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一、問題的提出

目前職高生普遍對英語學習感到困惑：記單詞，練句型，學語法，覺得英語課本里的知識只是應付考試而用，與現實生活毫無相干，英語學習只是為了學習而學習，毫無樂趣，毫無用處。因此，上課時學生不肯開口說英語，甚至產生了厭學，怕學的情緒。針對這一現象，本人認為目前我們英語教學改革的關鍵在于尋找一套適合我們學生實際的教材。這套教材應生動活潑，課本內應多配些生動有趣，奪人眼球的圖畫來吸引學生注意力，增強他們的學習興趣；教材應內容豐富，與時俱進，每個單元相關的話題都應有很生活化；教材話題的設計應非常貼近學生的生活，談論的應是學生所喜愛的內容，如體育運動,最喜歡的季節(jié)，飲食,這樣學生就會有話可談，有事可講；教材聽、說、讀、寫活動的設計都應注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題；教材還應突出語言的交際性，要強調有意義的，用以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。

山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材2006年新版英語教材,經過一段時間的實踐證明，非常適合我們的學生。教材的改變勢必要求我們教師要有不同的教學方法與之匹配，而不是穿“新鞋走老路”。

二、英語教學游戲活動設計的必要性及游戲活動設計的原則

英語語言的交際性功能迫使我們在英語教學中要進行師生，生生之間的多向交流，注重小組合作活動，注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，強調互動學習，在活動中運用英語進行交際。這就要求我們教師在教學活動中設計大量的“游戲型、任務型”的活動來組織教學，使課堂充滿情趣，充滿活力，使教學始終富有吸引力。然而游戲活動的設計并非是盲目的，它必須遵循以下原則：

1、游戲活動的設計應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，它必須與教學密切相關。因此設計游戲時，要充分考慮到教學重點、教學難點和其他的教學要求，否則就會產生盲目性，很容易出現講則散，練則雜，動則亂的局面。

2、游戲活動的設計應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學生更好地學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，變被動學習為主動學習，但還應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。游戲的啟發(fā)性還體現在教師對游戲難度的把握上，好的游戲活動的設計既非輕而易舉又非高不可攀，只要“跳一跳就可摘到桃子”。

3、游戲活動的設計應有一定的創(chuàng)造性。開展游戲活動時應鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務。這種任務的完成會使他們產生成就感和自豪感，增強自信心并提高自控力。

4、游戲活動的設計應具有興趣性。根據我們學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)。當進行語言活動或游戲時，大腦的左、右半球協調動作，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。興趣盎然的游戲活動能使學習化被動為主動，變乏味為有趣。

5、游戲活動的設計應注意一定的環(huán)境性。環(huán)境一般指英語輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分運用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生動形象的語言活動情景；二是指要把學生放在特定的教學環(huán)境中去考慮。教師應充分了解學生，根據各個層次的學生特征及其個體差異，設計適合他們的游戲活動目標，內容，方法和形式。

6、游戲活動的開展還應具有一定的靈活性。靈活性是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學的各個環(huán)節(jié)。

三、英語教學游戲活動設計的基本類型

1、整體競猜型游戲活動

這種類型的游戲活動一般是一人主持（老師或學生），全班同學參與。它的特點是語言信息量大；游戲活動涉及的范圍廣（全班）；課堂氣氛活躍（你爭我搶）；形式上較為自由（無拘無束，發(fā)言者可以想到什么說什么，想站起來說就站起來說，坐著講也無妨）。這類游戲活動適用于新課的導入，句型、語法的復習等。在活動中教師是主持人或是參與者。如：第一單元“introducingoneself”(自我介紹)這一課我設計了這樣一個游戲活動進行新課的導入。我在黑板上作如下板書：

It’sme.

