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本文作者：郝慶華李剛作者單位：哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術學院

哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）移動通信專業(yè)經(jīng)過近三年的教學實踐，針對無線網(wǎng)絡優(yōu)化、通信設備安裝調試、基站建設等崗位，目前已經(jīng)與多家國內知名通信公司建立了較為完善的校企合作建立實習就業(yè)平臺。以該平臺為基礎，在課程體系、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學方法、考核評價制度等幾個方面進行了不斷探索，具體如下：

課程體系

在課程安排上，以3G移動通信專業(yè)硬件方向為例（見圖1），除了高等數(shù)學、英語、政治等公共基礎課，專業(yè)基礎課包括電路基礎、數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡、C語言程序設計等。專業(yè)核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預算、現(xiàn)代通信網(wǎng)、通信英語、移動通信原理、數(shù)據(jù)通信調試、無線網(wǎng)絡優(yōu)化、程控交換技術和室內分布技術等。課程安排由簡入難，采用項目階梯式教學，即把整個教學任務當做一個整體的移動通信的建設項目，每一門課程就可以當做其中的子項目或者是整個項目的一個階段。各門課程又互為其他課程的基礎或是延續(xù)。整個課程體系以項目為依托，移動通信專業(yè)課程本身就是一個大的通信建設項目，從構思到設計、預算、施工、調試、網(wǎng)絡優(yōu)化，整個過程就是項目的進展過程。學生在學習的過程中，要不斷地對學習的知識進行整合和重新安排，并完成相應的項目需求，推進整個項目向前發(fā)展。為了更好地適應項目和教學的需求，學校編寫了一些教材，從教學內容、教學難度和課后訓練都依托項目為背景，更多地重視實踐和實訓。

師資隊伍建設

為了能夠使各門課程很好地接續(xù)，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個教學團隊組成。在開課前的一個假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學重點、難點以及課程之間的聯(lián)系和相互之間的依托關系，力爭把每一個教學重點放到項目中反復實踐。提出的口號是“備課不是備教材，而是備學生”。備課不再是傳統(tǒng)的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內容放到具體的實踐項目中，讓學生能夠感興趣。對于有些課程采取相互助課或聽課的方式，不斷取長補短，改進教學方法和教學策略，并有效地了解整個專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和學生的學習狀況，有助于整個專業(yè)項目的推進。在教師團隊的建設中不僅重視科研能力，還重視企業(yè)實踐能力。移動通信專業(yè)群中雙師型教師達到60％以上，學校老師每年都有兩次到企業(yè)參與實踐或工作的機會，豐富自己的專業(yè)知識和提高應對各種實際問題的能力。此外還從企業(yè)中引進了經(jīng)驗豐富的工程師和名校教授走進課堂。教研室經(jīng)常組織教學經(jīng)驗交流會，不斷提升教師隊伍的整體素質，使教師隊伍真正稱得上是能力強、觀念新、實踐創(chuàng)新性強的團隊。

教學方法

在整個教學過程中，不是單純地看老師在講和做，而是學生主動去操作，去實踐，甚至去創(chuàng)新。各學習小組之間進行經(jīng)驗交流、團結合作和競爭，學生真正成了課堂的主題，教師適當?shù)刈龀鳇c評和指引。在這樣的教學氛圍下，學習知識不再是由外入內的輸入過程，而是通過學生自己的實踐不斷地認知、理解和接受。這樣既尊重了學生的思想感情，活躍了課堂氣氛，又提高了能動性，激發(fā)學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了自學能力。[3]教師和學生有更多的互動，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后的時間。采用CDIO的教學模式，把整個教學過程融入到項目中。而課堂的時間是非常有限的，很多學生不能完全吸收和消化課堂所學習的內容，有的同學有更多的心得和想法需要及時溝通，所以教師充分利用各種資源——電話、QQ、博客、MSN、發(fā)郵件等多種形式和學生進行溝通，了解學生的思想動態(tài)，了解學生的創(chuàng)新觀念，及時地進行指導和幫助。另外，教師通過個人主頁或者QQ群向學生教學目標、教學內容、PPT課件、教學視頻、學習要求和課后作業(yè)等。學生也要多利用網(wǎng)絡資源，多吸收網(wǎng)絡上的最新技術成果，增大閱讀量，并進行分析和交流心得，從被動的填鴨式學習變成主動的吸取知識，從而提高他們高度的獨立和自主學習及自己解決實際問題的能力。

考核評價制度規(guī)范化

CDIO的評價方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。[4]評價學生的學習效果也應強調產學結合的作用，所以在考評機制中改變過去單一的標準化試卷的考試方式，防止高分低能的局面，多提高學生分析問題和解決問題的能力。在考試過程中，多補充一些案例分析，或者通過項目的進展程度和質量的好壞進行評分，或者多參加課程討論、項目分析，都會計入評定總分。除了課程科目的考試，還組織了每個學期的綜合素質測評，由素質培訓師、任課教師和專家組成員共同對學生的綜合素質進行測評，考查學生的心里素質、思想道德素質、團隊合作能力、人生觀價值觀等。結合企業(yè)考核，在校企結合的過程中，學生深入到企業(yè)或校內實訓基地，根據(jù)企業(yè)考核制度，在項目中的表現(xiàn)和綜合評定，作為學生的企業(yè)考核分值。多樣化的考核方式能更好地促進學生在學習過程中重視實踐，提高全面發(fā)展的能力。