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第一篇：語篇分析在英語閱讀教學中的應用

1.引言

近年來，隨著英語重要性的日益凸顯，越來越多的學生把英語作為一項重要的技能進行學習。閱讀，作為四項基本技能之一，重在培養(yǎng)學生的語言綜合技能。然而，近年來英語閱讀教學的效果卻不太令人滿意。近年來，語篇分析理論被廣泛地應用到英語教學中，把英語教學的重點放在語篇的宏觀層次上，強調語篇的內外部結構、語篇與語境之間的關系以及語篇的功能，從一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，為英語教學提供了新的方法和思路。語篇分析的內容包括對語篇的宏觀結構分析和微觀分析。近年來，這些對語篇所進行的宏觀和微觀分析已經(jīng)被廣泛地運用到英語教學中，限于篇幅，本文僅從語境分析、語篇銜接分析與語篇連貫分析三個方面探討語篇分析理論在英語閱讀教學中的運用。

2.語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用

2.1語境分析

語境是由美國人類學家Malinowski提出的。他認為，一個單詞的意義，不能從對這個單詞的消極的冥思苦想中得出，必須參照特定的文化，對單詞的功能進行分析之后才能推測出來。這些語境要素具體而言就是指上下文語言語境和百科文化語境，任何語言都是在一定的語境中產(chǎn)生的，語境表明了事件和行為的普遍狀況，在語境中通過指稱、含義以及推理推測說話人和作者的活動等。閱讀是一個推理的過程，學生在閱讀過程中應該學會推測語篇內部之間的語義聯(lián)系以及語篇的語境特征。因此，在閱讀教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生的想象力和推測力，引導學生在掌握語篇結構特征的同時分析語篇內部關系，揣摩和推測語篇的其它社會文化語境信息。具體而言，教師首先應該引導學生根據(jù)語篇的題目推測語篇的主要內容和主題；其次，教師應該在學生閱讀之前提出一些問題從而引導學生帶著問題閱讀；最后，由于語篇的段落之間存在緊密的邏輯關系，因此，教師可以引導學生根據(jù)前一段落的最后一句推測下一段落的語義內容。毫無疑問，這些教學方法的運用可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

2.2語篇銜接分析

銜接，語篇分析中的重要概念，是由語篇中的詞匯、語法等組成的語義系統(tǒng)，其中詞匯銜接是英語篇章銜接的重要手段，這些詞匯銜接手段可以引導聽話人或者讀者了解篇章的組織結構。語篇中的詞匯銜接手段主要分為兩類：重現(xiàn)和搭配。重現(xiàn)指詞匯的重復出現(xiàn)，主要包括重復同一詞或近義詞或是通過類屬關系提供一個詞的泛指詞，搭配指相關詞匯的共現(xiàn)，包括成對反義詞、序列詞、轉喻詞和下義詞。因此，在英語閱讀教學中教師應該強調語篇中的詞匯銜接手段，逐步培養(yǎng)學生對這類銜接關系的感知，引導學生通過這類詞挖掘語篇中的隱含信息，這樣可以大大提高閱讀效率。

2.3語篇連貫分析

連貫意味著語篇每一部分之間的協(xié)調關系，從某種意義上講，連貫是一個心理事實，存在于讀者和作者的心理。在閱讀教學中對語篇的連貫性進行分析時，教師應首先引導學生把握語篇的功能價值以及作者的寫作意圖，幫助學生分析每一語篇所具有的三種功能意義：脫離語境的意義、語境依賴的意義和交際意義。在教學過程中，學生要分析三種意義之間的相互作用，剖析作者的寫作意圖和語篇要表達的主旨，從而了解連貫的語篇是如何有機地構成的。通過對語篇連貫性構成的分析，學生可以對語篇的情節(jié)發(fā)展做出預測，對作者的寫作意圖有更進一步的了解，進而在一定程度上提高了語篇的閱讀效率。

3.結語

把語篇分析理論運用到閱讀教學中可以提高學生的閱讀效率和教師的教學水平。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學方法在英語教學中的確發(fā)揮了重要作用，但由于傳統(tǒng)的教學方法只強調語法和詞匯，忽視情景和語境，無法調動學生的學習興趣。語篇分析理論在閱讀教學中的運用強調了教師和學生之間、語篇和讀者之間的互動，教師引導學生把握語篇的語境信息，逐步培養(yǎng)學生的推理、分析和概括能力，從而幫助學生掌握語篇的主旨和作者的態(tài)度，提高語篇理解能力。把語篇分析理論運用到閱讀教學中改變了過去以教師為主的教學方法，把教學中心轉移到到學生身上，大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，教師由原來的課堂中心變成了課堂的組織者和引導者，學生參與到由教師組織的貼近現(xiàn)實生活的語境活動中，從而激發(fā)了學生主動閱讀的興趣。教師在課堂中主要講授閱讀技巧，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，使學生真正成為學習的主人。

作者：江偉玲 單位：長治學院外語系

第二篇：小組合作學習在英語閱讀教學中的應用

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它是改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、合作學習的歷史發(fā)展

1.在西方早在公元1世紀的時候，古羅馬昆體良指出，學生們可以從中互教受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。早在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的應用，并于蘭喀斯特學校1806年在紐約市成立時，這一觀念隨之傳到了美國。

2.在中國遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學記》?！秾W記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構想，并將之付諸實踐。他提出學生一邊學習，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩?？傊?，嚴格意義上的“合作學習”是從20世紀80年代以后才有的。

二、合作性學習的種類

1.以學生和教師互動為特征的合作學習這一類型的合作學習以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學”不代表。所謂“合作的教育學”是指相對于傳統(tǒng)權力主義教育的一種人道主義的教育主張，它是前蘇聯(lián)“教育科學城堡”以外的實驗教師在長達20余年的教育科學實驗中探索的結果。

2.以學生和學生互動為特征的合作學習這一類型的合作學習以歐美等國的一系列合作學習方法與策略為代表。美國的斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術，美國約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學是運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”以色列沙倫認為“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱?！睂W生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。

3.以教師和教師互動為特征的合作學習美國20世紀80年代末的合作授課論與實踐為代表，在我國20世紀90年代中期，一些學者從課堂互動分析研究的角度入手，提出了師師互動是教學系統(tǒng)中不可或缺的人力資源的觀念，認為“與學生一樣,教師之間在知識結構、智慧水平，思維方式，認知風格等方面也存在著重大差異，呼吁教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進行教學前的合作設計，合作各備課和課后的合作評議等”。

