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摘要：開辦職教本科是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，同時對教師的教學(xué)勝任力提出了新的要求。相較于其他類型教育而言，職教本科教學(xué)勝任力具有其獨(dú)特的理論內(nèi)涵和評價體系，應(yīng)當(dāng)兼具成效和能力要素，表征為教師的教學(xué)知識、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個性特質(zhì)、自我認(rèn)知、行為動機(jī)等六維度48個評價因子，并著力從高職教師自我賦能、教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建、專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)四個方面提升教學(xué)勝任力。

關(guān)鍵詞：職教本科教學(xué)勝任力理論內(nèi)涵現(xiàn)實(shí)訴求實(shí)踐價值

高等職業(yè)教育本科（簡稱“職教本科”），是教育部結(jié)合我國高級技能人才當(dāng)前緊缺的實(shí)際現(xiàn)狀，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展總體趨勢提出的一種新的類型教育?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出，要在辦好現(xiàn)有高等職業(yè)教育（?？茖哟危┑幕A(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展本科層次職業(yè)教育。截至當(dāng)前，教育部已先后批準(zhǔn)22所學(xué)校開展職業(yè)教育本科試點(diǎn)，分階段開展本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)。2021年1月，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳〔2021〕1號），該辦法對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置所需師資條件做出明確規(guī)定，進(jìn)而對職教本科專業(yè)教師的教學(xué)勝任力提出了更高要求。因此，探究職業(yè)教育本科教師的教學(xué)勝任力是職業(yè)教育改革發(fā)展中不可回避的命題。

一、職教本科背景下高職教師教學(xué)勝任力的理論內(nèi)涵

“勝任力”這一概念最先由哈佛大學(xué)教授David.McClelland在1973年對美國國務(wù)院“預(yù)測外交官實(shí)際工作績效”研究提出的。他在《測量勝任力而非智力》一文指出，勝任力是“與工作或生活上的成就有關(guān)的知識、特質(zhì)、技能、行為、動機(jī)”[1]。不久，勝任力的理論研究和實(shí)際應(yīng)用風(fēng)靡英美等西方國家，學(xué)界逐漸形成了三種代表性理論：特征觀、行為觀和折中觀。特征觀代表者Spencer認(rèn)為勝任力是指“能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征，可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、知識、認(rèn)知或行為技能，任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的特征，而且這些特征能顯著區(qū)分優(yōu)秀者與一般績效者[2]”；折中觀代表者Ledford認(rèn)為勝任力是個人一種可驗(yàn)證的特質(zhì)，是能夠產(chǎn)生優(yōu)秀績效并與優(yōu)秀績效的產(chǎn)生密切相關(guān)的知識、技能和行為[3]；行為觀代表者仲理峰和時勘認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征[4]。此后，“勝任力運(yùn)動”狂潮引起了教育界的廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)八十年代英美首先開啟了對教學(xué)勝任力的研究，而國內(nèi)的研究相對來說起步較晚，公開發(fā)表的相關(guān)研究成果最早見于2003年。但是，西方學(xué)界對勝任力和教學(xué)勝任力兩者的界定有較大差異。前者重在成效，以優(yōu)秀和普通為邊界；后者重在能力，以有與無為差異，認(rèn)為教學(xué)勝任力是教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的能充分體現(xiàn)教學(xué)所必備的知識和技能[5]。國內(nèi)學(xué)者則依據(jù)特征觀理論對教學(xué)勝任力內(nèi)涵進(jìn)一步研究，認(rèn)為教師教學(xué)勝任力是指教師個體所具備的與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀［6］、教師的個人能力和教師的自我認(rèn)知等[7]，并能夠在教學(xué)的過程中對每個教師的能力進(jìn)行區(qū)分，在其工作績效考核中產(chǎn)生重要的影響。顯然國內(nèi)學(xué)者對高校教師教學(xué)勝任力的理解擺脫了西方的框架，認(rèn)為教學(xué)勝任力是一個高校教師高效完成教學(xué)目標(biāo)所需具備的必要特質(zhì)群，如個人動機(jī)、態(tài)度、思維模式、價值觀、教學(xué)能力、人際關(guān)系、個人特質(zhì)等［8］。而職教本科作為一種新的類型教育，具有獨(dú)特的教育內(nèi)涵。本科層次職業(yè)教育的類型教育特點(diǎn)要求教師必須具備教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的教學(xué)勝任力，不能簡單移植套用之前有關(guān)高等教育和基礎(chǔ)教育教師教學(xué)勝任力的評價模型及理論內(nèi)涵。課題組借助半結(jié)構(gòu)化訪談、BEI、問卷調(diào)研、個案研究（績優(yōu)勝任者和普通勝任者）等方法，深入分析職教本科背景下高職教師的教學(xué)勝任力特征，形成了適用于職教本科教師的教學(xué)勝任力六維度評價模型。在這個模型中，“職業(yè)教育理論知識、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性知識、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識”作為“知識素養(yǎng)”評價維度的三個主要顯性因子，有效融合了職業(yè)教育本科教學(xué)所需要的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”的勝任力特征；“職業(yè)資格教學(xué)能力、職教本科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、職教本科教學(xué)內(nèi)容組織”作為“教學(xué)能力”評價維度的三個主要顯性因子，融合了職業(yè)教育本科教學(xué)所需要的“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”的勝任力特征。六個一級指標(biāo)是職業(yè)教育本科教學(xué)勝任力的關(guān)鍵衡量標(biāo)準(zhǔn)和重要體現(xiàn)形式，“職業(yè)品格、個人特質(zhì)、自我認(rèn)知、行為動機(jī)”是重要隱形構(gòu)成要素。以上行為特征相互作用，共同構(gòu)成職教本科教師的教學(xué)勝任力。簡而言之，職業(yè)教育本科教師教學(xué)勝任力是指教師高績效完成教學(xué)目標(biāo)所呈現(xiàn)出的持久性行為特征以及個體潛在特征，這些特征包括外顯的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力，潛在的職業(yè)品格、個人特質(zhì)、自我認(rèn)知、行為動機(jī)等。

