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一、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中經(jīng)典閱讀分析

當(dāng)前的英美文學(xué)教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在以下有待完善之處：首先，教師定位于表面性完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，偏重時(shí)期、流派、文體、重要作者和經(jīng)典作品的概括性介紹，讓學(xué)生了解背誦那些他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備的基本常識(shí)。讓學(xué)生機(jī)械背誦名詞解釋、現(xiàn)有賞析等考試?？純?nèi)容，提高其“教學(xué)質(zhì)量”。教師忽視學(xué)生自主性的經(jīng)典閱讀。沒有作品閱讀這一基礎(chǔ)，如何能學(xué)好英美文學(xué)！其次，教學(xué)模式單一。教師在進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)時(shí)往往重視賞析語言、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與對(duì)于作品內(nèi)涵與精神價(jià)值的分析。教師偏向借助輔助教材照本宣科，導(dǎo)致課堂形式單一并缺乏師生互動(dòng)，只有傳統(tǒng)的提問與回答。教師依賴傳統(tǒng)僅僅對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行傳授與印證，限制了教師審美創(chuàng)造力的發(fā)揮，更致使學(xué)生思維模式固定，不能有自己的見解，課堂氣氛低沉、課堂內(nèi)容枯燥無味。此外，教師個(gè)人能力與文學(xué)素養(yǎng)不高。參加工作后，部分教師把文學(xué)教學(xué)看作不可拒絕的工作任務(wù)，對(duì)文學(xué)的深入研究失去了興趣。不再堅(jiān)持對(duì)經(jīng)典原著的閱讀，也很少去深入研究一些與作品相關(guān)的問題，不再關(guān)注文學(xué)發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)停留在大學(xué)或研究生所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)。這些因素都極大地限制了教師對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)。

“英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)生文學(xué)論文撰寫能力調(diào)研”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中一項(xiàng)主要針對(duì)“英語專業(yè)大學(xué)生英美文學(xué)教學(xué)之教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查顯示，近200名被調(diào)查的高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀有如下問題：

1.興趣問題。文學(xué)經(jīng)典圍繞人、自然、社會(huì)三個(gè)中心進(jìn)行大量創(chuàng)作研究世界的根本性問題?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于經(jīng)典閱讀的選擇，因?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好、個(gè)人追求等多種因素而不同其豐富內(nèi)涵也因讀者的差異而豐富多彩，等待著廣大讀者與學(xué)者更深層地挖掘。興趣是最好的老師，興趣為經(jīng)典閱讀樹立了燈塔。對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)文學(xué)的初衷的調(diào)查（可以多選），“專業(yè)課要求不得不學(xué)”與“陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)”，這兩個(gè)選項(xiàng)最受歡迎分別占35%和占34%；緊隨其后的是“應(yīng)試心理反應(yīng)，學(xué)習(xí)趨勢(shì)”，占24%；排在最后的是“未來的潛在實(shí)用性，潛在知識(shí)”，占15%。由此可見，很多學(xué)生在閱讀英美文學(xué)名著的主要目的是應(yīng)付考試做準(zhǔn)備。在閱讀英美文學(xué)經(jīng)典時(shí)抱有急功近利思想，只閱讀老師側(cè)重，考試頻頻涉及的“經(jīng)典”作品。當(dāng)然為了欣賞與感受這些文學(xué)經(jīng)典含蓄而深沉的美的學(xué)生也是很多。這似乎是對(duì)于文學(xué)經(jīng)典閱讀很可觀的一種現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生看過幾本英文原著小說的調(diào)查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學(xué)生對(duì)經(jīng)典的閱讀總體上數(shù)量甚少。他們感覺經(jīng)典枯燥乏味，更傾向于現(xiàn)代流行小說、雜志等。還有部分學(xué)生因?qū)ψ骷覒延芯次分?，?duì)滿篇生詞和復(fù)雜句式，產(chǎn)生厭煩與畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣；有些由原著轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)經(jīng)典縮略本或漢譯本。

2.作品選擇問題。在對(duì)“限制您文學(xué)學(xué)習(xí)因素有哪些”的調(diào)查顯示：最多的選擇“內(nèi)容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可見，大多學(xué)生雖然很想提高文學(xué)素養(yǎng)，卻并不知該閱讀什么。加之礙于有限的時(shí)間和較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也只能在文學(xué)經(jīng)典作品中進(jìn)行篩選。被選擇于閱讀經(jīng)典則多為教材中老師引導(dǎo)的作品。還有很多學(xué)生認(rèn)為那些所謂的成為經(jīng)典的文學(xué)都是極深刻、晦澀難懂、枯燥乏味的，而青睞于閱讀自己所愛的草根作品或雜志期刊。

