán)隊(duì)研究成果評定學(xué)生自主創(chuàng)新能力，逐步形成科學(xué)全面、公開公平的全新考核方式。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織運(yùn)行

翻轉(zhuǎn)模式在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)知識的消化吸收。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織與運(yùn)行模式主要包括課前資源監(jiān)控、課上翻轉(zhuǎn)反饋、課后統(tǒng)計(jì)分析等三個(gè)基本組成部分。

1．課前資源監(jiān)控

課前為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)基本資源和擴(kuò)展資源，按照知識點(diǎn)制作了大量的微視頻，由負(fù)責(zé)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生下載。教師提前將章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)完成后，教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)進(jìn)行分析解答，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和接收程度，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。學(xué)生要按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分掌握視頻內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題要及時(shí)反饋給教師。學(xué)生可以通過該方式，結(jié)合自身情況選擇資源和自定時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2．課上翻轉(zhuǎn)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)主要包括知識要點(diǎn)導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)信息反饋、作業(yè)互評、個(gè)人展示與團(tuán)隊(duì)協(xié)作五個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合知識掌握情況安排任務(wù)，然后團(tuán)隊(duì)合作研究。教師為各個(gè)團(tuán)隊(duì)在研究階段遇到的不同問題進(jìn)行解疑答惑，因材施教，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。各團(tuán)隊(duì)同學(xué)結(jié)合指導(dǎo)，總結(jié)收獲，鞏固課程重難點(diǎn)，加強(qiáng)與其他團(tuán)隊(duì)間的交流，提供自己遇到的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。教師集中講授重點(diǎn)問題與知識，系統(tǒng)化梳理整節(jié)課內(nèi)容，對課程進(jìn)行總結(jié)。最后進(jìn)行反饋評價(jià)，教師從各角度對課程進(jìn)行整體評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)。尤其重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生的積極探索，交流協(xié)作，提高學(xué)生自學(xué)和分析解決問題的能力。

3．課后統(tǒng)計(jì)分析

每一次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教學(xué)小組會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，根據(jù)課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)錄了解學(xué)生活動(dòng)，反饋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)的在線測試知識要點(diǎn)評測信息，分析出學(xué)生接受程度；根據(jù)課堂評分表記錄的課堂學(xué)生表現(xiàn)評測結(jié)果，反饋課堂組織形式與學(xué)生活躍間的相互影響關(guān)系。結(jié)合反饋信息，教學(xué)小組及時(shí)調(diào)整與修正下一周期的資源配置方案與課堂組織形式，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)行有條不紊的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)體系精益求精。

三、教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式效果反饋

我們采用主觀階段性調(diào)研與客觀數(shù)據(jù)分析兩種方式，對課程翻轉(zhuǎn)效果進(jìn)行了全方位的綜合評價(jià)。兩階段翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查問卷結(jié)果顯示，針對課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析與實(shí)踐能力、與他人溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，均有一定程度的養(yǎng)成及提高?？陀^考評成績分析顯示，翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生對知識的掌握也比較理想。運(yùn)用“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”手段，驗(yàn)證了新型教學(xué)模式對基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的影響，初步解決了基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的以下幾點(diǎn)問題：

1．以教學(xué)內(nèi)容改革解決基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容銜接問題

基礎(chǔ)課程作為后繼專業(yè)課程的理論支撐，一直以來是構(gòu)成我校人才培養(yǎng)方案的基石，但各專業(yè)在設(shè)計(jì)課程體系往往存在兩種課程教學(xué)內(nèi)容上的重疊或斷層，致使學(xué)生無法達(dá)到學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過重新制定教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式下新型教學(xué)大綱，盡可能多的兼容我院金融、保險(xiǎn)、管理等專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的有效無縫連接。

2．以教學(xué)方式改革剔除基礎(chǔ)課程應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，基礎(chǔ)課程往往無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，空洞乏味的教學(xué)方法無法提高學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，為考而學(xué)的思想已然根深蒂固。引入教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式，融合多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，促成終身學(xué)習(xí)的意識，剔除應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

3．以考核方式改革進(jìn)一步促成教育公平

教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式下的考核方式是多角度多層次的，削弱卷面成績的同時(shí)，以多樣的競爭機(jī)制，全方位的評價(jià)體系，構(gòu)成多維度的綜合成績，既能考核學(xué)生邏輯分析能力，又能評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展意識，鼓勵(lì)協(xié)作、看重優(yōu)秀，進(jìn)一步促成教育公平。

4．以教學(xué)模式改革進(jìn)一步融合實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)、研一體

基礎(chǔ)課程往往無法真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，原因在于抽象的理論概念充滿了課堂有限的教學(xué)時(shí)長，翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)由課上轉(zhuǎn)為課下，完全由學(xué)生自發(fā)的完成理論知識學(xué)習(xí)，運(yùn)用更為實(shí)際的例子、論題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成自我發(fā)展，這一過程中必然促成實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)研究一體化。

四、教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式改革繼續(xù)建設(shè)方案

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，但仍存在一些問題有待進(jìn)一步改進(jìn)。比如無法兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生，微課視頻需進(jìn)一步提高質(zhì)量等問題。基于上述存在問題，我們將在下一步開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，圍繞以下兩方面繼續(xù)進(jìn)行建設(shè)：

1．完善教學(xué)體系，形式多樣化

進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)體系，對現(xiàn)有體系精加工。對學(xué)習(xí)資源模塊進(jìn)行擴(kuò)充，為學(xué)生提供更多更廣更有吸引力的在線資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外延；學(xué)習(xí)日志中典型例題分析將區(qū)分不同難度、不同側(cè)重進(jìn)行分層標(biāo)示，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，能力拓展模塊將增加更多貼近生活、貼近專業(yè)的問題。

2．拓充學(xué)習(xí)素材，精化現(xiàn)有資源

進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸收整合精華，拓充資源數(shù)量，拓展實(shí)踐資源涵蓋領(lǐng)域，嘗試開發(fā)設(shè)計(jì)課程討論區(qū)，為學(xué)生搭建更寬廣、更便捷的立體化學(xué)習(xí)資源體系。在第一輪制作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂現(xiàn)有的微課視頻、參考資料。教學(xué)小組進(jìn)一步審核研究原有微課視頻，除完善美觀設(shè)計(jì)外，重新規(guī)劃部分內(nèi)容的視頻設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容，精煉語言，盡量保證視頻間的相對獨(dú)立性。教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式完全契合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的高等教育教學(xué)理念，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，以學(xué)習(xí)主題任務(wù)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目和系統(tǒng)考試機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和靈感，提高了學(xué)生邏輯判斷、綜合分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂成為一個(gè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)才智的表現(xiàn)場，在教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。

作者：武萌 尹亮亮 劉曉霞 單位：河北金融學(xué)院基礎(chǔ)部