Rosa

Mimi

10

basketball

green

Popmusic

car

學生對此感到非常的好奇，他們會很認真地看并且想“老師這是在干什么？”。然后讓學生猜這些單詞或數字是什么意思。比如數字“10”，有一位學生脫口而出“Youare10yearsold.”立即引起哄堂大笑，連他自己也笑了起來。他們的好奇心得到了充分的調動，為了找到正確的答案，人人都會積極主動地參與進來，用英語問許多問題。如“Doyouhavea10-year-oldson?”“Doyouhavea10-year-olddaughter?”“Arethere10peopleinyourfamily?”“Haveyouworkedfor10years?”“Doyoulikelisteningtopopmusic?”“Isgreenyourfavoritecolour?”“Doyoulikegreendress?”等等。在這個過程中學生使用了大量的英語，提高了用英語解決問題的能力，并在尋找答案的過程中體會成功的愉悅。我也很自然地把我自己展示給了學生，引導他們進行自我介紹。

又如：第四單元的話題是weather，在第一節(jié)課學了許多表示天氣狀況的形容詞及相應的動詞。為了鞏固詞匯，掌握典型句型,我設計了這樣的一個游戲：用多媒體呈現春分這一天中國氣象圖,讓一名學生當天氣預報員,報出某一城市的weather,temperature,其它學生用最快的速度找出這一城市的名稱.如一名學生問:It’swindy.It’s–3c---2c,It’scoolinspring.其它學生則全神貫注的找答案。這樣既鞏固了句型，又鍛煉了聽力。

但這種類型的游戲活動也有弊端：那些比較內向，不太愿意開口的同學也許就會只是坐在那兒，聽其他同學講，而自己一語不發(fā)。如何改變那些不善表現自己，讓他們也能容入到活動中來，我們還在努力之中。

2、大組競賽型游戲活動

大組競賽型游戲活動就是把全班同學分成四個大組，同學們以組為單位展開競賽。它可以是組與組之間“頭腦風暴”式的競賽活動，也可以是限定內容和形式的每個組每個人都必須參加的競賽活動。它的特點是人人參與；課堂氣氛充滿著緊張感（每一組都想取勝），基礎薄弱的同學更是如此（怕拖了本組的后退）。這類游戲活動能增強學生的集體榮譽感和培養(yǎng)他們積極向上的精神。大組競賽型的游戲活動尤其適合詞匯的學習。在活動中教師是評判員，是激勵者。如在第六單元中涉及了大量的蔬菜、瓜果、食品、飲品的詞匯，學生學起來相當的枯燥，為此我們設計了這樣一個競賽活動：在五分鐘內每個組的每位同學依次到黑板前寫出你所記得的單詞，不準重復前面的同學所寫的單詞，最后由全班同學一起讀出并數出那一個組的同學拼出的單詞數最多，評出優(yōu)勝者并給予一定的獎勵。在競賽中每個組的同學都采取了“后進優(yōu)先”的原則，使基礎較弱的同學不至于站在黑板前面寫不出單詞而產生自卑感，增強他們學好英語的信心，也不會拖了本組的后退。這樣的游戲活動比單純的老師說出英語單詞，學生說出中文，或老師說中文，學生說英語的單詞復習法有效的多了。

這種類型的游戲活動還適用于緩解教學內容乏味，課堂氣氛沉悶的狀況。在某些教學內容枯燥，學生昏昏欲睡的時候插入一些諸如此類的游戲可以調節(jié)一下課堂氣氛。如老師在黑板上寫出一句繞口令，并給學生一兩分鐘的時間記憶，然后請一位同學充當記時員，每個組的每位同學依次背出這句繞口令，看哪一組同學背得既快又好。