3.閱讀效率問題。在對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)原著后效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“掌握內(nèi)容情節(jié)能復(fù)述作品”的和“對(duì)故事梗概有大概了解”的分別占36%和41%，然而，“能對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)分析”的僅占12%。由此可見，靜心欣賞暢游于作品小世界、靜心分析了解作品深層內(nèi)涵的學(xué)生總是不太多。當(dāng)代很多學(xué)生豐富快節(jié)奏的生活使他們重速度，重?cái)?shù)量，重應(yīng)試而囫圇吞棗，大致瀏覽，略知一二卻并未讀懂其深刻內(nèi)涵感受其美其樂。文學(xué)經(jīng)典的消費(fèi)化趨勢(shì)，按自身的喜好渴求，把經(jīng)典的神圣性與權(quán)威性打破，對(duì)經(jīng)典盲目從眾地分析學(xué)者頻繁分析的視角，偏向閱讀對(duì)經(jīng)典進(jìn)行翻譯、改寫的版本而提高應(yīng)試效率。

4.作者與讀者地位問題。學(xué)生處于與作者截然不同的時(shí)代中，必然依據(jù)自己的價(jià)值觀來閱讀欣賞作品。在經(jīng)典閱讀中，學(xué)生把作者、經(jīng)典作品置于不可侵犯的地位，造成學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、主體地位的喪失，缺乏獨(dú)立思考，盲目背誦其它專家學(xué)者的文學(xué)評(píng)論與賞析。學(xué)生把個(gè)人理解看得不可置疑，導(dǎo)致作者意圖的扭曲與經(jīng)典文本意義的偏離。

5.方法與策略問題。據(jù)對(duì)近200名學(xué)生經(jīng)典閱讀方法的調(diào)查表明，“精讀細(xì)讀原著后做讀書筆記寫讀后感”的學(xué)生僅占7%。閱讀經(jīng)典文學(xué)時(shí)很多學(xué)生文學(xué)經(jīng)典的廣博與深邃會(huì)查閱各種數(shù)據(jù)。部分學(xué)生還會(huì)邊讀邊做筆記寫文學(xué)評(píng)論。然而，自主性閱讀經(jīng)典寫研究評(píng)論的較少，多在教師布置任務(wù)下才寫評(píng)論，在課堂討論活動(dòng)中才會(huì)積極對(duì)某一經(jīng)典作品進(jìn)行深層研究，擴(kuò)散思維。在經(jīng)典閱讀深度這一問題上，學(xué)生往往只對(duì)前人關(guān)注較多的篇章或角度做深層閱讀，其余則多為一目十行。

二、提高英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)典閱讀質(zhì)量的有效方方法

要提高英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，首先討論關(guān)于從教師角度經(jīng)典閱讀教學(xué)的改進(jìn)。首先，教學(xué)模式多樣化。打破傳統(tǒng)授受模式，不簡(jiǎn)單地照本宣科，而是有計(jì)劃有步驟的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)經(jīng)典閱讀十分重要。利用多媒體資源，以影像等為引導(dǎo)以課堂及課后閱讀、課堂文本講解為核心的多元化教學(xué)模式，提高英美文學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。采用課件、視頻、影像、音頻等數(shù)字資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)賞析意識(shí)。更好地開展教學(xué)，引發(fā)自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度研究。在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)典閱讀，賞析優(yōu)美詞句，解析文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品高超獨(dú)特的寫作技巧，并在分析作品反映的社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討深刻分析經(jīng)典作品背后的精神及意義。

其次，課堂形式多樣化。為豐富課堂、活躍教學(xué)氛圍，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂小組討論、經(jīng)典自選角度賞析小論文、經(jīng)典閱讀感受個(gè)人演講等形式的活動(dòng)。鍛煉學(xué)生自主思考與賞析的能力，促進(jìn)學(xué)生間相互進(jìn)行經(jīng)典作品閱讀的交流。以幫助學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到經(jīng)典作品的精華，領(lǐng)略經(jīng)典不可撼動(dòng)的美。還可以根據(jù)經(jīng)典作品組織、編排、演出情景劇。讓同學(xué)在積極參加、認(rèn)真準(zhǔn)備情景劇的過程中對(duì)經(jīng)典作品內(nèi)容有更加真實(shí)的體驗(yàn)和更深刻的認(rèn)識(shí)。談到文學(xué)教學(xué)，不得不提及教師個(gè)人素養(yǎng)。教師個(gè)人魅力的發(fā)揮，文學(xué)素養(yǎng)的提高意義非凡。如果教師擁有豐富的文學(xué)知識(shí)，有很高的文學(xué)鑒賞能力，會(huì)感染到學(xué)生的文學(xué)興趣。學(xué)生求知的欲望被刺激，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)典閱讀，以向老師一樣擁有英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的英美文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)保持文學(xué)閱讀的習(xí)慣，提升文學(xué)修養(yǎng)，切不可使自己審美感受力鈍化。在教學(xué)前，首先應(yīng)確保自己較深刻、較全面的掌握了經(jīng)典作品的內(nèi)容及靈魂。