二、職教本科背景下高職教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）高職院校對師資綜合素質(zhì)提升的訴求

教學(xué)勝任力被普遍認(rèn)為是教師勝任力的重要內(nèi)容，也是衡量高校教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，要建設(shè)一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高教學(xué)水平的高職教師隊(duì)伍。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015—2018年)》進(jìn)一步指出，要積極探索高層次雙師型教師的培養(yǎng)模式。通過對高職院校教師教學(xué)勝任力的師生問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，現(xiàn)階段高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在整體教學(xué)水平偏低、教師隊(duì)伍活力不強(qiáng)、教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、“雙師型”教師欠缺等問題，究其緣由關(guān)鍵在于教學(xué)勝任力理念理解貫徹不到位，在相當(dāng)大程度上反作用于職業(yè)教育教學(xué)成效，進(jìn)而影響到職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育本科的試點(diǎn)，對高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的教學(xué)勝任力提出了更多更高要求，高職院校更需要以教師教學(xué)勝任力提升理念為引領(lǐng)和指導(dǎo)，努力建設(shè)一支符合職業(yè)教育本科發(fā)展要求的師資隊(duì)伍。

（二）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的必要

教育部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》提出，要大力提升職教師資隊(duì)伍素質(zhì)，要大力推進(jìn)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)工作，要完善適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展要求的管理體系。依托教師專業(yè)發(fā)展理論和教師教學(xué)勝任力理念，教師可借由專業(yè)性、指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、師范性的培養(yǎng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人員，具體可細(xì)分為教師個體專業(yè)化和師資隊(duì)伍專業(yè)化。職教本科背景下高職教師教學(xué)勝任力理念有助于教師綜合素質(zhì)提升、專業(yè)成長（孕育、萌芽、成長、發(fā)展和成熟）以及師資專業(yè)化的基礎(chǔ)養(yǎng)成。

（三）職教本科基地發(fā)展的需要

黨的報告就健全完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系提出了明確要求，職業(yè)教育再度迎來屬于自己的光明前景，職教本科基地適時無縫對接了國家完善職業(yè)教育體系、培養(yǎng)實(shí)操型人才和“雙師型”師資隊(duì)伍的職教培訓(xùn)體系建設(shè)任務(wù)。職教本科培養(yǎng)基地是為所在地區(qū)輸送優(yōu)秀職業(yè)院校教師和實(shí)操型人才這一艱巨任務(wù)的重要場所和載體，而高職教師教學(xué)勝任力理念是職教本科基地建設(shè)發(fā)展的訴求，是促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需要