3、小組合作型游戲活動

小組合作型游戲活動就是把全班分成若干個四人小組，每個小組成員互相合作，共同完成某一項任務。在分組時要注意組員之間的搭配，使整個活動得以順利進行。小組合作型游戲活動的特點是小組成員共同學習、相互幫助，共同完成某一項任務這種游戲活動能增強學生學習的責任感、主動性、上進心；能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，培養(yǎng)良好的思維能力與積極的(論文網)個性心理品質；關注學生的個體差異，有利于促進個人的素質的發(fā)展。在活動中教師是參謀，是答疑者。如第十單元“FestivalsandHolidays”學完后剛好要放寒假過年，因此我們就設計了這樣一項任務：春節(jié)就要到了，請你們以小組為單位討論設計一份最有意義的春節(jié)活動計劃書。計劃書要包括要做的事情，時間和日期，采取何種方式或方法效果最好等。計劃書完成以后每個組要選派一位代表進行report（陳述）。又如我們學完了“Foodandservice”這一單元后，我們設計了這樣一項任務：為自己或為朋友、為親人設計一份一日三餐合理的飲食并說出理由。小組成員互相分工，互相協作，會繪畫的畫畫，查資料的查資料，口才好的陳述，總之，每一個小組都齊心協力，做出了一份份圖文并茂，生動有效的計劃書和食譜。這類活動能讓學生聯系實際運用所學知識，發(fā)揮自己的特長，真正做到用英語解決問題。

4、小組操練型游戲活動

小組操練型游戲活動是學生以二人或四人為小組，對所學知識，所學句型進行操練、鞏固。小組人員可以是同桌，前后桌，或離開座位任意挑選合作伙伴及對話的對象。這類活動適用于對話，句型的操練，調查報告的完成等。它的特征是可以把簡單、枯燥乏味的句型操練變得生動有趣；學生可以在玩中樂，樂中學。如以往我們在一般過去時的教學中，往往讓學生做一些替換型的pairwork來鞏固所學知識，這種機械的替換方式學生早已感到了厭倦。因此我們在上課時設計了一個簡單易行，人人都會的擲骰子的游戲。在游戲中同桌兩人或前后四人為一組，教師給每一個組的同學發(fā)一張事先設計好的格子棋譜，棋譜中每一格都用英語寫出走到這一格學生需要做的事。如第二格“Aplaceyouwenttolastyear.”第四格“somethinginterestingyoudidlastweek”第五格“Goforwardtwospaces”等等。每個同學每走一次他都得按照方格上的指令去完成他該做的事，在整個過程中首先他必須讀懂所到之處的指令，然后思考如何完成任務。這樣的游戲活動充分調動了學生手、眼、耳、嘴等器官，真正做到了在玩中樂，樂中學。

離開座位去挑選操練對象的活動形式多用于對真實情景的模仿練習，如看醫(yī)生，采訪某人完成調查報告等。在這類游戲活動中，教師要時刻關注學生在玩的過程中是否堅持用英語完成指令，也許有的學生只顧玩耳忘了用英語去“做事”。因此教師此刻起到了監(jiān)督者的作用。離開座位去挑選操練對象的活動中教師應考慮到學生一涌而上的局面，要控制好動與靜的搭配，以免課堂亂成一團。

四、成效

一學期來，我們在英語教學中大量使用了游戲活動，取得了較好的效果：

首先，課堂氣氛較剛入學明顯活躍了許多。上課時自主發(fā)言的同學增加了，最為明顯的是會計專業(yè)的同學，以往上課很沉悶，只聽不講，對老師提出的問題毫無反應，而現在許多同學自己會自告奮勇站起來發(fā)言，還有許多同學坐在座位上也能“叫嚷”幾句。

其次，英語學習的興趣有了很大的提高。以前覺得上英語課總是單詞——句型——語法。而現在英語課游戲活動豐富，“自由”度大，用不著死記硬背語法項目的條條框框了。

再次，學生的想象力豐富了許多。剛開始時看到一幅圖畫無話可說，現在可以滔滔不絕，講出一個很精彩的故事，當然有時是中英文夾雜。

此外，語言表達能力有了很大的提高，特別是口語能力進步很大；與他人合作的意識增強了。

五、思考

高職英語教材是一套非常好的教科書，它把學生的生活需要和英語知識緊密地聯系在一起。但是在我們設計游戲、任務進行教學的過程中，有許多地方還值得我們進一步的探討和思考：

1、游戲活動更適合小班制教學，而我們的班級大都四五十人，由于班級人數較多，教師很難顧及到每一位學生。

2、高職英語教材要求有充足的課時與之相適應，但我校學生的英語課時嚴重不足，因此很多游戲活動都不能充分地完成，而只是走過場。因此我們在設計游戲活動時，應精心的選擇，恰當的組合。