前言：本站為你精心整理了績效技術(shù)教師教學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1新時期高職青年教師教學能力要求

高職教育主要是教授能力為主線，為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，包括應用型人才和技能人才。高等職業(yè)教育不同于其他高等教育，高職教育主要是針對人才的實踐技能和一線工作能力培養(yǎng)，教學強調(diào)的是實際動手能力與操作能力。這就要求高職教師以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，教師在設計教育方案和傳授教育知識都要系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)方案，以“工學結(jié)合、理實一體”教育模式來制定符合要求的教學計劃，要讓學生感受到以“必需、夠用、實用”為原則來安排好高職教學內(nèi)容。因此，高職教師除了具備“傳道”的道德素質(zhì)和“解惑”的專業(yè)知識外，更要具備“授業(yè)”所需的高超的專業(yè)技能。高職教師重點體現(xiàn)在“職”字上，要求具有很強的職業(yè)技術(shù)能力、動手能力、實踐經(jīng)驗，并且具有將職業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)驗傳授給學生的一整套教學方法。高職教學的特點就是理論與實踐的緊密結(jié)合，高職的課堂就是“生產(chǎn)車間”，“生產(chǎn)車間”就是教學的陣地。因此，新時期要求高職青年教師扮演好五種角色：導師、教授者、管理者、咨詢者和師傅。

2高職教師教學績效評價的現(xiàn)狀

2.1教學績效評價沒有體現(xiàn)

高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前，高職教師教學績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結(jié)果，缺少對能力的關(guān)注，不重視過程，不重視教學潛力的發(fā)掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評價結(jié)果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學績效評價大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準繩的作用?？冃гu價結(jié)果反饋機制不健全，教師無法準確知道自己的教學績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學績效。

2.3績效評價指標缺乏科學依據(jù)

績效評價指標體系設計欠缺科學性，導致有的評價指標不能準確測量，有的評價指標權(quán)重賦值缺乏科學依據(jù)，有的評價指標模糊，這使評價過程中評價者對評價指標理解角度、認識程度存在差異，評價結(jié)果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標和形式單一，對教學水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學進展、課堂教學等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實際，缺乏注重學生能力培養(yǎng)，缺乏對教師職業(yè)技術(shù)能力、動手能力的評價，這就導致評價結(jié)論難以反映高職教師教學績效的全景和縱深。

3干預措施績效技術(shù)

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發(fā)，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術(shù)評價方法對教師進行干預，讓教師更好地將教學方案融入堂課中去。作為教學骨干的青年教師的教學績效，直接影響著高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學績效評價能促進青年教師的教學水平提高。利用績效技術(shù)進行教學績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預選擇與設計、實施與管理、評估五個階段。干預是一種計劃措施，目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預措施來改善當前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學能力要求和績效評價現(xiàn)狀進行對比，提出提高高職青年教師教學績效評價的干預措施。

3.1建立科學、公正、規(guī)范的績效評價機制

在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標，讓目標更科學、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學管理者和教師提高認識、端正態(tài)度，需要明確評價目的，改變當前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學合理的模式，關(guān)注教學過程和教學能力的挖掘。評價之前，應向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標準，不是只走形式，而是要做到科學嚴謹、公平公正評價，保證教學績效評價的公開、公正、客觀、科學。

3.2評價指標設置科學，運用靈活

在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學管理者評價、學生評價”的基礎上，設置發(fā)展性績效評價指標，不但要保持對教師教學進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設的發(fā)展戰(zhàn)略目標。

3.3重視績效評價

反饋學期初、期中、期末的教學檢查和評價，不能例行公事一般草草完成教學績效評價，之后就將評價結(jié)果束之高閣，不予或不及時反饋。浪費大量的人力、物力，卻無益于績效的改進。評價的目的是為了改進績效，縮小績效差距。如果沒有績效評價的有效反饋，來修正和改善教學績效，那么績效評價也就失去了它的意義。

作者：郝紅艷單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院