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摘要：“大學(xué)語(yǔ)文”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的、以提高大學(xué)生人文素質(zhì)為主要目標(biāo)的必修課程。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)資源，模塊化教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)方法。江蘇海洋大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、教師配置、課內(nèi)外協(xié)作等方面證實(shí)了“大學(xué)語(yǔ)文”課程模塊化教學(xué)的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)語(yǔ)文”課程；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革；江蘇海洋大學(xué)

隨著國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的重視，出臺(tái)了一系列政策、規(guī)章、指導(dǎo)意見(jiàn)等，要求“高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”，“把大學(xué)語(yǔ)文看作是高校人文素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程中的重要部分”，各高校特別是理工類高校紛紛響應(yīng)，在理工科專業(yè)中開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”公共基礎(chǔ)課。但是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式傳播，使得“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)越來(lái)越艱難，探討新的教學(xué)教法勢(shì)在必行。江蘇海洋大學(xué)也為此進(jìn)行了教改嘗試，試行模塊化教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，本文重點(diǎn)介紹江蘇海洋大學(xué)的具體做法。

一、“大學(xué)語(yǔ)文”課程模塊化教學(xué)改革的背景

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高校幾乎都開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課，對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法的研究也似乎從未間斷，尤其是目前網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)達(dá)與便利，各種信息傳播面廣量大，這就造成傳統(tǒng)“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的要求。一方面，大學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)上到高中，一直以一貫的模式在學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“大學(xué)語(yǔ)文”課也沒(méi)什么新意，感覺(jué)像“高四語(yǔ)文”，因而很多大學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。另一方面，當(dāng)今大學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力、文學(xué)鑒賞能力等卻并不樂(lè)觀，部分大學(xué)生寫(xiě)文章語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字連篇，甚至連簡(jiǎn)單的應(yīng)用文都寫(xiě)不好，文學(xué)修養(yǎng)很低，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文章幾方面均有欠缺，文學(xué)知識(shí)則更為膚淺而零碎。再加上當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多學(xué)校和學(xué)生都不得不讓“大學(xué)語(yǔ)文”課給專業(yè)課讓路，導(dǎo)致目前“大學(xué)語(yǔ)文”課程地位的邊緣化，教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容大幅壓縮，這些因素都導(dǎo)致了“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)陷入困境。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中最大限度地激發(fā)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高“大學(xué)語(yǔ)文”的課堂教學(xué)效率，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)開(kāi)闊大學(xué)生的人文視野、提高人文素養(yǎng)，成為當(dāng)下重要的研究課題。

二、“大學(xué)語(yǔ)文”課程模塊化教學(xué)改革的設(shè)想

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)多為單篇教學(xué)，而模塊教學(xué)就是把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，組織有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的單元模塊實(shí)施教學(xué)的方法，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，緊扣單元主題，把課文相關(guān)知識(shí)連為一條教學(xué)線索，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練為一體，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。模塊教學(xué)以學(xué)生為主體，變課堂為學(xué)堂，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，挖掘每位學(xué)生的潛力，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，達(dá)到“課內(nèi)帶課外”“精讀帶略讀”“閱讀帶寫(xiě)作”的教學(xué)目的，在合作探究中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，進(jìn)而創(chuàng)造自我，在探究學(xué)習(xí)中感受過(guò)程的樂(lè)趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)?；谀K化教學(xué)模式在部分高校的成功實(shí)踐，江蘇海洋大學(xué)也參照這一模式，并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，構(gòu)想出一套適合本校學(xué)生狀況的“大學(xué)語(yǔ)文”教改方案，希望通過(guò)模塊化教學(xué)方式改革，打破傳統(tǒng)的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學(xué)，而是采用專題式教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文水平實(shí)際運(yùn)用能力的提高，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；采用靈活多樣的考查模式給定大學(xué)生的期末成績(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，減少部分大學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的惰性，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、江蘇海洋大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”課程模塊化教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）具體措施