三、如何在高職英語閱讀教學中使用

合作性學習高職英語閱讀教學是高職英語教學的重頭戲，也是體現(xiàn)一個人對英語語言掌握的程度如何，如何提高英語閱讀教學水平及學生的閱讀能力，這是目前我們值得探討的問題之一，筆者在前面得到的合作學習的種類中的第四種（全員互動為特征的合作學習）為參考，提出了高職英語閱讀教學中使用合作學習應處理好幾個方面的關系：

1．教師與語言閱讀材料之間的互動要上好閱讀課，教師首先要弄清楚閱讀材料，把握重點和難點，要為學生設計思考題，幫助學生提出問題。這就要求教師在上課前要研讀語言閱讀材料，而語言閱讀材料就是一種無聲的言語，所以說教師研讀閱讀材料實質上是教師與閱讀材料之間的一種無聲的交流和交談，也就是一種互動。

2．學生與語言閱讀材料之間的互動

學生要提高閱讀能力，不是靠聽講得來的，首先，學生要直接面對和接觸閱讀材料，去感知。其次，通過感知閱讀材料后提出自己的問題，最后思考問題并想辦法解決問題。這就涉及到學生與語言閱讀材料之間也存在著無聲的交流，這也是一種互動。

3．教師和學生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動

教師與閱讀材料之間的互動產(chǎn)生了教師的看法，教師會對語言材料的研究提出疑問，把握重點和難點，關在閱讀課上提出來，學生對語言閱讀材料的研究同樣會產(chǎn)生疑問，這樣就存在教師和學生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動。當然這要處理好二者的位置，教師不能滿堂講閱讀材料，只顧講自己的觀點，教師的作用是“導”，要讓學生自己闡述自己與語言閱讀材料互動后產(chǎn)生的疑問和看法?？傊呗毥處熢谟⒄Z閱讀教學時要正確處理好這四種關系，更多的時間要留給學生，自己當引導員，最后作好總結，這樣既提高自己的教學水平也提高了學生的閱讀能力。

作者：張建華 單位：云南曲靖醫(yī)學高等專科學校

第三篇：圖式理論在英語閱讀教學中的運用

1圖式理論

圖式理論的形成經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、完善的過程。20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特把圖式理論解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”。Widdowson認為，“圖式是一種主動的信息加工裝置，它是人腦過去知識的儲存方式，因此它與人類的記憶結構相聯(lián)系?！备哦灾?，圖式是輸入并儲存在頭腦中的一般性概念，也是知識在大腦中的儲存單位，是一種抽象的知識結構。它包括各種各樣的知識。因而在閱讀過程中，頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解。圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力對語篇的理解程度由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式（linguisticschemata）、內容圖式（contentschemata）和形式圖式（formalschemata）。語言圖式包含詞匯、語法和句型語言的基本知識，理解和掌握語言基本知識是閱讀的先決條件。內容圖式是關于閱讀內容的背景知識，即讀者對所讀材料所討論的主題的熟悉程度。研究表明，讀者對閱讀主題的熟悉程度會直接影響其閱讀理解能力。形式圖式是指不同閱讀材料的布局結構知識即讀者對體裁的熟悉了解程度。

2圖式理論與大學英語閱讀教學

學生在閱讀過程中遇到的困難和瓶頸一般體現(xiàn)在以下幾個方面，一是語言基礎的障礙，如果學生語言基礎不扎實，詞匯量匱乏，將直接導致其對閱讀材料的理解；二是語篇意識薄弱，學生在閱讀過程中往往忽視“自下而上”的閱讀，導致其不能抓住文章的主題與中心，不能理解作者的寫作意圖，將文章整體切割為片面的字詞句；三是學生閱讀后不能分清文章的框架結構，以及段落安排的邏輯關系。而這三方面的困難與圖式閱讀理論的語言圖式、內容圖式、形式圖式完全對應。也就是說，教師在大學英語閱讀教學中，可通過幫助學生豐富詞匯，完善語言圖式，激活已有背景知識及輸入新的背景知識，構建不同的內容圖式，強化對文章體裁和篇章結構的分析，幫助學生建立正確的形式圖式。如在海明威的ADay’sWait（上海外語教育出版社《大學英語》第三冊第六單元）這一段“Downstaires,thedoorleftthreedifferentmedicinesindifferentcoloredcapsuleswithinstructionsforgivingthem.Onewastobringdownthefever,anotherpurgatives...Thiswasalightepidemicoffluandtherewasnodangerifyouavoidedpneumonia.”中，出現(xiàn)了capsule,purgative,pneumonia等幾個學生比較陌生的詞匯。這時教師可通過激勵學生通過原有語言圖式進行新詞匯擴展，capsule可想起cap,帶了帽子的藥正是膠囊；purgative可想到pure，可以用來凈化身體的藥，是瀉劑，學生的興趣也得到了激發(fā)，并由此擴展了頭腦中關于疾病等的相關圖示，能夠猜測到pneumonia是由flu（即流感）發(fā)展的相關疾病，通過原有的知圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用高翼（遵義師范學院外國語學院貴州遵義563002）識體系，有些學生直接猜測到是肺炎。此時學生在閱讀時借助意象，借助已有的知識，借助文字的引導，激活了頭腦中的有關圖式，產(chǎn)生回憶和聯(lián)想。此時，閱讀材料的信息和意義得到新的排列和組合，建構和顯現(xiàn)。圖式理論認為閱讀過程是作者的語言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程，閱讀時正確理解文章必須具備兩個條件：一是讀者需具備與文章相應的圖式。二是讀者在閱讀過程中成功激活此圖式。閱讀時，如果不理解輸入的新信息，不具備相關的背景知識，就不能成功地激活圖式，閱讀理解就會受到影響。當然，圖式因人而異，不同的經(jīng)歷不同的信息使讀者的圖式不同。閱讀材料在讀者身上喚起的情感深度以及在頭腦中聯(lián)想的知識廣度不同。在ADay'sWait僅千字的文章中，海明威用了不小的篇幅來描寫父親狩獵的場景，“Itwasabright,coldday,thegroundcoveredwithasleetthathadfrozensothat...andalongafrozencreek...andthereddogslippedandslitheredandIfelltwice,hard,oncedroppingmygunandhavingitslideawayovertheice.”這些段落的設置部分學生在初讀時認為與主題并不相關，很難理解作者的寫作意圖，這時教師通過對“象征”這一修辭手法的引入，激發(fā)了學生的已有圖式，文中“cold，frozen，ice,hard,slipped,slithered,slide”這些表示”冰冷,艱難,跌倒”等詞匯的反復出現(xiàn)，也正象征了現(xiàn)實的殘酷，而“bright”等詞匯，正象征著光明與希望，在寒冬中狩獵的父親象征著堅強樂觀的人生態(tài)度，這一切與兒子內心的掙扎與抗爭，但在父親面前表現(xiàn)出的堅強又不謀而合。如果學生沒有能激活象征的理解圖式，會造成對文章主題理解的不深入。但當學生被引導增加了這一理解圖示后，他們的理解會進一步接近偉大文學大師海明威的寫作意圖。

