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一、評價是幼兒園教育走向優(yōu)質的重要手段

在學前教育領域，打造幼兒園優(yōu)質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為優(yōu)質的學前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園優(yōu)質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的全面發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發(fā)展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發(fā)展評價的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結合，使教育走向優(yōu)質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發(fā)展過程中，評價者會用平等的姿態(tài)與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現(xiàn)，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現(xiàn)。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發(fā)展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發(fā)展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環(huán)節(jié)，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規(guī)范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發(fā)展的歷程。再次，評價給優(yōu)質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發(fā)展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發(fā)展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環(huán)境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發(fā)生變化并成長時，幼兒園的優(yōu)質教育也油然而生。評價給優(yōu)質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發(fā)展。

二、評價是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現(xiàn)，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現(xiàn)優(yōu)質教學提供保證。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現(xiàn)和幼兒的認知發(fā)展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業(yè)成長注入了活力。

三、評價為幼兒認知發(fā)展提供了保證

幼兒認知發(fā)展需要在開放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環(huán)境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學習特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學習的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認知的主動性入手，在攝取→分析→重構的過程中不斷去思考，關注幼兒認知發(fā)展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學習策略，在觀察、比較、分類、想象、學習等活動中，獲得認知經(jīng)驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發(fā)展的認知結構。注重幼兒內在主動性的表現(xiàn)，創(chuàng)設良性的、豐富的、可探索的活動環(huán)境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認知結構得以加強，鞏固發(fā)展。首先，評價強化了幼兒在學習中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認知發(fā)展需要。評價促進了幼兒個性品質的發(fā)展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學習專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認知心理機能的發(fā)展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評價要適應于幼兒的學習，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發(fā)展著自我。評價要適應于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發(fā)展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認知發(fā)展提供了保證。

作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團濟東物業(yè)服務中心雪梅幼兒園