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1、在比較文學教學活動中，引入個案教學法的作用

1.1轉(zhuǎn)變學生的地位，使其成為參與者

哈代出生于道塞特郡西北高原“德哈代”沒落貴族之家，由于自小便過著窮困苦難的日子，因而對人世滄桑多有感慨，并對作品中的苔絲賦予了濃重的歷史感。張承志是草原游牧民族混血后代的回民，在漢文明的不斷同化下，失去了對故鄉(xiāng)和母語的印象，因而在其作品中可以體會到對身世以及對歷史的探索與反思。由以上分析可見，兩部作品有著諸多相似之處，因而在比較文學教學活動中，教師可基于多個方面進行不同深度的問題的創(chuàng)設(shè)，包括人物特點、心理特征、時代背景、民俗習慣以及詩化手法等，引導學生展開相應(yīng)的分析和討論；最后從文化角度來比較它們的異質(zhì)性。上述兩部作品具有良好的可比性，因而有利于學生打開思維空間，盡情闡述個人的看法和觀點。一次成功的、精彩的個案教學并非易事，需要在課前予以精心準備，需要在課堂上予以深入的思想交流，需要在課后予以認真的回味反饋，并將所悟、所感、所得帶入下一次課中，如此一來，便能夠形成一個相對完整、高效的循環(huán)。在個案教學活動中，學生將要對客觀、具體的材料進行處理，所以，需要結(jié)合自身已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識對其展開多角度、多層次的研究與分析，只有如此，才能提出一些具有深度的問題；與此同時，學生應(yīng)做好相應(yīng)的課前準備工作，并針對涉及的問題予以深入思考，這樣才能在討論環(huán)節(jié)有理有據(jù)，獲得別人的認同；通過討論的實施，學生能夠更好地認清自身的不足（包括知識儲備問題及思維方式問題），這將會對學生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生一個積極的推動作用。

1.2便于師生及生生之間的良性互動

個案教學法具有明顯的雙向互動式特點，應(yīng)用過程中，先由教師拋出問題，引發(fā)學生的廣泛思考與討論，然后由教師予以相應(yīng)的完善，并進行更深層次的啟發(fā)，如此一來，師生雙方均會展開積極的思考，從而大幅提升各自的認知水平。比較文學尚未完善，仍處于持續(xù)發(fā)展之中，學派眾多，意見不一，一言堂式的課堂模式是無法滿足該門學科的本身特性的，所以，教師的權(quán)威性也得到了很大程度的挑戰(zhàn)。通過對個案教學的合理應(yīng)用，能夠提高師生之間的互動效果，從而在深入交流中集思廣益將問題解決，這種基于平等理念的教學氛圍，有利于學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于提出個人看法，從而培養(yǎng)出具有獨立思考能力的新型知識者。除此之外，思想的對撞能夠拓寬學生視野，讓他們學會并善于聽取不同見解，并從中汲取養(yǎng)分，這是比較文學這門學科將要賦予學生的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3知識傳授真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︷B(yǎng)成

隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，如何基于現(xiàn)有信息去更快、更好地解決問題已經(jīng)成為個人價值及能力的一個突出體現(xiàn)。對于比較文學而言，其研究領(lǐng)域極為寬泛，不僅囊括中外，而且兼具古今，至于研究方法更是數(shù)不勝數(shù)，這給學習者本身能力提出了更為嚴格的要求。如何在有限的時間內(nèi)，幫助學生體會其理論內(nèi)容，掌握相關(guān)研究方法，是該門課程亟待解決的一個問題。在應(yīng)用個案教學法的過程中，教師應(yīng)重視課堂討論效果的提高，并予以適時、適當?shù)匾龑?、發(fā)問、鼓勵以及評價；學生應(yīng)重視主動參與，要有屬于自己的理解和判斷，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，要獲得“捕魚的工具”，而不是“魚”本身。

2、在比較文學教學活動中，個案教學法的具體實施

個案教學法的具體實施并非一件易事，對教師及學生均提出了嚴格要求。教師不僅要選擇合適的教學案例，而且要保證課堂節(jié)奏張弛有度，同時還需要控制情境討論的高效進行。學生也需要在正式上課之前做好相應(yīng)的準備。

2.1教師選擇合適的個案

在應(yīng)用個案教學法之前，教師應(yīng)選擇一個合適的個案，這是該方法得以成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。對于比較文學而言，其研究領(lǐng)域是極為寬泛的。因此，在數(shù)不勝數(shù)的材料中確定與教學內(nèi)容相符的個案并非一件易事。教師應(yīng)對教學內(nèi)容及目標有一個全面而深入的理解，要保證材料資源的豐富性，還要具有良好的問題意識。通常而言，一個優(yōu)秀的個案需要滿足如下要求：

（1）適應(yīng)性。被選用的個案應(yīng)盡量貼合教學內(nèi)容，不管是基于影響研究，又或者是基于平行研究，不管是基于實證研究，又或者是基于文化研究，均應(yīng)保證目標的明確性。應(yīng)結(jié)合學生綜合能力予以選擇，如面對英語水平較高的學生時，建議使用原著作為個案，面對英語水平較低的學生，建議使用譯本作為個案，面對理論基礎(chǔ)較為扎實的學生，建議使用帶有哲理色彩的作品，面對理論基礎(chǔ)較為薄弱的學生，建議使用情節(jié)豐富的作品；