3結語

我們已知道，圖式是人們頭腦中已有的結構性知識或知識單元，其中心作用在于構建對于某個事件，某件客體或某種情形的解釋。圖式對閱讀材料的理解、學習和記憶起著重要作用，是閱讀理解的奠基石。圖式理論強調讀者及其圖式知識在閱讀中的作用，認為閱讀過程不是作者對讀者的單向作用過程，而是作者的語言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程。在大學英語閱讀教學過程中，教師應幫助學生隨著自己的思維軌跡，將語言知識與自身經(jīng)驗的不同層面相連，激活記憶庫中的知識圖式，以此預測、推查和判斷閱讀材料的含義，通過不斷地修正、批判、擴展、聯(lián)想，達到最終的理解，通過圖式促進學生的認知理解能力。理解的主要機制是當閱讀材料中的線索激活了讀者頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，學生會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，用以接受新知識。圖式理論強調圖式知識在閱讀中的作用，即學生對閱讀的理解不是單向的作用過程，而是他們的語言知識和圖式相互作用的結果。由于學生的文化知識、社會閱歷所構成的圖式不同，對閱讀材料理解的深度和廣度也有差異。教師只有在更好地掌握和理解這一理論的基礎上，才能在大學英語閱讀教學中幫助學生積累經(jīng)驗，開闊視野，擴展頭腦中的圖式，從而更有效地理解閱讀材料，達到良好的教學效果。

作者：高翼 單位：遵義師范學院外國語學院

第四篇：圖式理論在英語閱讀教學中的應用

1.夯實圖式理論在初中英語教學的應用基礎

圖式理論在初中英語教學中要想更好地被使用，首先，要豐富內容，使語言、內容、形式三大圖式相互聯(lián)系、相互輔助，因此，我們要夯實圖式理論在初中英語教學中的應用基礎。圖式就是人們儲存于記憶中的大量信息資料，閱讀者腦中所儲存的圖式信息越多，對其閱讀理解的能力就越有幫助。圖式理論共包括三大方面：語言圖式、內容圖式以及形式圖式。語言圖式是指讀者對于本身所掌握的如詞匯、語法、語音等方面的語言知識。語言圖式是讀者對文章理解的基本前提，沒有這一基本條件，讀者本身無法理解自身所閱讀的材料的內容，閱讀資料中語法，詞匯是材料的基本組成，讀者所掌握的基本語法、詞匯如若不多，便會加大對句子結構和想要的信息的獲取。內容圖式是指讀者對閱讀理解文章資料的主要表達思想和文化底蘊以及所屬背景資料的理解深度，是讀者能否獲取全文信息的關鍵點。形式圖式是指讀者對自己所讀之資料前后關系、總體意向、文章結構以及全文的貫穿線索的理解深度。文章?lián)碛蟹浅６嗟慕Y構體系，文章材料的相關形式和特征會因此而變得各不相同。閱讀者不斷加深對各種文章的結構體系的理解才能真正理解全文所貫穿的主體中心思想，是讀者較快理解估算出全文內在信息的一個強大方法。課堂講課內容和課后的學習作業(yè)，教師要注意多讓學生積累詞匯，通過聽課和做題來培養(yǎng)學生的理解能力。課堂上要注意加強學生的理解能力，對于生僻詞匯和語法要重點提出引導學生理解分析，通過讓學生回答分析提出自己的觀點理解讓學生加深學習印象。內容圖式是英語閱讀的關鍵所在，課堂上教師應盡量豐富課堂教學內容，在教授英語知識的同時加入其所代表的不同國家的風俗習慣、歷史文化以及相關法律法規(guī)等背景知識幫助學生加深理解。課堂實際教學過程中可通過播放教育短片傳達所學知識的相關英語文化意識。日常的英語知識競賽和講座也是必不可少的，教師可通過這些手段來帶動學生的積極性，幫助學生一點一點的積累。形式圖式在學生閱讀中占有重要的地位，英語教師應對具有不同的體裁、結構、風格的文章資料進行專門的講解分析他的句式，結構和意義。

2.發(fā)揮圖式理論在初中英語教學中的優(yōu)勢

杜絕使用傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，它會嚴重影響初中閱讀教學中圖式教學的的優(yōu)勢，封閉學生自主學習的能力，關閉圖式理論和閱讀教學的開放性，嚴重影響學生的英語閱讀能力。課下教師可以以分組的方式分配給學生閱讀任務，并讓學生討論具體內容，讓學生通過自己的努力來提高自己的英語閱讀能力，如課堂上，教師可以用多媒體設施播放觀看《TheImportanceToBeEarnest》這部經(jīng)典美國大片,讓學生學生積極主動的采用英語閱讀思維進行思考，如劇中臺詞“IhavethesamelistasthedearDuchessofBoltonhas,weworktogether,Iamquitereadytoenteryourname.wecanseesheisahypocrisywoman,butinanotherword,wecanseehermakingherselfstandingingoodposition.”讓學生先預測其基本句式，由“has”看出其時態(tài)，從“quite”中可以看出說話人的語氣和性格等等，從而使學生的內容圖式進一步得到完善、強化為活動主題組織才藝展示,進而建立系統(tǒng)的內容圖式以及形式圖式,確保學生能夠準確理解閱讀材料。收集閱讀材料中相關的文化背景知識，課堂上通過文字資料、圖片或者視頻音頻等形式給大家展示小組的閱讀成果。

3.增強圖式理論在初中英語教學中的效率

在閱讀過程中，教師要充分利用圖式理論的優(yōu)勢，提高學生的閱讀能力，同時培養(yǎng)學生對預讀材料內容的預測能力，從而提高學習效率。在閱讀中，預測是一門重要技巧,預測英語閱讀的主題中心思想對學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義，所以，教師在授課時，要注意學生讀英語閱讀的預測能力的培養(yǎng)。從閱讀文章的標題開始，循循善誘，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，喚起學生腦海中積累的相關圖式，然后通過預測建立起文章的圖式，在閱讀之前先預測文章的中心思想，不管學生們預測閱讀材料的結果正不正確，這都會使學生對于閱讀文章的能力得以提高。