最后，正確指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀具有一定的盲目性與功利性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確目標(biāo)，培養(yǎng)健康的文學(xué)心態(tài)，明白自己為什么要學(xué)文學(xué)，讀文學(xué)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在有限的課余時(shí)間如何高效的閱讀，豐富文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。以切實(shí)地基于文本，有度地超越文本為原則，指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生制定合理計(jì)劃。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮文學(xué)才華的施展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行經(jīng)典作品的閱讀、理解和分析。對(duì)他們的個(gè)性觀點(diǎn)與多元角度的理解要予以肯定并進(jìn)行合理指導(dǎo)。緊靠教師是不可能真正提高經(jīng)典閱讀質(zhì)量，那么從學(xué)生個(gè)人自主閱讀角度的改進(jìn)方法如下。

第一，對(duì)經(jīng)典有正確意識(shí)。經(jīng)典是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史而沉淀下來的文化，閱讀文學(xué)經(jīng)典是一種帶有思考性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一次的閱讀都會(huì)帶給你不一樣的想法和體會(huì)。同時(shí)閱讀英美文學(xué)經(jīng)典不僅可以提高你的語言文字理解能力和運(yùn)用能力，還能在潛移默化中提升你的氣質(zhì)，陶冶你的情操，增進(jìn)對(duì)西方文化的理解。我國(guó)學(xué)者袁湛江說過：“經(jīng)典，一定是可以超越時(shí)間和空間，可以跨越民族和文化領(lǐng)域的作品。豐富的內(nèi)涵以及作家的模糊處理賦予其‘說不盡’的主題，而且很多經(jīng)典作品在不同的時(shí)代、不同的情景下閱讀會(huì)帶給人們不同的啟示和回味?！钡钱?dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，快餐文化得到更多人的青睞。越來越少的人能靜下心來去認(rèn)真閱讀一篇經(jīng)典，又何談思考經(jīng)典呢？閱讀文學(xué)經(jīng)典的深遠(yuǎn)意義無疑被漠視，呼吁大家樹立對(duì)經(jīng)典的正確認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為了我們這個(gè)時(shí)代學(xué)者所亟待解決的問題。

第二，開發(fā)興趣，幫助學(xué)生樹立正確文學(xué)經(jīng)典閱讀目的。興趣是最好的老師，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體如播放原著改編電影給學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)典作品的引導(dǎo)；教師在課堂上對(duì)經(jīng)典作品相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹；小組討論任務(wù)的布置；都會(huì)啟迪到學(xué)生去主動(dòng)查閱資料、閱讀經(jīng)典賞析作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，也應(yīng)該自己培養(yǎng)興趣，主動(dòng)擺脫應(yīng)試等被動(dòng)情緒。在閑暇之時(shí)，找到一本自認(rèn)為值得讀的經(jīng)典慢慢品味，啟迪智慧陶冶情操，都可以開發(fā)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣。發(fā)揮圖書館在經(jīng)典閱讀中的作用，圖書館自然和諧的閱讀氛圍，浩瀚的英美文學(xué)資源書香四溢，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給人以熏陶和回味空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的好奇心與提高文學(xué)素養(yǎng)的欲望，從而主動(dòng)閱讀經(jīng)典，有正確的閱讀目的，而不是盲目應(yīng)試、隨大流。

第三，對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀進(jìn)行的合理的計(jì)劃。合理的計(jì)劃或布局可以提高閱讀效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)典原著閱讀一般需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，僅利用課堂時(shí)間閱讀教材往往不能達(dá)到經(jīng)典閱讀的教學(xué)目標(biāo)。因此，在老師的指導(dǎo)下根據(jù)經(jīng)典的不同體裁，應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的合理計(jì)劃。在經(jīng)典閱讀時(shí)，如果時(shí)間充分在正式閱讀英美文學(xué)原著前，應(yīng)首先進(jìn)行整體閱讀，即先不看正文，而是看看書籍的簡(jiǎn)介，對(duì)作者背景及作者創(chuàng)作時(shí)生活狀態(tài)等有大致了解。這樣更有助于學(xué)生閱讀時(shí)感受經(jīng)典的靈魂欣賞它的美或其它精神。目錄和序言的閱讀有助于篇章整體的把握不至于在字里行間迷失方向。正文閱讀應(yīng)該靜心，不驕不躁。當(dāng)沒有充足的時(shí)間那么細(xì)致的閱讀，可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒介通過相關(guān)視頻或者文學(xué)評(píng)論了解一下作品的主旨大意，然后再去解讀自己的想法和體會(huì)。