針對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程課時(shí)少、內(nèi)容多、涉及面廣等特點(diǎn)，江蘇海洋大學(xué)進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，摸索出一套適合學(xué)生實(shí)際的“大學(xué)語(yǔ)文”模塊化教學(xué)體系。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1選用合適的“大學(xué)語(yǔ)文”教材

目前“大學(xué)語(yǔ)文”的教材有數(shù)百種，主要分為通用型教材和專用型教材兩大類。作為理工科院校來(lái)說(shuō)，一般選用通用型教材。而“大學(xué)語(yǔ)文”課程的基本內(nèi)容應(yīng)該涵蓋古今中外的經(jīng)典名篇，體裁應(yīng)涉及詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲劇等，但如果僅限于此，則“大學(xué)語(yǔ)文”就成了“高四語(yǔ)文”了。而根據(jù)“大學(xué)語(yǔ)文”提高素質(zhì)性的教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該涉及更廣的內(nèi)容，應(yīng)該包括歷史、哲學(xué)、宗教、文化、藝術(shù)、政治等方面的內(nèi)容。基于此，江蘇海洋大學(xué)文學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，最終選定了丁帆主編的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)語(yǔ)文》作為指定教材，該教材根據(jù)模塊主題編輯了十一個(gè)單元的內(nèi)容：通古今之變、鄉(xiāng)土中國(guó)、文明、人間世、盜火者、道法自然、我的信仰、天工開(kāi)物、美的歷程、文心詩(shī)品、為學(xué)之道，這些單元主題涉及了歷史、文化、科學(xué)、宗教、美學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門(mén)類。這部教材充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，滿足了提升學(xué)生人文素質(zhì)的要求，這些教學(xué)內(nèi)容也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2根據(jù)教師專長(zhǎng)采用專題式教學(xué)

由于“大學(xué)語(yǔ)文”涉及內(nèi)容寬泛，而教師又各有專長(zhǎng)，很難對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容吃透講好，傳統(tǒng)的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學(xué)不利于模塊化教學(xué)，也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以江蘇海洋大學(xué)在“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)模塊化改革中，采用專題式教學(xué)模式，即由四位教師，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)科和專業(yè)特長(zhǎng)，打破教材的框架，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題，每位教師給每個(gè)改革試驗(yàn)班級(jí)開(kāi)出8個(gè)課時(shí)的課；每一位教師通過(guò)讀書(shū)筆記、討論發(fā)言等方式給出一次成績(jī)，四人平均成績(jī)占本課程平時(shí)成績(jī)70％的一半，期末卷面考核占30％。采用專題式方式教學(xué)，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，注重了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；采用靈活多樣的考查模式給定學(xué)生的期末成績(jī)，更加注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減少部分大學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程學(xué)習(xí)的惰性、提升大學(xué)生的人文素質(zhì)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)

“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)既要兼顧知識(shí)與技能的教育，又要承擔(dān)人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革要切合課程自身的特點(diǎn)，從教材、教學(xué)、考核三個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行模塊化整合，即對(duì)現(xiàn)有的“大學(xué)語(yǔ)文”資源進(jìn)行重新組合優(yōu)化，針對(duì)不同教師的研究方向，組織相關(guān)的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，使現(xiàn)有的“大學(xué)語(yǔ)文”教材篇章更加系統(tǒng)化，不同的模塊靈活組合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從閱讀欣賞、課堂討論、文本寫(xiě)作等幾個(gè)方面整合訓(xùn)練，并將課內(nèi)訓(xùn)練延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谝陨峡紤]，該?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教研組依托學(xué)校教務(wù)在線網(wǎng)站建設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)共設(shè)有四大專項(xiàng)，第一項(xiàng)就是和教材內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，共十一個(gè)專題42個(gè)視頻；第二項(xiàng)是看完各專題視頻后的和視頻內(nèi)容相關(guān)的專題測(cè)試，以檢驗(yàn)看視頻后的效果；第三項(xiàng)是在線學(xué)習(xí)的期末考試；第四項(xiàng)是在線課程自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題討論。教師通過(guò)程序中的管理項(xiàng)，及時(shí)了解掌握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度和效果，做到有效督促，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與期末成績(jī)直接關(guān)聯(lián)，決定著能否取得相應(yīng)的學(xué)分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和教材的講授結(jié)合，進(jìn)一步完善了模塊化教學(xué)的效果，達(dá)到了提升素質(zhì)的目的。