作者：錢桂美 單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學

第五篇：初中英語閱讀教學研究

一、詞匯是基礎，打好基礎

蓋房子需要地基，學習需要先學習基礎，英語閱讀教學也一樣，需要學生有足夠的單詞積累，這樣學生才能順利地進行閱讀教學。如果學生的單詞量達不到要求就讓學生進行閱讀，那樣不僅會使學生有挫敗感還會導致閱讀教學達不到任何效果。說到詞匯的記憶可能很多學生都很頭疼，覺得好不容易記住了又忘記了甚至根本就記不下來，在學習的過程中學生不講究方法，只是死記硬背的去學習是不會將知識學的透徹、深刻的，所以在教學的過程中教師要教給學生一些方法幫助學生的學習。例如，可以讓學生根據(jù)單詞內部的邏輯關系進行記憶，比如light、right、sight等這些單詞都是外新內舊，里面的一部分是一樣的，只是外面換了一下意思就變了，可以讓學生將這些單詞總結在一起，然后一起記憶，這樣學生肯定會很容易就記住而且印象深刻。還有另一種方法就是根據(jù)單詞的后綴記憶，在英語單詞中后面帶有tion、ness、fui等這些后綴就是表示不同的詞性，學生可以根據(jù)后綴判斷詞性并記憶，這樣學生記住一個單詞也就記住了一連串的和它有關的單詞。記憶單詞的方法有很多，每個學生都應該選擇一種屬于自己的方法記憶單詞，在教學的過程中教師要多了解一些方法并將這些記單詞的方法教給學生，讓學生收獲記單詞帶來的快樂，這樣為閱讀打下堅實的基礎，相信學生一定會有個有收獲的閱讀教學。

二、針對性的閱讀訓練

教給學生正確的記單詞方法讓學生學會記單詞之后，教師就要給學生制定針對性的訓練了，這樣趁熱打鐵學生才能發(fā)揮單詞的作用讀懂文章的內容，達到閱讀教學的目的。為了讓閱讀教學的效果達到最大化，教師要制定針對性的閱讀訓練，所謂“針對性的閱讀訓練”就是讓學生記的單詞得到運用，在閱讀的文章中可以體現(xiàn)所學單詞的語法和應用。如果先讓學生記單詞然后再進行針對性閱讀，這樣的閱讀內容也會很難找，所以教師可以選定一篇文章，然后找出文章中常見、重點的單詞，拿出來讓學生先認識、記憶，然后在組織學生進行針對性閱讀，這樣學生的學習效率就會提高。同時在學生學習文章中詞匯的重點和語法的時候教師可以組織學生劃分小組，給每個小組安排任務，讓學生自己去找文章中的重點，通過借助字典和參考書學到文章中的語法和單詞的意義。教師還可以給小組之間設置競爭，讓小組之間比一下哪個小組找到的知識點最多，總結的知識最全面，學生會在這樣的氛圍下更加積極的學習。同時，教師要在適當?shù)臅r候給學生一些支持和點撥，這樣學生會體會到成功的快樂，增加學習英語的自信。

三、學會總結、概括

在學習的過程中學會總結也是學生應該具備的一項能力，只有不斷的總結才能找到薄弱點不斷地進步，英語閱讀的學習也需要學生勤于總結，在總結中不斷提高，這樣在學生下次進行閱讀時會更加順暢。其實初中英語的語法知識并不多，很多都是同一種語法形式的變形，學生只需要吃透每一個語法的形式和重點就可以解決以后閱讀中遇到的問題。例如，在初中英語閱讀中有些動詞的主動形式是表示被動的，比如clean、sell、look等詞都是表被動的，“Thesebookssellwell”這里就是表被動的，當然還有一些詞的被動型是是表主動的，在學習的過程中教師要引導學生善于總結，把所學的知識都穿成一條線，有序的進行記憶和學習。在以后的閱讀過程中這些常見的語法一定會出現(xiàn)的，所以學生現(xiàn)在的總結和積累就是為下一次的閱讀做準備的，學生在每次學習的時候都進行總結，這樣學生就會學到越來越多的知識，那么他的疑點就越多，學生的成績就會不斷的提高。無論哪一學科的學習都是一個總結的過程，學生學習新知識是一個很重要的過程，但是總結知識點這個過程更加重要。如果學生在學習的過程中不知道總結，那就像是猴子摘玉米一樣，學一個新的知識就把舊的知識丟掉了，這就是學生不會總結所導致的結果。因此，在教學的過程中教師要教給學生怎樣總結，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成總結的習慣，在開始學習的時候教師可以帶領學生進行總結，讓學生心里有個思路，教給學生如何總結，隨著學生的學習教師就要讓學生自己去總結，這樣學生就可以養(yǎng)成總結的習慣，自主的學會閱讀。初中英語的特點就是知識點多而且很瑣碎，學生就會經(jīng)常出現(xiàn)記不住英語知識點、分不清英語語法知識等情況，英語雖然不是母語，但也有一定的學習方法，在學習的過程中只要學生找到適合自己的、科學的學習方法，學生就能很快的提高。閱讀教學是英語教學中很重要的一部分，學生通過閱讀教學可以學到更多的英語知識、拓寬視野，還可以通過閱讀教學積累和鞏固英語知識，為寫作做準備。因此，在英語教學的過程中，教師要重視學生的閱讀教學，讓學生也意識到閱讀對于英語學習的重要性，并教給學生正確的學習方法讓學生高效、快樂的進行學習，從而帶動學生英語素養(yǎng)的提升。

作者：李春麗 單位：寧夏石嘴山平羅縣第七中學

第六篇:小學英語閱讀教學策略探究

一、明確閱讀教學要求

小學生英語閱讀學習應分為三個重要時期：初級時期、發(fā)展時期、提高時期。不同時期的要求皆不相同，具體表現(xiàn)：

1.初級時期，著重于培養(yǎng)，教師應以增強學生對于英語閱讀的興趣為主要目的；通過選擇圖文相結合、色彩豐富的閱讀材料予學生以示范，并配合簡單句式的講解，從而激發(fā)學生興趣。

