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摘要：本大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)一直是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重中之重，本文就以此為切入點(diǎn)，旨在分析目前高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析這一領(lǐng)域重點(diǎn)存在的問題，為英美文學(xué)教學(xué)改革提供更多的基礎(chǔ)研究資料。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀分析

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，世界各國對(duì)英語的運(yùn)用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學(xué)，尤其是高校大學(xué)生英語教育在教育改革的推動(dòng)下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學(xué)方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學(xué)教學(xué)中教師多采用單向枯燥的講授式教學(xué)方法，課堂氛圍缺乏激情，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和動(dòng)力；學(xué)生在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也持無所謂態(tài)度，在應(yīng)試教育的重壓下習(xí)慣了單一枯燥的教學(xué)模式，但教學(xué)成果并不顯著。因此，針對(duì)如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學(xué)教學(xué)在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的課堂教學(xué)氛圍，如何充分運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論和理念指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行都是值得我們關(guān)注的問題。然而筆者認(rèn)為，只有教師以先進(jìn)的教學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，因材施教，才能促使大學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)獲得知識(shí)并得到具體運(yùn)用技能的訓(xùn)練。如教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求差異，并針對(duì)這些差異化進(jìn)行教學(xué)理念和方式的調(diào)整，涉及到教學(xué)內(nèi)容的編排、課堂活動(dòng)的設(shè)置、課后作業(yè)任務(wù)的布置以及教學(xué)效果的評(píng)估模式、標(biāo)準(zhǔn)等。大學(xué)英美文學(xué)課程屬于理論應(yīng)用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術(shù)性，教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的智能差別采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)過程中，從而提高英美文學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

2．1教學(xué)目標(biāo)模糊不清：

傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中總是存在“重語言輕文學(xué)”的教學(xué)理念和現(xiàn)象，其中最主要的原因就是學(xué)校和教師對(duì)英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不確定性。高校英語教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了英美文學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和框架，指出英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和鑒賞英語文學(xué)著作的技能，掌握理解文學(xué)、鑒賞文學(xué)的知識(shí)和分析能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維，開拓自己的視野和知識(shí)構(gòu)架。但這一教學(xué)目標(biāo)仍顯得概括籠統(tǒng)，因此明確英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是開展英美文學(xué)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

2．2教師整體素質(zhì)亟待提高：

縱觀我國大部分高校的實(shí)際情況，擔(dān)任英美文學(xué)教學(xué)的教師均是學(xué)校聘請(qǐng)的中青年高校教師，相對(duì)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富的老教師和教授而言，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，文學(xué)背景和文學(xué)功底也相對(duì)欠缺，甚至還有部分教師對(duì)所教授的英美文學(xué)課程本身就存在一定的不認(rèn)同感和排斥情緒，其中還有些高校教師的專業(yè)技能和知識(shí)并未達(dá)到勝任教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：第一，教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，開展無針對(duì)性教學(xué)；第二，教師在課堂教學(xué)方法中采用單一的講授式教學(xué)方法，忽略了課堂氛圍的營造；第三，教師在教學(xué)過程中缺少課堂互動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。此外，目前高校開設(shè)的英語專業(yè)較多，招收的英語專業(yè)學(xué)生也很多，而高校師資力量的缺乏也是需要進(jìn)一步的擴(kuò)充和加強(qiáng)。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)興趣缺失：

俗話說興趣是最好的老師。而在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣缺失、課堂參與性不高。具體表現(xiàn)主要有：英美文學(xué)作為選修課程相較其他課程受歡迎程度不高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，很難參與到教師設(shè)置的課堂討論或課堂活動(dòng)中，課后主動(dòng)閱讀英美文學(xué)著作的主動(dòng)性和積極性十分欠缺。

2．4課程與社會(huì)大環(huán)境不對(duì)接：

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容素材和教師的教學(xué)方式方法等難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思路。目前英美文學(xué)課程的社會(huì)背景涉及到我國高等教育目標(biāo)由專業(yè)人才教育轉(zhuǎn)向了通識(shí)人才教育培養(yǎng)。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生（本科或?qū)？疲┰趯W(xué)習(xí)英美文學(xué)課程后也不一定就從事與英美文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作。而對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)的研究性人才培養(yǎng)主要集中在碩士或博士研究生教育階段。目前，多數(shù)英美文學(xué)的教材設(shè)置主要針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)程度化較高，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說生詞較多、課文難以理解，掌握課程內(nèi)容存在一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生恐懼和畏難心理，降低了學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．5英美文學(xué)課時(shí)相對(duì)較少：

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國高校傾向于在課程設(shè)置時(shí)將英美文學(xué)課程設(shè)置為學(xué)生的公共選修課程，而沒有設(shè)置為必修課或?qū)I(yè)課。并且在選修課程的設(shè)置中多數(shù)采用大班集體授課形式教學(xué)。作為選修課在課時(shí)設(shè)置方面就會(huì)相對(duì)減少，一周一般安排兩節(jié)課的時(shí)間，在一學(xué)期或兩學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。課程的定位和課時(shí)量的設(shè)置就體現(xiàn)了高校對(duì)于英美文學(xué)課程教學(xué)的重視程度，因而影響了教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)熱情，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該課程重要性的認(rèn)知。

2．6教學(xué)方法單一：

在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方法較為陳舊、單一，多采用單向式的灌注教學(xué)或講授教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是通過課堂教師的單一講解和傳授而來，在教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生自身的接納信息的能力。雖然近些年課程改革得到了一些成效，在教師教學(xué)理念和方法上有了一定的改進(jìn)，但整體情況不容樂觀，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段，在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的情況下也擺脫不了照本宣科的教學(xué)形式。

2．7考核標(biāo)準(zhǔn)生硬：

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分學(xué)校在英美文學(xué)課程的考核方式中多數(shù)采用閉卷考試的形式。試卷題目類型主要涉及填空題、選擇題、判斷題、閱讀題、分析題等，囊括領(lǐng)域較為廣泛，但多數(shù)學(xué)生為了能夠獲得一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，多采用死記硬背的方式進(jìn)行考前的備考，使學(xué)生并沒有真正掌握相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，缺乏日后能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能的訓(xùn)練，也嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3結(jié)語

綜上所述，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)合起來，反思教學(xué)中所存在的問題，在必要的條件下，把一定的心理學(xué)和教學(xué)理論融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)掘和滿足學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地開展英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能徹底實(shí)現(xiàn)教育改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者：梁亞敏 田燁 單位：陜西咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院