4改革考試成績(jī)?cè)u(píng)定方式

以往傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)，期末成績(jī)通常占70％，平時(shí)成績(jī)占30％，更多地傾向于期末卷面成績(jī)，而不太注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。江蘇海洋大學(xué)根據(jù)模塊化教學(xué)改革的實(shí)際，改革學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和比重，加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的比重到70％，縮小最后的卷面成績(jī)比重到30％。而平時(shí)成績(jī)則由兩部分構(gòu)成：一是四位專題教師根據(jù)課堂筆記、討論發(fā)言和小論文作業(yè)給定的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的一半，二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目占一半。期末卷面成績(jī)著重考察學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容的理解和寫(xiě)作能力的考察。通過(guò)這些改革，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們的整體素質(zhì)，達(dá)到了教改的目的。

（二）幾點(diǎn)思考

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，江蘇海洋大學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)取得了良好的成效?？偨Y(jié)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)值得思考和重視。

1要重視和提升

“大學(xué)語(yǔ)文”課程的學(xué)科地位“大學(xué)語(yǔ)文”和中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，要轉(zhuǎn)變把“大學(xué)語(yǔ)文”當(dāng)作“高四語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這些是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)能力。進(jìn)入大學(xué)階段，“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)則應(yīng)轉(zhuǎn)到大學(xué)生對(duì)各類作品思想內(nèi)容的爭(zhēng)論和批評(píng)，注重學(xué)生的自我評(píng)判能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新觀念。為此，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要提高對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程重要性的認(rèn)識(shí)，把它作為一門(mén)綜合課，一門(mén)必修課，一門(mén)素質(zhì)提升課。

2要選配骨干教師授課

“大學(xué)語(yǔ)文”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、文化學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科，而任課教師通常各有所長(zhǎng)，少有多專業(yè)的涉獵，這樣就造成一般教師授課吃力、內(nèi)容講解不透、學(xué)生興趣難以激發(fā)的現(xiàn)象。所以在授課教師的配備上，要盡可能地選配知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、在專業(yè)上有建樹(shù)的骨干教師。如果骨干教師選配不足，那就可以按模塊選配不同專業(yè)特長(zhǎng)的幾位教師共同擔(dān)任同一班級(jí)的授課任務(wù)，這樣就能盡可能地提高授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3要拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐之路

理論與實(shí)踐的結(jié)合才是大學(xué)生能力提高的關(guān)鍵，不能只抓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要盡可能地拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到課外實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分理解和掌握有關(guān)理論，培養(yǎng)各種能力?！按髮W(xué)語(yǔ)文”一般都在大一階段開(kāi)設(shè)，學(xué)生空余時(shí)間較充足，延續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)勁頭，可以舉辦一些相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，比如，可以組織讀書(shū)會(huì)，將所學(xué)理論運(yùn)用到具體作品中分析評(píng)判；組織演講比賽、辯論會(huì)，提升大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思辨能力；組織大學(xué)生論壇，培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)政專題研究能力；建立各種學(xué)習(xí)型社團(tuán)，在各領(lǐng)域能有專業(yè)性研究；參加各級(jí)機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)比賽，通過(guò)賽事提升認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，等等。總之，“大學(xué)語(yǔ)文”課程的教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)與高等院校所面臨的教育現(xiàn)狀相聯(lián)系，根據(jù)教育目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式。

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作者:劉守軍 單位:江蘇海洋大學(xué)