2.發(fā)展時期，著重于理解詞語，教師應引導學生理解閱讀中出現(xiàn)的生僻單詞，教授其通過結合上下文，予以分析猜測單詞的意思。

3.提高時期，著重于習慣形成，課堂上教師應積極提出與理解單詞及句子等相關問題，培養(yǎng)其養(yǎng)成自然性思維的模式。此外，閱讀教學時需加強學生的思維性，使其思維靈活化、開闊化；鼓勵學生提出自己的疑問，并與其他學生進行討論，培養(yǎng)觀察敏銳性。例如：教師應要求學生每周完成兩篇以上文章閱讀，在每周一隨機選擇2~5名學生上臺講解自己所遇見的困難以及所理解的內容；鼓勵學生積極上臺發(fā)言，真實性地呈現(xiàn)自己的學習缺陷，通過學生之間以及與教師的交流探討，促使閱讀能力得以提高。

二、增強英語閱讀的興趣

小學階段英語教學為啟蒙式教學，學生均對英語這一學科帶有陌生感及好奇心。根據(jù)小學生心理、生理以及學習特性而言，教學時應著重于提高其自身興趣。英語教學時，教師應采取多種方式，通過圖片展示、實物觀察、語音學習、動作模仿以及多媒體等方式，使學生不再單一局限于書本內容，使知識更生動、具體，從而培養(yǎng)其語感、提高口語水平。同時，教師還可改編書本知識為戲劇，安排學生進行角色扮演；或播放無聲電影，使學生予以配音，進而形成輕松歡樂的教學氛圍。不僅能促使學生加深對書本的理解，還能使其語音以及語感的增強。例如：講解牛津版小學英語第二冊U-nit8中Arethosetomatoes？故事時，應提前一周予以分配角色于每個小組，告知學生自行準備道具；待基礎講解結束后，選擇部分學生上臺根據(jù)自己的理解表演故事中的場景。如實際表演時，學生均充分發(fā)揮想象力，根據(jù)理解予最后一句臺詞進行改編，原為“Theyaremycarrots.”，但多數(shù)學生卻改成“Givememoney！”，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習積極性。

三、合理選擇英語閱讀材料

閱讀材料選擇為教學中重要的環(huán)節(jié)，教師應從多樣性角度對材料予以選擇，以貼近生活的材料為主，如：友情、親情、動物、學校、植物等；同時還應從體裁多樣性考慮，可選擇小短文、中篇故事、童謠、對話等。通過多樣性選材不僅能有效提升學生的學習興趣，也能促使其知識得到積累；此外，所選閱讀材料應體現(xiàn)童趣、童真、趣味且簡易。由于牛津小學英語其教材內容豐富且涉及范圍廣，通過生動活潑性的選材與學生實際學習以及生活形成貼近聯(lián)系，從而促使學生能更好地掌握生活性英語，提高其口語能力。例如：教師選擇材料時應控制難易程度，牛津小學英語前三章均為基礎知識，而后四章為提高性知識，教師應根據(jù)學生接受能力水平，逐漸予以知識的加深。切勿違反此規(guī)則，給予知識并不熟練的學生選擇較難的閱讀材料，此類材料生僻單詞較多，學生無法理解全文70%以上內容，從而促使其產(chǎn)生畏懼等反面情緒，不利于達到閱讀教學的目的，降低其積極性。

四、指導正確英語閱讀方法

習慣對于方法的長久實施尤為重要。教師應使用針對性教學原則，針對性地給予水平不同的學生選擇適合的閱讀材料，且要求也應隨之改變。同時，學生閱讀學習不應僅局限于書本，教師應引導尋找課外材料予以閱讀；但由于小學生水平有限，不能分辨閱讀材料的好壞，此時，教師應給予針對性指導，培養(yǎng)其分辨材料的能力；主要通過略讀、熟讀、精讀等方法的教授，提高其閱讀效果。文章中學術性部分可以選擇略讀，而相關分析過程則應多花時間仔細閱讀，學生應明白閱讀所追求的不是個別單詞理解，而是全篇了解，所以不必對每個單詞進行逐一查閱字典，能知其大意即可。同時，教師應教導學生將閱讀與背誦相結合，促使語言素材的積累；且教師應仔細觀察學生閱讀習慣，發(fā)現(xiàn)問題時應及時糾正并予以幫助，使其產(chǎn)生較強求知欲。綜上所述，小學英語閱讀教學為教學發(fā)展中重要的過程，應通過循序漸進的方式使其更易接受并培養(yǎng)良好習慣，從而開辟新型的教學模式，使學生終生受益。

作者：張言華 單位：江蘇省沛縣張雙樓礦區(qū)學校

第七篇：高中英語閱讀教學問題分析

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.停留于閱讀內容的表層，沒有把握閱讀內容的本質。很多學生英語閱讀僅僅停留于閱讀素材的表層，為應付考試而解決幾道選擇性而已，沒有深層次理解文章的本質，閱讀能力很難得到提升。

2.缺乏一定的英語閱讀策略。對于高中生的英語閱讀，很多學生缺乏閱讀方法，他們只是一味地從頭讀到尾，對于文章的關鍵語句、詞匯、句型等內容缺乏敏銳的洞察力，沒有形成系統(tǒng)閱讀積累的習慣。當在閱讀過程中遇到困難時，往往僅憑借工具書，不會根據(jù)上下文猜測詞義。

3.閱讀的資源缺乏，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣。很多學生的英語閱讀僅僅局限于課堂內教師引導下的閱讀訓練，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，閱讀能力欠缺；同時缺乏一定的閱讀素材，高考考什么，他們就做什么閱讀練習，沒有大量英語閱讀的素材，閱讀能力處于低層次階段。

4.教師在組織閱讀教學課時，以教師為中心，采用滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。很多教師錯誤認為，讓學生閱讀不如教師自己講授，這樣學生更能清楚閱讀的主要內容，問題解決準確率高。

5.教師沒有幫助學生形成一定的閱讀技巧，缺乏閱讀策略的滲透。受到傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，如今的閱讀教學教師過多的重視語法、詞匯、句型的講解，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等。有的甚至把閱讀課當做語法課，將閱讀時間放在課外進行，對于閱讀題的解決就采用校對答案的方式，這樣的閱讀教學質量大打折扣。當然，高中英語閱讀現(xiàn)狀存在的問題還不僅僅如此，比如學生在閱讀過程中常常由于連續(xù)的失敗體驗而感到對閱讀失去自信心，沒有養(yǎng)成每日閱讀的習慣等等。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應該采取有效對策，提高英語閱讀教學的質量。