據(jù)教育部2020年12月8日新聞會數(shù)據(jù)顯示，全國職業(yè)學(xué)校開設(shè)1200余個專業(yè)和10余萬個專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育以培養(yǎng)理論扎實(shí)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和高技能專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以無縫對接社會就業(yè)需求為導(dǎo)向，符合職教本科發(fā)展要求的師資是推進(jìn)職教本科畢業(yè)生良好就業(yè)的關(guān)鍵所在?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，旨在全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而全面推動職業(yè)教育學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。目前各高職院校普遍存在高勝任力“雙師型”教師短缺的現(xiàn)象，需要加大高勝任力“雙師型”教師隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)，以便更好滿足社會對人才質(zhì)量的要求、學(xué)生對高成功率、高質(zhì)量就業(yè)的訴求。

三、職教本科背景下高職教師教學(xué)勝任力的實(shí)踐價值

（一）有助于高職教師的自我賦能、自我發(fā)展

強(qiáng)化高職教師實(shí)踐教學(xué)自主發(fā)展意識。教學(xué)勝任力激發(fā)高職教師職業(yè)主動更新教育專業(yè)教學(xué)知識、專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)方法、教育心理學(xué)知識等教育教學(xué)知識及能力；積極提高高職教師的教學(xué)評價與反饋能力，突破“常規(guī)、靜態(tài)”的評價方式的弊端，更好進(jìn)行“多元化（考核形式、評價主體）、動態(tài)化、過程性、反饋性”教學(xué)評價；全面增強(qiáng)教師的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，更好推行線上線下全方位互動式的實(shí)踐教學(xué)模式。促進(jìn)高職教師反哺教學(xué)實(shí)踐能力的提升。教學(xué)勝任力能夠逐步加強(qiáng)高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)與研究能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、探索教學(xué)規(guī)律；提升校企合作能力，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究，促使教師掌握專業(yè)前沿技術(shù)，反哺教學(xué)一線；提升教師創(chuàng)新教育能力，通過鼓勵教師突破常規(guī)、接受挑戰(zhàn)，針對性培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識；增進(jìn)教師的教學(xué)反思能力，養(yǎng)成教學(xué)反思良好習(xí)慣，促進(jìn)合作式反思和反思性實(shí)踐，反哺自身教學(xué)過程。培養(yǎng)高職教師教學(xué)隱性勝任力。教學(xué)勝任力可增強(qiáng)教師專業(yè)身份的自我認(rèn)同，真正意義上理解“教學(xué)做合一”思想、樹立職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)理念；提升其教學(xué)責(zé)任感，將工匠精神融入教學(xué)全過程，更好履行教學(xué)義務(wù)和責(zé)任；推動自身人格魅力、技術(shù)技能影響力和師德師風(fēng)的培養(yǎng)，通過潛移默化的示范性，直接或間接熏陶學(xué)生成長成才。

（二）有助于高職教師構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體

樹立共同發(fā)展愿景。通過教學(xué)勝任力的培育和考核，幫助高職教師逐步形成共同愿景，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、反思教學(xué)、相得益彰，促進(jìn)自身專業(yè)成長；同時，促進(jìn)相互依賴支持的文化氛圍養(yǎng)成，強(qiáng)化集體歸屬感和工作認(rèn)可度。推行名師引領(lǐng)傳幫帶活動。通過“師徒結(jié)對、整體合作”，將自身實(shí)踐性知識、實(shí)踐教學(xué)智慧、豐富工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)洞察能力等傳授給“年輕”教師，使之重新審視自身專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身教學(xué)勝任力。推進(jìn)高職教師項(xiàng)目驅(qū)動成長。通過教改項(xiàng)目驅(qū)動，可增進(jìn)教師教學(xué)研究水平、高職教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；通過企業(yè)需求項(xiàng)目驅(qū)動、校企合作教師工作站、選派科技特派員、產(chǎn)教融合項(xiàng)目合作等方式，可增進(jìn)高職教師工程實(shí)踐能力、專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力；通過學(xué)科競賽項(xiàng)目驅(qū)動，有助于擢升其創(chuàng)新教育等實(shí)踐能力。