（2）典型性。對于個案選擇而言，適應(yīng)性屬于最基本的要求，而典型性則屬于一種更高層次的要求。典型性指的是，使用的個案，一方面要滿足教學內(nèi)容及目標的實際需要；另一方面要兼具明顯的代表性，可將將來的教學活動中予以多次引用，如此一來，便能夠?qū)崿F(xiàn)“一例多用”的效果。在應(yīng)用個案的教學活動中，師生雙方均投入了大量的時間和精力，能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)容有一個較為深入的理解和把握，通過個案多次運用，能夠?qū)W生思維能力的提升產(chǎn)生明顯的刺激作用；

（3）開放性。在比較文學教學活動中，選用合適的個案教學，其根本目的在于借助對某個客觀情境的模擬再現(xiàn)以及對代表性材料的深入分析，來刺激學生理解能力的不斷提升，幫助學生學會使用比較文學的相關(guān)理論以實現(xiàn)對相關(guān)問題的獨立思考及高效思考。假若個案在開放性方面存在嚴重不足，那么將會妨礙問題的進一步拓展及深化，給既定教學目標和效果的實現(xiàn)制造嚴重阻礙。選用合適的個案僅僅是第一步而已，教師還應(yīng)該結(jié)合教學具體需要針對個案予以必要的優(yōu)化處理，如個案內(nèi)容相對偏長時，應(yīng)予以適度的精簡，在此過程中，不允許違背或者脫離作品的主旨，也不允許弱化或者消除作品的主體特征。除此之外，應(yīng)于課前便將附有問題的個案發(fā)放到學生手中，以便學生做好課前準備，為課堂上的高效討論奠定有利的基礎(chǔ)。

2.2學生應(yīng)做好課前準備

采用講授式教學法的過程中，學生只需要在課堂上認真聽講即可，在課前不需要花費太多的時間和精力準備，但是采用個案教學法時則恰恰相反，要求學生在正式上課之前認真做好相應(yīng)的準備工作，要對材料進行必要的熟悉，要對材料附帶的問題進行深入思考，有需要的情況下，還應(yīng)通過查資料的辦法來解決問題，或者有一個初步的認識，與此同時，還能對個人觀點展開必要的論證，不僅如此，還應(yīng)該結(jié)合材料提出相應(yīng)的看法或者問題，從而為課堂上的深入討論做好準備工作。在這一過程中，有時還需要學生對以前的某些理論知識予以回顧，以便新舊知識的有機串聯(lián)，進而形成屬于學生的一個理論架構(gòu)或者思想體系，這對于問題最佳處理途徑的確定很有幫助。

2.3課堂上的具體實施

在比較文學個案教學活動中，教師需要起到引導者的作用，還應(yīng)發(fā)揮協(xié)助者的作用，要對問題討論的原則及目標有一個明確的要求和定位，在實際討論環(huán)節(jié)，應(yīng)對整個節(jié)奏有一個良好的控制，與此同時，應(yīng)對討論的方向有一個良好的控制，避免跑題。在課程即將結(jié)束時，應(yīng)針對此次課堂開展效果予以畫龍點睛式的總結(jié)與評價。不僅如此，在具體實施過程中，應(yīng)賦予學生足夠的主動權(quán)，教師不可將個人見解強行灌輸給學生，而學生則需要熱情參與，各抒己見，要鼓起勇氣表達個人看法，還要學會傾聽，吸收其他同學的長處，彌補自身的不足，一旦遇到疑問，應(yīng)大膽質(zhì)疑。

3、個案教學法存在的不足

學無止境，所以，教師也需要不斷豐富自己的知識。國內(nèi)比較文學教師絕大部分接受的是傳統(tǒng)教育模式，換而言之，他們是在講授式的課堂環(huán)境下成長起來的。因此，對大多數(shù)教師而言，通過個案教學法開展教學活動是一個嘗試的過程，也是一個漸進的過程。無論是個案的精準選擇，還是課堂教學的有效實施，又或者是課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的積極評價，均需要教師的辛勤付出，既包括時間的花費，也包括精力的消耗，這對于教學任務(wù)本來就相當繁重的教師而言，無疑具有很大的難度，從而造成了這樣一種局面：大部分教師都能夠意識到個案教學法的優(yōu)勢，然而真正肯實施的卻少之又少。為解決這一問題，校方應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵機制，為個案教學法的應(yīng)用營造一個良好的外部環(huán)境。班級人數(shù)偏多?，F(xiàn)階段，比較文學這門課程通常面對中文專業(yè)學生開設(shè)，需要指出的是，中文專業(yè)學生人數(shù)偏多，一節(jié)課堂至少有四、五十人參與，給個案教學法的具體實施帶來了諸多不便，很難達成既定的教學目標。在班級人數(shù)過多這一現(xiàn)狀無法改變的情況下，可嘗試著通過分組的方式來規(guī)避人數(shù)過多所帶來的局限性。學生、教師之間存在身份轉(zhuǎn)換的困擾。相較局限性問題的解決而言，該困擾更具解決的難度。該困擾主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的操控力度過強；二是學生的參與性嚴重不足，在一般情況下，兩種問題是共存的。這給教師提出了更高的要求，要求他們把握好引導、干預(yù)各自的力度，與此同時，想方設(shè)法盡可能地激發(fā)學生的參與熱情，從而保證課堂教學活動的高效開展。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）

作者：凌云單位：內(nèi)蒙古赤峰學院蒙古文史學院