二、高中英語閱讀教學的有效對策

1.制訂確實可行的閱讀目標，增強自我效能感。提高學生的閱讀能力不可能在短時間內實現(xiàn)，必須有日積月累的過程，讓學生通過長時間大量的閱讀中，逐步提升。因此，教師要突出閱讀過程的指導，幫助學生制定確實可行的閱讀目標，增強自我效能感。在具體的目標制定過程中，教師可以低起點，讓學生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務的自我效能感。隨著一個個子目標的完成，他就越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務目標。

2.采用新穎的閱讀課堂教學模式，提高閱讀的效率。結合新課標和高考制度下對高中閱讀教學提出的新要求，教師要積極采用新穎的課堂教學模式，提高閱讀的效率。比如我校采用的是五部閱讀教學法，通過目標展示、問題引領、自主閱讀交流、精彩展示、精講精練進行組織實施。通過閱讀目標的展示，激勵學生的閱讀熱情，讓他們積極參與課堂閱讀；通過問題引領，讓學生的閱讀更具有針對性；通過自主閱讀與交流，讓學生自主完成預定的問題，然后在互動交流中，培養(yǎng)學生合作閱讀的能力；通過精彩展示，一方面可以展示自己的閱讀成果，與大家分享，同時知道自己閱讀過程中存在的問題，提高閱讀能力；在精講精練環(huán)節(jié)，教師要針對閱讀的內容，進行鞏固與提高，對學生在閱讀過程中的閱讀方法，閱讀習慣，思維方式等加以分析與指導，重視利用學習策略引領閱讀學習，提高閱讀的質量。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成科學合理的閱讀策略。閱讀教學的目標不僅僅滿足于學生“學什么”，更重要的應該是“如何讀”，在讀中幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。遵循高中生的英語閱讀特點，他們具有一定的自主閱讀能力，但缺乏科學的閱讀策略，有的高中生還沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師要結合學生的自身特點，幫助形成適合自己學習特點的學習策略，并根據(jù)自己的學習需要不斷地調整學習策略，讓學生在閱讀過程中主動獲取和處理信息，提高閱讀的效率。

三、結語

總之，提高英語閱讀課教學的質量，教師要突出學生的“讀”，教師的適時“導”，并滲透一定閱讀方法指導，幫助學生建立正確的閱讀策略，同時培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使英語閱讀教學真正成為學生學習語言、運用語言和積極思維的王國。

作者：張愛蓮 單位：江蘇省揚州新東方中學

第八篇：英語閱讀教學新探索

一、前言

我國英語教學改革在不斷發(fā)展，閱讀教學在我國外語教學中很受重視，對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。2015年8月業(yè)內討論多時的英語專業(yè)四級、八級新考試題型調整方案終于塵埃落地，2016專四專八改革新增閱讀簡答題?！伴喿x理解”仍然四篇，但增加5道“簡答題”，所以考試時間從原來的25分鐘，增加到35分鐘。國際性項目PIRLS2011認為，教師的特質與態(tài)度、學生的特質與態(tài)度、師生的比例、閱讀的策略與活動以及閱讀的評估，會對學生閱讀能力產(chǎn)生直接影響。基于認知觀的PISA閱讀評估，強調閱讀本質的互動性與理解本質的建構性。復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理系的張學新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，新近提出了名為“對分課堂”的新思路，對傳統(tǒng)課堂教學進行了大膽改革。對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習興趣。對分課堂為閱讀教學提供了新視角，其充分調動學生的積極性和興趣，提高學生閱讀行為的自主性，便于提高學生的閱讀素養(yǎng)。

二、對分課堂

近年來中國高校課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理系的張學新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，新近提出了名為“對分課堂”的新思路，對傳統(tǒng)課堂教學進行了大膽改革。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。給予了學生課后主動學習的理由與動力，同時避免了課堂講授后立刻提問討論，學生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬。對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），提出者稱其為PAD課堂。類似傳統(tǒng)課堂，對分強調先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力。類似討論式課堂，對分強調生生互動，一半課堂用于學生自主討論學習，為教師減負。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人學習目標確定對課程的投入。復旦等學校已完成了對分課堂的首輪試點教學，其量化及質性研究結果表明：對分課堂能讓學生擺脫死記硬背，減輕考試壓力，課堂氛圍變得更為自由活潑，可充分調動師生雙方積極性，顯著降低教師的課堂教學負擔，教學質量高、效果好。

三、英語閱讀對分課堂教學模式

《英語閱讀》是高校英語專業(yè)一、二年級階段必修的專業(yè)基礎課，基本上是每周兩節(jié)課，共四個學期。其教學目的是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力、邏輯思維能力等，該課程的重要任務就是指導學生掌握各種閱讀方法，提高理解的準確性，加快閱讀速度。本課程有助于學生提高英語閱讀綜合能力，是針對英語專業(yè)的單項技能訓練課。基于學生已經(jīng)有了英語基礎，其對分課堂教學模式共有三個過程。

1.課堂講授：聽聽記記

課堂講授主要由教師完成，教師針對每單元所要學的主題、內容、背景以及閱讀技巧部分進行講解，主要講解教學重點和難點。要求學生注意聽講和理解并記下重點和理解難點。教師基于學生對對分課堂所知甚少，第一周第一節(jié)課教師向學生講解對分課堂理念以及實際操作方法，第二節(jié)課教師進行所學單元的重點與難點的介紹，并布置課后作業(yè)。課后學生利用一周的時間進行內化吸收。學生根據(jù)自己的情況，對所學單元的內容進行消化理解和掌握，并完成個人作業(yè)。第二周，第一節(jié)課學生進行分組討論，第二節(jié)課由教師講授以下單元所學內容重點及難點。依次類推，閱讀課堂教學是學生討論然后是教師講授，形成課堂對分的形式。

2.內化吸收：想想寫寫

內化吸收主要是指學生的內化吸收，并且是課后利用一周的時間完成。一周內，學生獨立學習、理解教師講解的內容以及相關內容過程中的助記和概要，鼓勵在理解的基礎上進一步寫出獨特的分析、思考和體會，完成個人作業(yè)，并自行解決課后練習題。并且閱讀教師指定的材料，對文章進行復述總結，提出自己的見解。個人作業(yè)要求有三點：一是寫出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等（至少一條，更多不限）；二是在學習材料找出三至五個常用但又不熟悉的詞匯，并給出例句；三是找出至少一條自己不懂的問題，或有疑問的地方。此過程給予學生充分的自由，可以讓其根據(jù)自己的興趣和愛好進行學習，使學生樂而學之，并且提高了學生的思辨能力和獨立解決問題的能力。

