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我國(guó)有專門的高中美術(shù)教學(xué)大綱，同時(shí)也規(guī)定了美術(shù)課程是各高中必須開設(shè)的必修課程。高中美術(shù)教學(xué)非常重要，它的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然多數(shù)美術(shù)教師在教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂情境、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于教學(xué)模式相對(duì)落后，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)效率也不高。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)模式，能夠有效保證學(xué)生系統(tǒng)掌握美術(shù)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、比較教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

所謂比較教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)中將一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)放在一塊，然后進(jìn)行橫向和縱向的比較，通過比較，找出其中相同或者不同的地方，從而建立一個(gè)新的較為全面的知識(shí)體系。比較教學(xué)模式是對(duì)以往教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與突破，它是一種新型的教學(xué)模式。我國(guó)以往的教學(xué)模式大多是教師按照教材的順序授課，學(xué)生聽課，雖然這種教學(xué)模式能夠保障教學(xué)任務(wù)的完成，順應(yīng)了教材設(shè)置的基本規(guī)律，但是其忽視了各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容變得孤立，也無(wú)法使學(xué)生在宏觀上整體把握各個(gè)美術(shù)知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系。比較教學(xué)模式則可以把整個(gè)美術(shù)課程當(dāng)作一個(gè)整體，經(jīng)過橫向和縱向的比較，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)，使學(xué)生從整體上對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)。

二、比較教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

其一，導(dǎo)入階段。良好的開始是成功的一半，在美術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)入階段也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在高中美術(shù)教學(xué)中，如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，就可以大幅提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體來(lái)說(shuō)，要想將比較教學(xué)模式充分運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，首先便需要在課程導(dǎo)入階段就出現(xiàn)比較，將比較作為課堂的開端。高中生的審美素質(zhì)和思維能力正處于不斷發(fā)展的形成期，有很強(qiáng)的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用比較的方式，對(duì)將要學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異進(jìn)行講述，以吸引學(xué)生的注意力。如，在講到外國(guó)繪畫欣賞時(shí)，可以先將這一內(nèi)容同已經(jīng)講過的中國(guó)繪畫進(jìn)行比較。我國(guó)不管是山水畫還是人物畫大多是自成體系的，在審美方面與西方繪畫存在很大的差異。教師可以利用這些差異，將其作為課堂的切入點(diǎn)，然后進(jìn)行深入講解。教師應(yīng)該把握好美術(shù)知識(shí)的不同之處，通過比較激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。其二，對(duì)比階段。對(duì)比分為橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?。首先，橫向?qū)Ρ戎傅氖菍?duì)美術(shù)作品產(chǎn)生的歷史背景、歸屬種類、分屬流派和思想等內(nèi)容的比較。一是對(duì)作品產(chǎn)生的歷史背景的比較。不同時(shí)期產(chǎn)生的美術(shù)作品的風(fēng)格與美術(shù)語(yǔ)言有著很大的差別，宗教題材在文藝復(fù)興時(shí)期與在巴洛克時(shí)期的差異是比較明顯的，并直接體現(xiàn)在建筑、繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域。二是對(duì)于相同歷史時(shí)期不同地域美術(shù)作品種類的比較，如，部分古希臘、古羅馬雕塑與秦始皇陵兵馬俑雕塑基本處于同一歷史時(shí)期，但是由于地域文化背景的不同，兩者具有截然不同的藝術(shù)風(fēng)格，通過比較鑒賞可以實(shí)施更有效的教學(xué)。三是對(duì)于美術(shù)作品分屬流派和思想的比較。美術(shù)分為很多的流派，對(duì)于這些流派和思想的比較，有利于學(xué)生對(duì)于美術(shù)的深層次了解。四是對(duì)于藝術(shù)家本身的比較。不同年代、不同地域、不同經(jīng)歷的藝術(shù)家，其繪畫作品的風(fēng)格也是不同的。其次，縱向?qū)Ρ取？v向?qū)Ρ戎饕ǎ簩?duì)于相同題材或者相同類型的繪畫作品在不同時(shí)期發(fā)展?fàn)顩r的比較，如，肖像畫在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)方式是不同的；對(duì)于同一藝術(shù)家在不同時(shí)期產(chǎn)生的作品風(fēng)格的比較，如，倫勃朗的前期繪畫以宗教畫為主，均表現(xiàn)世俗內(nèi)容，具有巴洛克畫風(fēng)，但在后期由于遭遇生活的不幸和折磨，所以在畫風(fēng)上表現(xiàn)得深入和含蓄。總之，通過這些比較教學(xué)具體分析美術(shù)的發(fā)展變化實(shí)質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。其三，討論階段。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)，是將比較的結(jié)果進(jìn)行深化的過程，能夠使學(xué)生將對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。這要求教師營(yíng)造良好的討論氣氛，在討論中，讓每一位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，并仔細(xì)分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出合理的建議。教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓每位學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程得到發(fā)展和進(jìn)步，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)模式，需要美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積極改變自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)于比較教學(xué)模式內(nèi)涵與運(yùn)用技巧的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：湯小彬 單位：如皋市第二中學(xué)