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1、聲樂教育師資專業(yè)、社會各個(gè)層次一體化

聲樂教育不是單一的，更不是精英式的，而是需要走向大眾的，走向的未來的一種皎月。從國內(nèi)宏觀的聲樂教育來說，從嬰幼兒、小學(xué)、初中、高中、乃至到專業(yè)院校是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，就目前來看，聲樂教育的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連續(xù)性還不夠，基礎(chǔ)和專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教育的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?yàn)閷I(yè)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，我們要從娃娃抓起，把我國的聲樂教育水平提高的一個(gè)新的高度，讓我國的聲樂教育從小開始，發(fā)掘出孩子天性中愛聲樂的一面，在繼續(xù)進(jìn)行更家專業(yè)的指導(dǎo)、教育，使聲樂教育形成師資專業(yè)、社會各個(gè)層次一體化。

2、聲樂教育的師資力量創(chuàng)新與提高

聲樂教育想要發(fā)展還要依靠師資力量的創(chuàng)新與提高，我國專業(yè)院校對教師都需要起碼的扎實(shí)的專業(yè)功底，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新是聲樂教育成敗的關(guān)鍵，所以我國何英琴西北民族大學(xué)現(xiàn)如今的教師選拔就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合。首先，專業(yè)的教師只具備優(yōu)秀的基本功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的8還要求其在文學(xué)素養(yǎng)上有所得到與研究。其次，由于應(yīng)試教育學(xué)風(fēng)的影響，社會上比賽、求職、升學(xué)、考試一些列的速成要求，功利主義的市場大。使得專心學(xué)習(xí)聲樂的同學(xué)減少，在學(xué)習(xí)過程中或多或少都帶有目的性。這就對我國高校招生造成了阻礙，使生源的質(zhì)量、素質(zhì)大大降低。

3、借鑒/西洋唱法怕勺先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使中西結(jié)合

在中國聲樂教育就是提高學(xué)生的專業(yè)技能與技巧而西方的教育還必須要求培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并且唱功獨(dú)特這就有了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。一方面字生們所特有的潛質(zhì)不一樣，所以要把學(xué)生的潛在能力充分發(fā)揮出來。另一方面，學(xué)生要學(xué)會把自身的情感與感受通過歌唱的形式訴說出來，使大眾能夠感同身受，用心體會，去更深入了解聲樂的快樂，去體會美好的、優(yōu)秀的作品。

4、聲樂教育基礎(chǔ)理論像音樂文化教育轉(zhuǎn)歸

基礎(chǔ)聲樂教育要站在文化教育的新起點(diǎn)上。聲樂涵蓋了音樂、文學(xué)、語言、戲劇、表演等各個(gè)領(lǐng)域，它不是技術(shù)，而是一種文化。聲音固然有其/純0技術(shù)的一方面，但是作為音樂教育的一種形式，技術(shù)一開始就與音樂文化相伴?，F(xiàn)如今不能成為唯聲音論者，只單純的對提高聲樂水平有要求而忽略了音樂文化的內(nèi)涵，這就直接忽視了聽眾的喜好與感受，我們不能一味去尋求技術(shù)的提高而忽視了文化的素養(yǎng)，這是對聲樂本身的不尊重，同時(shí)也是對喜愛聲樂的大眾的不尊重結(jié)語創(chuàng)新和發(fā)展聲樂教育是現(xiàn)如今我們必須要做的。新的時(shí)代賦予了聲樂教育新的職責(zé)，面對新的職責(zé)就要有新的應(yīng)對對策，這就對我們提出了更高的要求，也要有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，所以就要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展聲樂教育。創(chuàng)新和發(fā)展好了聲樂教育就能夠使中國聲樂走向大眾、走向世界讓世界人民了解中國的聲樂使中國聲樂在世界舞臺占據(jù)一席之地，開出更加絢爛的花朵。

作者：何英琴單位：西北民族大學(xué)