3.小組討論：說說考考

小組討論在課堂內進行，以學生為主，教師進行指導參與為輔。學生可以每四人一組，要求全程用英語，討論共分為三個環(huán)節(jié)。（1）亮閃閃：學生在學習單詞過程中發(fā)現(xiàn)的好的句子。鼓勵在書上或電子詞典中找，至少兩個精彩句子（含有本次課學到的動詞），多者不限。（2）考考你：說出一周的學習過程中自己感受最深的內容，自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少一條。（3）幫幫我：列出至少一條自己不懂的地方，求助別人的幫助。討論結束后教師針對討論中精彩的部分給予表揚，對不足之處給予指導建議，進行全面總結。學生課堂討論環(huán)節(jié)，既復習了所學內容，又解決了心中困惑，同時也了解別人是怎么做的，又能對別人的作業(yè)提出評論或建議，這不僅培養(yǎng)了學生看問題和解決問題的問題，而且訓練了實際語言交際能力。每次討論由不同的學生輪流主持，既增強了大家的積極性，又鍛煉了他們的領導能力和表達能力。

四、結語

對分課堂的“對分”，“對”是相對的，但不一定是對半，“分”是絕對的，學生是主體，老師是主導，目的是讓學生學會?！胺帧本褪菫榱俗尅爸黧w”充分體驗自己在學習過程中的作用，提高自己的學習自主性、積極性。對分課堂理念清晰、簡潔實用，一經(jīng)推出便獲得眾多師生的高度認可。截至今年9月，全國已有10所高校14個不同院系，21門課程共39個班級確定采用對分課堂模式開展教學。通過網(wǎng)絡，對分課堂也在試行，有關對分課堂的QQ群就分別有教師群、外語教學群、基礎教學群等，其中對分課堂教師QQ群已達兩千多人，由來自全國各地大、中院校的教師。對分課堂是繼翻轉課堂后掀起一股適合中國教學的課堂改革熱潮。

作者：王霞 單位：阜陽師范學院外國語學院

第九篇：初中英語閱讀教學中意群的應用

在平時的閱讀理解中，學生往往會出現(xiàn)一些錯誤，這也是學生在考試的時候，分數(shù)過低的原因之一。為了提高學生英語的閱讀水平和英語的閱讀教學效益，筆者認為將意群運用到英語的閱讀教學中是十分必要的。

一、意群的內涵

所謂意群就是指幾個相鄰的在意義和語法結構上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞組成、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成。

二、意群在初中英語閱讀教學中的應用

1.積累詞組短語搭配

利用意群閱讀進行閱讀的基礎就是積累單詞或詞組，這樣在閱讀的時候學生才能把自己關注的重點放在關鍵性的詞組或單詞上，當學生掌握了關鍵的信息才能更好的理解文章的內容。所以，在平時的教學中我們首先要從單詞和詞組的教學開始。像，重點單詞、短語、固定搭配都要一一滲透。筆者在課堂上，常常為學生展示一些常用的但搭配較多的詞，如：look、make、take,然后鼓勵學生說出與它們有關的短語，通過學生的積累，我們會發(fā)現(xiàn)與這些單詞有關的詞組很多，就look而言，就有：lookat、lookfor、lookforward、lookafter、lookback、lookaround、lookout等等。當學生把這些詞組說出來的時候它們也就記住這些詞組了，在以后的閱讀中就能運用上。

2.學會長句變成短句

在英語閱讀中有的句子較長，這樣的句子就難以理解，尤其是對于語感較差的學生來說，一個句子、一個段落，第一感覺就是一串串的詞匯，而不是有清晰的“主謂賓”句子。有的學生在一串長句子中只能找到主語，其他的句子成分一概不清楚。其實一個較長、較復雜的句子好比一個人畫了一個濃妝，只要將濃妝洗掉本來的面目就呈現(xiàn)出來了。這樣看來，英語中的長句子也不例外，只要我們將一個句子中的多余成分去掉就能找到核心成分了。筆者在平時的教學中，常常提醒學生不管遇到多么復雜的句子，不要亂了方寸，無論多么復雜的句子他都表示一個完整的意思，所以按照抓句子主干的方式就能將句子的意思弄明白。

3.認識文章中的意群

對于有經(jīng)驗的英語教師來講，文中的意群很容易找到，但對于初中生來講究比較難了，筆者認為可以通過以下兩種方法能提高學生認識意群的能力。

（1）培養(yǎng)學生良好的英語語感

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓練最要緊的是語感?！痹诙嗄甑慕虒W實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的良好的語感也能收到良好的閱讀效果。我們常常聽見學生說：這個題我是憑感覺做出來的，其實他們說的“憑感覺”就是在長期的學習中形成的一種語感。為了培養(yǎng)學生的良好語感我們可以從以下幾方面努力：首先，多讀。筆者在教學時常常要求學生朗讀或背誦教材中常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優(yōu)美的小短文。如果條件允許的話，筆者經(jīng)常建議學生去看一些純英文的電影，或者閱讀一些英語版的小說，這樣的話，學生就能從文本中掌握一定的詞匯量，還能了解一些西方國家的風土人情，這樣就為以后的閱讀理解打下了基礎。其次，精讀。古語曾說：書讀百遍其義自現(xiàn)，所以讀書的時候要專注、要精讀。如果每篇文章老師講完之后不再要求學生去讀，其實那樣的教學效果是很差的。如果我們的教學時間不允許，我們可以挑選幾篇重點的、有代表性的文章讓學生去精讀。這樣在精讀的過程中學生才能發(fā)現(xiàn)文章的精髓，才能更好的培養(yǎng)自己的語感。

