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學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“感悟”能力很大程度上決定了學(xué)生的閱讀能力。與感悟“牽手”，閱讀教學(xué)將呈現(xiàn)出另外的風(fēng)景。它不僅可以解決一些理性“言說(shuō)”的困難，還能豐潤(rùn)文學(xué)的“趣”“味”“氣”“韻”，使閱讀走向輕松，走向精彩。然而，實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)走入了“感悟”的困境，課堂上的“感悟”知識(shí)走過(guò)場(chǎng)，缺少過(guò)程；有些問(wèn)題本可以迎刃而解，結(jié)果卻因?qū)W生不懂得“悟”而變得困難。如何跳出困境，走出云霧，突出重圍呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手。

一、立根培土：找準(zhǔn)切入的點(diǎn)———可悟

文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、標(biāo)題、文眼，包括作者重力凸現(xiàn)人物的言行及心理活動(dòng)的字、詞、句，是研讀教材領(lǐng)悟文本的切入點(diǎn)。抓住這些詞句，能為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)找到有效途徑。而這一個(gè)個(gè)點(diǎn)往往又是破解全文密碼的關(guān)健所在，它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或提示內(nèi)涵，或標(biāo)明作者意圖，或流露作者情感。作為老師，更要找準(zhǔn)這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，為學(xué)生引路，立根培土，讓學(xué)生去習(xí)得，去感悟體會(huì)，把握文本的價(jià)值或內(nèi)涵。教學(xué)《軍需處長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生通讀文本后，了解了這是一篇寫(xiě)人的記敘文，其主旨是贊美軍需處長(zhǎng)的崇高精神。立足于這樣的根，筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)人物精神的應(yīng)是人物的語(yǔ)言、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。軍需處長(zhǎng)死去了，只能通過(guò)活的將軍來(lái)解讀。于是，筆者大量培土，讓學(xué)生讀一讀文中描寫(xiě)將軍的地方，看能不能挖掘文字背后的豐富蘊(yùn)涵。因?yàn)橄冉o學(xué)生引了路，學(xué)生悟出兩個(gè)“愣”內(nèi)涵不一樣：前一個(gè)“愣”可能是氣憤、發(fā)怒；后一個(gè)“愣”則是震驚、震撼?？梢?jiàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對(duì)每一個(gè)詞，每一句話都不輕易放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)文本潛心涵詠，品味語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)掘文本核心的價(jià)值。

二、理枝舒蔓：接對(duì)相關(guān)的線———敢悟

教材中總有部分內(nèi)容因其發(fā)生的事件久遠(yuǎn)，人物所處的環(huán)境或角度與現(xiàn)在不盡相同，如果讓學(xué)生自讀自悟出文字背后的東西可能很難起到效果。相反，如果教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，舒枝理蔓，適當(dāng)鏈接，為兒童課堂學(xué)習(xí)知識(shí)提供源泉和補(bǔ)給，為他們的感悟插上翅膀，將有助于學(xué)生感悟相關(guān)材料。教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中這樣一段話“：徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門(mén)就能當(dāng)畫(huà)家，你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才?！睂W(xué)生讀完后完全明白這段話，那個(gè)學(xué)生由對(duì)徐悲鴻的嫉妒產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)人的歧視和偏見(jiàn)，但就此拋出“因嫉妒徐悲鴻轉(zhuǎn)而歧視他的國(guó)家的原因”的問(wèn)題讓學(xué)生悟，是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)，筆者適度地把當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際情況與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生一下子就明白了，原來(lái)在海外的學(xué)子，個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)是緊密相連的，沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)家，哪里有個(gè)人的人格、地位。

三、固本思源：融合情境的面———能悟

感悟是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，離不開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景來(lái)融合。在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中心段，感悟他學(xué)畫(huà)的“勤奮”時(shí)，筆者采用融合情境來(lái)激活學(xué)生的理解力，讓他們可悟，敢悟，能悟。首先提問(wèn)：課文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)徐悲鴻學(xué)畫(huà)？從這些語(yǔ)句中你感悟到了什么？當(dāng)學(xué)生尋章摘句回答出“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹”“他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天”后，從學(xué)生的表情、朗讀上，筆者發(fā)現(xiàn)這些并不是學(xué)生的真實(shí)感受。于是筆者讓學(xué)生回憶節(jié)假日他們常常干什么，接著讓學(xué)生填空：“每逢節(jié)假日，當(dāng)我們，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹”，再將填空進(jìn)行整合，從他們的朗讀中，筆者聽(tīng)出學(xué)生們真正感悟到了徐悲鴻學(xué)習(xí)的“勤奮”。學(xué)生用同法感悟出“：嚴(yán)寒的早晨，他的雙手凍得通紅，也不肯停下畫(huà)筆，他畫(huà)呀畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天；炎熱的夏夜，蚊蟲(chóng)四處叮咬，他也舍不得花時(shí)間驅(qū)趕，他畫(huà)呀畫(huà)呀，常常一畫(huà)就畫(huà)一整天?！惫P者融合場(chǎng)景誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以填空形式訓(xùn)練他們的語(yǔ)言，以朗讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的感受，讓學(xué)生讀得進(jìn)，悟得出，敢悟會(huì)讀。

四、傳花授粉：激活生活的圈———會(huì)悟

學(xué)生的生活常識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)常常是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事實(shí)踐、展開(kāi)思維、豐富認(rèn)識(shí)、加深理解、提升感悟、加深體會(huì)的源頭，是他們的認(rèn)知原點(diǎn)、思維根基和策動(dòng)力。教學(xué)《最大的麥穗》最后一段時(shí)，在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳花授粉，讓學(xué)生真品細(xì)悟。當(dāng)學(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)出“最大的追求”是指遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)?！把矍暗囊凰搿本褪侵秆矍暗臋C(jī)遇。只有實(shí)實(shí)在在抓住當(dāng)前，才能展望未來(lái)。在課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和體驗(yàn)之間進(jìn)行“傳花授粉”，學(xué)生會(huì)感悟出文字背后的人生哲理。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從文本出發(fā)，幫他們找找點(diǎn)，連連線，設(shè)設(shè)面，盤(pán)盤(pán)圈，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生才可感悟，敢感悟，能感悟，會(huì)感悟，從而真正感悟出生活的真諦、做人的內(nèi)涵及人生的價(jià)值。

作者：徐小玲 單位：淮安 市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)