積極心理學教育管理論文
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正如積極心理學代表人物Seligman所言：“饑餓與戰(zhàn)爭年代，心理學的主要任務(wù)是抵御和治療創(chuàng)傷；和平時期，心理學的任務(wù)則轉(zhuǎn)向于使人們生活地更美好?！狈e極心理學順應(yīng)了心理學及社會發(fā)展趨勢。所以，積極心理學家的各種主張逐漸演變成為異?？涨敖^后的心理學運動。這場運動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。首先，積極心理學賦予高等教育以積極的意義?？傮w而言，積極心理學總是強調(diào)對教育者進行積極、正面的教育。所以，大學生教育管理也逐漸由治療問題學生轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大學生構(gòu)建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發(fā)展大學生身心素質(zhì)方面具有重要作用。其次，積極心理學使大學生教育管理的內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在積極心理學出現(xiàn)之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學生進行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現(xiàn)心理問題的大學生。積極心理學的出現(xiàn)極大地豐富了教育管理內(nèi)容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎(chǔ)，也使教育管理的時效性有所提高。最后，積極心理學既不同于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義心理學，也不同于人本主義心理學，它極大地融合了人與社會的關(guān)系，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界。
二、積極心理學在大學生教育管理中的應(yīng)用
（一）激發(fā)大學生學習動機
一是了解大學生的學習心理。對于剛進入大學的學生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學階段所不曾接觸的內(nèi)容。經(jīng)過了長達十二年之久的中小學階段的學習，學生長期被學業(yè)所累，他們沒有過多的業(yè)余時間來學習書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經(jīng)三年備戰(zhàn)大學入學考試。進入大學之后，大學生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監(jiān)管下自由享受大學的美好時光。所以，大學生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發(fā)大學生學習動機?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W習動機是大學生學習專業(yè)知識、拓寬視野的重要基礎(chǔ)和條件。一方面，教師要營造良好的學習氛圍，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，從而打破唯分數(shù)是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學活動要以教材講授與課外活動的組織相結(jié)合，從而健全大學生人格發(fā)展。
（二）增強大學生的主觀體驗
一是增強大學生的滿足感。大學生教育管理需要以大學生為中心，充分考慮大學生的身心發(fā)展特點，盡可能滿足大學生的正常需求，不斷拓展、延伸大學生的興趣與愛好。一旦大學生的滿足感增強，大學生教育管理的成效也將逐漸顯現(xiàn)出來。二是增強大學生的成功體驗。大學生具有半幼稚性、可塑性。其適應(yīng)社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導(dǎo)進行。進入大學之后，大學生往昔的成績不再成為其光環(huán)，相反，有些大學生成績較差，但其組織能力、交際能力較強，同樣能獲得學校的贊許。所以，針對不同的大學生，要采取不同的方式，使其充分體驗到成功，從而為其走向社會奠定基礎(chǔ)。
（三）健全良好的個性特質(zhì)
個性特質(zhì)包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學生都有其優(yōu)點、閃光點，教師要因材施教，充分發(fā)揮大學生的個性特質(zhì)，使其認識到自身的優(yōu)勢。所以，大學生教育管理可以在一定程度上構(gòu)建起大學生的能力體系，從而培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發(fā)展相結(jié)合
個人奮斗與社會發(fā)展相輔相成。近年來，大學生就業(yè)難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學生進行專業(yè)技能訓練，而忽視了大學生個人素質(zhì)啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發(fā)，既考慮大學生的個人素質(zhì)的提高，又不斷促使大學生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學教育管理體系。作為心理學的新發(fā)展，積極心理學不僅完善了心理學發(fā)展體系，也為大學生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將積極心理學引入教育管理中，拓展大學生視野，全面實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。
作者：滕暉單位：山東財經(jīng)大學