（2）教會學生辨清句子的邏輯關系

在英語閱讀理解中，一篇文章無論體裁怎樣變化、字數(shù)的多少，它都是一個有機的整體，有自己的中心，而且有著一定的邏輯關系，因此，在教學時我們不能只要求學生從局部的單詞和句子結構去理解文章的意思，如果那樣的話就會出現(xiàn)斷章取義的錯誤，所以我們要從全文的內容出發(fā)，辨清句子的邏輯關系，使學生更好的理解文本內容。例如，在九年級英語Unit5BeautyinCommonThings的最后一段：Chineseclayartisfamousbecausetheclaypiecesaresosmallbuttheylookveryreal.ThepiecesareusuallycutechildrenorlivelycharactersfromaChinesefairytaleorhistoricalstory.Thepiecesarecarefullyshapebyhandfromaveryspecialkindofclayandthenallowedtoairdry.Afterdryingtheyarefiredataveryhighheat.Theyarethenpolishedandpainted.Finally,materialssuchaswoodorpaperareaddedtomakedifferentthings.Ittakesseveralweekstocompleteeverything.ThesesmallpiecesofclayartshowthelovethatallChinesepeoplehaveforlifeandbeauty.在課堂教學中，我們要教學生從整體出發(fā)，分辨清楚句子之間的邏輯關系，在這段話中，單詞雖然很多但是如果我們能按照自己的理解將句子的主要成分找出來，我們就能理解文章的內容了，文中的波浪線所畫的內容就是文章所要闡述的主要意思。

作者：張艷萍 單位：四川省達川區(qū)東興初級中學

第十篇：導學案英語閱讀教學效能探析

一、圍繞要點設計學案，拓寬閱讀理解思路

導學案的設計應從學生的基礎認知和實際需求出發(fā)，圍繞閱讀教學知識要點進行，充分體現(xiàn)他們的課堂主體性并拓展其探索思維。在我看來，導學案設計一定要遵循問題化、方法化和層次化三大原則。首先，通過一個具有探索性的問題來引導學生逐步了解閱讀內容。該篇Reading的內容主要描述的是一只青蛙的故事，那么首先要幫助學生理清其中的charac⁃ters、place、time、problem、plot、ending等諸多要素；其次，教師要從學生思考問題的角度去設計學案，如通過問題“Whatdoyouthinkofwhentheword‘fog’ismen⁃tioned?”來引出該篇閱讀，從而幫助學生從自我的角度認識教學內容；另外，導學案的設計要體現(xiàn)因材施教，確保每個學生都能在導學案的引導下進行探索、思考和獲取知識。

二、強化導學案的應用，促進閱讀整體教學

1、課前預習

課前有效的預習能夠大幅提升課堂的教學質量。利用導學案來開展課前預習，其目的有二：其一是讓學生初步了解閱讀內容，激發(fā)他們的閱讀興趣和學習熱情。二是引導相互之間的積極討論，有效解決適量的問題，同時帶著疑問進行課堂學習，這能有效降低課堂的教學難度。在預習中，我們先要幫助學生梳理閱讀中的lan⁃guagepoints，如詞匯warn（警告/提醒）的用法warnsb.ofsth.和warnsb.(not)todo，又如文中涉及到that引導的從句“Thetrueisthatitis...”和“afeelingthat...”，其中that分別引導的是表語從句和同位語從句，然后借助一些例句來幫助學生們拓展了解that引導的從句。當然，導學案中還可適量增加些任務型習題，讓學生在任務探索和思考中體會到滿足感與喜悅感，進而加深他們的理解和記憶。

2、課堂探究

導學案在閱讀教學中的應用，不僅僅是為了引導學生了解教學內容，更突出了對學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，教師們負責控制課堂的教學走向，而學生們按照導學案的任務設計對閱讀內容進行探究，在此過程中，學生須有意識地豐富所學知識和鍛煉語言技能。在該閱讀材料的初步閱讀中，我按照其事件發(fā)展的順序設計了一個表格，讓學生們對該內容進行總結，如用“Pollyhavetroublegoinghomeinafoggyday.”來概括Part1-2的內容，然后再對其中的細節(jié)進行具體分析。在此過程中，學生們相互之間可以進行討論，積極發(fā)表自己的意見，以確保所得出的結果更能體現(xiàn)文章的內容。此外，導學案的應用還要注重強化所學知識，如利用多重例句來解釋sight包括“視力、看到、情景、視野、風景”等在內的多種含義，這能在豐富學生知識積累的同時引導其將之內化為自身的語言素質。

3、課后拓展

課后拓展是落實文化知識掌握的重要保障。該板塊的導學案不僅是對教學內容的一次深入梳理和總結，更是拓展學生語言運用的重要指導。如在該閱讀材料的例句“...exceptinafoglikethis.”中except表示“除……之外”，而另一單詞besides也可表達此義，將這兩個單詞進行對比，通過例句“Heansweredalltheques⁃tionsexceptthelastone.”和“Hewroteanotherthreelettersbesidestheone.”來直觀地表現(xiàn)兩者的不同之處。高中英語教學中的各個板塊之間是互相聯(lián)系的，尤其是閱讀與寫作，因而在導學案的應用中我們要體現(xiàn)這一點。在賞析每一篇閱讀材料時，學生都要善于從中尋找有效的寫作技巧，并將之應用到自己的寫作中去。在設計導學案時，我們要重視這一點，利用不同的任務形式來訓練學生們的寫作技巧，將閱讀教學和寫作教學靈活地融合到一起。

三、重視閱讀教學反饋，優(yōu)化自主學案設計

完善的閱讀評價體系應用是導學案教學效果的直觀呈現(xiàn)。在英語閱讀教學中，我很重視評價模式的應用，這能夠幫助師生明確自身在導學案的設計或應用中存在的缺陷之處，進而有針對性地進行改進。一方面，設計層次化的閱讀題目或任務，讓學生在對學習內容的應用中反思自身所學，不斷地加深其對教學內容的認識。同時，也可通過小組合作的形式開展評價，借助小組成員間的互相合作，促進其積極高效地鞏固所學，從而有效地滿足了不同層次學生的學習發(fā)展需要。另一方面，學生們要對導學案進行評價，并針對自身的特點靈活地進行改進。導學案是為了提升學生對教學的主觀認知，引導其積極探索和思考的，但不同學生的思維方式存在明顯差異，因而在教學中，我們要善于總結教學成果，以及分析導學案的優(yōu)缺點，以確保能夠及時地加以改進?？偠灾?，我們師生要互相合作，不斷地改善導學案的設計，同時積極地運用導學案來提升閱讀教學效能。

四、結語

如上所述，在英語閱讀教學中運用導學案，這不僅滿足了教學的實際需求，還能夠在發(fā)揮閱讀引導作用的基礎上，充分凸顯學生的自主特性，并在激活他們的語言思維和素質的同時，真正地促進英語閱讀的有效學習和語言技巧的綜合培養(yǎng)。

作者：曹劍 單位：江蘇省丹陽市第五中學