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一、閱讀意識

每節(jié)新課之前，安排學(xué)生借用資料和工具書完成對新課的預(yù)習(xí)，同時布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自覺完成一定的閱讀量。如學(xué)《蠟燭》前，布置學(xué)生查閱資料，了解“第二次世界大戰(zhàn)”、“蘇聯(lián)紅軍”、“南斯拉夫”、“世界反法西斯同盟”等與課文相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生借著對新課的興趣完成一次課前閱讀。并且通過前提檢測，強(qiáng)調(diào)課前閱讀的意義。下一課的閱讀預(yù)習(xí)也自然會引起學(xué)生的重視。

二、文本意識

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“例子”，每一篇課文都是語文學(xué)習(xí)的言語材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)提示、學(xué)習(xí)程序提示、學(xué)習(xí)方法提示、思考練習(xí)提示、題解、注解等，同時提供相應(yīng)的操作示范。課前閱讀，只是為文本學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此，語文教育要重視文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課堂教學(xué)要“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣”。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要作用是以本為本有效地輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，適時適當(dāng)?shù)摹包c撥”，創(chuàng)設(shè)問題情境，“扶翼”學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺養(yǎng)成文本意識，認(rèn)真學(xué)好每一課。

三、角色意識

新課程的實施為學(xué)生個性發(fā)展提供了一個理想的平臺。學(xué)生的思想、情感獲得了自由。飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會，豐富多彩的生活體驗，讓他們在閱讀時容易產(chǎn)生一些奇異多彩的、甚至出人意料的想法或情感體驗。其實，這也是非常寶貴的語文課程資源?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感體驗“是反應(yīng)性的、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應(yīng)的改變”，“凡是符合并滿足人的某種需要的客觀事物，會使人產(chǎn)生積極肯定的情緒情感”。遇到意想不到的情況時，就需要教師具備靈活駕馭語文課堂的能力，適時調(diào)整教學(xué)思路，挖掘?qū)W生的個性體驗，將文本知識、語文能力的傳授與培養(yǎng)及時滲透到學(xué)生的個性生活感受中去，肯定學(xué)生的角色意識，合理開發(fā)學(xué)生在閱讀活動中的角色體驗，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，保護(hù)學(xué)生的語文興趣。如教朱自清先生的《背影》，我就讓學(xué)生回味生活中能夠表現(xiàn)父愛的細(xì)節(jié)，調(diào)動他們的情感體驗，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，帶著個性感悟閱讀文本。閱讀時就覺得“我”是作者，在享受父親沉重的愛的同時，感受父愛的艱辛；“我”就是“父親”，老態(tài)龍鐘，在“禍不單行”的境遇中，竭盡自己所能去關(guān)愛上大學(xué)的兒子；“我”是車站的一位工作人員，“我”是車上與作者同行的旅客，“我”是站臺上賣橘子的小販……看到站臺上的這一幕，會有何感受，又會有何舉動；現(xiàn)實中的“我”又該如何對待父母、師長的關(guān)愛。培養(yǎng)角色意識就是要求學(xué)生把自己“讀進(jìn)”文本，找準(zhǔn)自己在作品中的位置，站在獨特的角度去品味文本的內(nèi)涵，讀出“自我”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)分享自己獨特的閱讀感受，讓學(xué)生在角色體驗中提升語文素養(yǎng)。

四、問題意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。”就是要求我們打破過去只教教材，把教材當(dāng)圣旨，按教材順序、內(nèi)容，按葫蘆摳籽的教學(xué)方式，提倡用教材教，而不是教教材。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師就要借教材這個例子進(jìn)行二次開發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅要在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于把問題帶出課堂、帶到課后，深入社會生活，探討更深層次的問題。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課后閱讀探究中得到鍛煉與提升。如學(xué)《斑羚飛度》，在完成文本學(xué)習(xí)之后，我就啟發(fā)學(xué)生思考：人與自然該怎樣和諧相處？讓學(xué)生明白所有的生物都有生存的權(quán)利，我們在珍惜自己生命的同時，也應(yīng)該尊重自然，尊重其他生物生存的權(quán)利。與其說老年斑羚的犧牲，是為了避免種群的滅絕，不如說是人類的殘酷捕殺將斑羚家族逼上絕境。讓學(xué)生帶著這樣的情感在課后查閱資料，走近藏羚羊，了解藏羚羊的生存現(xiàn)狀。然后給課文中的那個“狩獵隊”寫一封信。這些活動開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課余生活，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題的能力，更有利于學(xué)生問題意識的形成。

五、生活意識

作為母語教育課程，在學(xué)科教育中占有獨特優(yōu)勢，我們不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。讓學(xué)生知道語文就是生活，語文素養(yǎng)在日常生活中、在大量的語文實踐中便可得到提升。比如我經(jīng)常讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上或是郊游中用文學(xué)的眼光品味生活中的和風(fēng)、細(xì)雨、花香、鳥鳴。感悟“亂花漸欲迷人眼”（白居易）、“水荇牽風(fēng)翠帶長”（杜甫）的迷人春意；體驗“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”（秦觀）的自然情懷；領(lǐng)略“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕）的凝重秋寒；欣賞“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”（高駢）的冬天里的春天。讓他們在游戲中感悟和諧，在家庭生活中學(xué)會溝通，與同學(xué)朋友交流中練習(xí)表達(dá)，看電視、聽音樂記下自己的理解與感受……農(nóng)村孩子離開學(xué)校就生活在方言中，我們就組織學(xué)生從方言中學(xué)習(xí)語文。培養(yǎng)用普通話詞匯替代方言的語文習(xí)慣。這些活動極大地豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了學(xué)生的語文興趣。有了興趣，語文素養(yǎng)的提高還成問題嗎？生活處處有語文，生活即語文，語文即生活，這就是語文教育的優(yōu)勢所在。

六、語文意識

作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程也必然會成為語文學(xué)習(xí)滲透的沃土。數(shù)學(xué)家丘成桐談到數(shù)學(xué)中的語文美；物理學(xué)家楊振寧、李政道請水墨畫家畫一些質(zhì)子、粒子的結(jié)構(gòu)；音樂、美術(shù)教師讓學(xué)生交流欣賞、品味；理科實驗報告的寫作。學(xué)科相通，語文與其他學(xué)科更是親如一家密不可分。語文教師就是要抓住機(jī)會，正確引導(dǎo)，適時滲透。只有關(guān)注各門學(xué)科，關(guān)注自然與人類生活的各個方面，才能有效實現(xiàn)新課程要求的提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：李呈霞單位：泰州市海陵學(xué)校