第四，作者與讀者兩者地位的把握問題。閱讀經(jīng)典，偏向于任何一方都會(huì)導(dǎo)致文學(xué)對(duì)話的中斷，達(dá)不到文學(xué)經(jīng)典閱讀的目的。任何一部經(jīng)典的創(chuàng)作，都是作者個(gè)人思想情感的流露，寫作技藝的展示。根據(jù)教師所教授的基本文學(xué)知識(shí)與閱讀方法，在切實(shí)地基于文本，有度地超越文本的原則指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀。在查閱數(shù)據(jù)了解作者及經(jīng)典作品背景知識(shí)、結(jié)合作者創(chuàng)作意圖及文本透露的精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)主體精神，個(gè)性分析多元解讀。即客觀分析經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的價(jià)值觀來閱讀欣賞作品，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

第五，經(jīng)典閱讀方法與策略問題。

1.打牢文學(xué)語言基礎(chǔ)，擴(kuò)大自己的文學(xué)詞匯量。教師對(duì)文學(xué)流派、文學(xué)時(shí)期等進(jìn)行了講解，學(xué)生一定要積極配合老師、認(rèn)真學(xué)習(xí)這些基本常識(shí)。豐富自身文學(xué)常識(shí)，對(duì)不同時(shí)期基本文學(xué)特點(diǎn)有所了解。有利于提高學(xué)生閱讀時(shí)的理解深度與廣度、了解作者想表達(dá)的思想與精神，而不是只停留在淺層如故事情節(jié)等。對(duì)文學(xué)作品中高頻詞匯要加強(qiáng)記憶。這是降低閱讀難度、克服文字障礙的基本方法。

2.要想提高經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)充分合理的利用經(jīng)典原著外的數(shù)據(jù)。利用其它數(shù)據(jù)，不是一味背誦其它總結(jié)概括分析，而是以幫助理解擴(kuò)展視野為目的豐富閱讀范圍更好地閱讀經(jīng)典，感受其經(jīng)典魅力。

3.培養(yǎng)文學(xué)審美意識(shí)、提高文學(xué)鑒賞能力。針對(duì)很多同學(xué)僅僅關(guān)注字面意思、情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)等現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的目標(biāo)與方向有更全面正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析其寫作特點(diǎn)、風(fēng)格、反映的社會(huì)問題、精神實(shí)質(zhì)等。從經(jīng)典文學(xué)的美來閱讀與欣賞并獲得學(xué)生個(gè)人自己的見解。

4.增加個(gè)人體驗(yàn)，更好地從經(jīng)典中作者角度思考文本的精神內(nèi)涵。如教師在課堂組織的小組討論、情景劇等一定要積極參加、踴躍發(fā)言。

三、結(jié)語

文學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史考驗(yàn)具有權(quán)威性、獨(dú)特性、超越性的廣泛流傳人們推崇的文化。經(jīng)典閱讀在英美文學(xué)教學(xué)中有著重要地位，是增長(zhǎng)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是展開一切文學(xué)分析的前提。對(duì)學(xué)生英美文化知識(shí)的了解、文學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要意義。對(duì)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)是英語專業(yè)英美文學(xué)教師義不容辭的任務(wù)，是學(xué)生必須重視的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在快餐文化影響下教師注重指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典原著閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生做到靜心閱讀經(jīng)典、思考經(jīng)典的深遠(yuǎn)意義無疑被漠視。文學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法老套，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀要求很低，自身文學(xué)素養(yǎng)的提高也被忽略。學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀充滿困惑，功利性強(qiáng)，大多服從于老師或教材的指向，盲目閱讀考試頻考的作品。因此改革英美文學(xué)教學(xué)十分迫切且意義重大。

為此，教師一定要重視學(xué)生的經(jīng)典閱讀，否則不可能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。并且堅(jiān)持閱讀，豐富自身文學(xué)知識(shí)、提高自己的文學(xué)素養(yǎng)以切實(shí)高效高質(zhì)教學(xué)、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀。學(xué)生要培養(yǎng)自己的閱讀興趣，對(duì)經(jīng)典閱讀有正確認(rèn)識(shí)，排除功利性、樹立正確的目標(biāo)用科學(xué)有效的方法閱讀文學(xué)“經(jīng)典”，進(jìn)行合理的計(jì)劃或布局以提高閱讀效率、增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)效果。英美文學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言文字理解能力和運(yùn)用能力，還能在潛移默化中提升學(xué)生的氣質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)對(duì)西方文化的理解。希望學(xué)生可以在教師科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)去感受經(jīng)典的靈魂欣賞它的美或其它精神，從而學(xué)習(xí)到文學(xué)經(jīng)典的靈魂、提高文學(xué)素養(yǎng)，做一名合格的英語專業(yè)學(xué)生。

作者：周思琦單位：安徽理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院