（三）有助于多元聯(lián)動、構(gòu)建專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)新格局

落實(shí)高職院校師資專業(yè)培養(yǎng)政策。目前，國家和地方均出臺了師資培養(yǎng)相關(guān)文件，界定了高職院校、高職教師、社會企業(yè)分屬的不同責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)；明晰了師資培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、成效等；確立了師資遴選要求、組織管理、考核評價、“雙師”評定和職稱晉升等；明確了社會企業(yè)相應(yīng)的資金支持和稅費(fèi)優(yōu)惠等。由政府牽頭，搭建基本框架，制定相應(yīng)激勵措施，進(jìn)而不斷增進(jìn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)成效。拓寬高職院校教師實(shí)踐平臺。行業(yè)企業(yè)為高職教師教學(xué)提供可靠平臺和基本實(shí)踐條件，通過打造“雙贏”局面，可促進(jìn)形成高職教師的多元化考評機(jī)制；行業(yè)企業(yè)人員通過參與職業(yè)院校的教育教學(xué)，擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師，有利于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展；通過協(xié)同共建教師發(fā)展中心、技能大師工作室，協(xié)同共建企業(yè)實(shí)踐流動站等平臺，可有效促進(jìn)高職教師及企業(yè)員工在技能培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企共建課程開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，可促進(jìn)教師有效提高其教學(xué)勝任力。健全高職院校教師培養(yǎng)機(jī)制。通過健全教師成長幫扶機(jī)制，使其明晰發(fā)展方向、發(fā)展空間，針對不同階段、不同層級、不同教齡段教師，進(jìn)行分層分類精準(zhǔn)幫扶，開展分門別類的指導(dǎo)培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)其持續(xù)健康發(fā)展；通過健全教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)高職教師進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、申請專利，提升其工作績效；通過健全高職院校教師評價機(jī)制，建立應(yīng)用導(dǎo)向型考評體系，進(jìn)一步凸顯高職教師考評及職業(yè)路徑發(fā)展特征；通過健全教師企業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制，高職教師有機(jī)會開展橫向科研項(xiàng)目，參與其過程管理，可增進(jìn)教師的應(yīng)用型科研能力，進(jìn)而提升其教學(xué)活動的趣味性、真實(shí)性和成效。滿足高職教師在職培訓(xùn)需求。教學(xué)勝任力是一種動態(tài)發(fā)展的能力，需要適時根據(jù)教育教學(xué)的需求不斷為教師充電，這種訴求有助于創(chuàng)新開展多樣化、可選擇、多階段的高職教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目；有助于改進(jìn)高職教師教學(xué)培訓(xùn)方式，以“1+X”證書制度為憑借，搭建培訓(xùn)平臺、豐富培訓(xùn)方式、豐富教學(xué)知識、拓寬教學(xué)視野，進(jìn)而提升其教學(xué)技能；有助于高職院校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)發(fā)展，通過整合專家團(tuán)隊(duì)資源力量，提供學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、管理支持，進(jìn)而增進(jìn)高職院校教師的教學(xué)勝任力。

（四）有助于加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、規(guī)范高職院校教師專業(yè)發(fā)展

明確高職院?！半p師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院?！半p師型”教師兼具“雙師”資格和“雙能”素質(zhì)，即職業(yè)教育專業(yè)知識教學(xué)能力突出、學(xué)術(shù)知識廣而深、工程實(shí)踐能力強(qiáng)而專。通過建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及管理機(jī)制，教育行政部門或高職院?？晌邢嚓P(guān)行業(yè)以及專業(yè)企業(yè)完成評價，使行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢飽滿闡揚(yáng)的同時，也可進(jìn)一步增進(jìn)高職教師的教學(xué)勝任力。建立高職院校教師教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)體系。搭建包括“硬性標(biāo)準(zhǔn)”（知識、能力）和“軟性標(biāo)準(zhǔn)”（態(tài)度與價值觀、特質(zhì)與動機(jī)）的“雙模塊四維度”教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型，有助于高職院校更多關(guān)注教師隊(duì)伍的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)和基本準(zhǔn)則，彰顯教學(xué)勝任力發(fā)展的內(nèi)涵和過程，以及其“獨(dú)有性”、學(xué)科及教育的專業(yè)性。

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作者：張合振 李俊潔 單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院