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一、當前大學語文存在的幾點問題

（一）大學語文的定位不清晰從小學、初中到高中教育，語文一直處于主要學科地位，也是學生們非常重視并且愿意花功夫花力氣去學好的一門課程，而為什么到大學，語文課的情況卻一落千丈，處于境況堪憂的地步，首當其沖的原因，筆者認為是大學語文的定位不清晰。大學語文的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的時間，而其定位卻基本保持不變，主要旨在加強大學生文化素質(zhì)教育，積淀和拓展學生文化底蘊。而通過實際教學發(fā)現(xiàn)，大學語文的這種定位顯然已經(jīng)不能引起學生學習的興趣。與初高中基礎(chǔ)教育不同的是，大學教育已經(jīng)開始側(cè)重對學生的職業(yè)技能教育培養(yǎng)，是為學生進入社會工作做準備，大學學習也以學生自主學習為主，學生自發(fā)學習和選擇學習的意識開始抬頭，選擇興趣性強、實用性強、專業(yè)性強已經(jīng)無形中成為大學生聽課的“潛規(guī)則”。

1.大學語文的教材混亂北京大學溫儒敏教授說：“現(xiàn)在大學語文教材很多，據(jù)說有數(shù)百種，其實互相‘克隆’甚至抄襲，有特色的極少，即使有，也往往‘劣幣驅(qū)逐良幣’”。一語中的，教材的編撰沒有統(tǒng)一的標準，各行其是，例如有的教材從語言類別角度劃分為現(xiàn)代文、古代文、詩歌、西文漢譯，有的以專題劃分為學.求知、胸懷.品格、理想.信仰、生命.時光、愛情.婚姻、人情.人性、世態(tài).民生、史傳.行狀、詠史.懷古、寫景.記游，可以說大學語文教材很大程度上僅以編者個人的審美傾向為準線，對于作品、名家的入選也是不同教材有不同的選擇，“就近年問世的幾種較有影響的教材看，春蘭秋菊各有特色，而彼此之間的側(cè)重點相去甚遠”。

2.大學語文的課程設(shè)置不受重視大學語文作為一門高校非中文專業(yè)的公共課，大學語文課時少已是不爭的事實，一般保持一個學期34個課時左右，也就是一個周上一次大學語文課，這還不包括有些時候因為其它因素被迫沖掉的課時。一本教材在一個學期內(nèi)要結(jié)束，使得原本審美性很強的課程變了味，一方面老師力圖多講把知識面擴大，一方面是課時少，使得一些知識被壓縮，審美性的賞析課程也變得有些走馬觀花。

（二）大學語文的教師素質(zhì)參差不齊大學語文授課一般由剛進校的老師擔任，一旦老師在學校有了一定的資歷就不再擔任大學語文課的教學，因此教授大學語文課也被看作是給資歷淺的老師一個鍛煉過渡的階段，甚至有非中文專業(yè)的老師也被拉進來大學語文教學的隊伍，而另一個很現(xiàn)實的問題就是大學語文老師進修機會不多。目前，我們不得不承認在很多高校中，教育工作者重視大學語文教育的程度嚴重不夠，而在許多學生心中，大學語文教育更是無足輕重、可有可無的一門課程。

（三）大學語文的教學方式單一大學語文的教學主要還是采取傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式，帶有明顯的強制性和灌輸性，忽視了學生的主體能動性，甚至引起學生對教育內(nèi)容與教育行為的排斥甚至逆反，自然收不到良好的教育效果?；虞^少是大學語文課程教學過程中一大弊病，有些老師認為大學語文的教學就是簡單的賞析美文，而整個賞的過程以老師的講解為主導(dǎo)，給學生灌輸老師的審美傾向，學生就在這樣的導(dǎo)向前很難形成自己的新觀點。久而久之，學生就跟不上或者說是不愿跟上老師的節(jié)奏。

（四）大學語文的考核方式不給力大學語文的考核一般采取考查方式，而大學語文考查的方式更多的是以寫論文的形式進行，課程的考查方式讓很多學生放松了學習的緊迫感，對學生來說沒有壓力，也就會產(chǎn)生不重視大學語文想法，從而導(dǎo)致學生上課的積極性不高，但是迫于學分所需，使得大學語文不知不覺中處于食之無味、棄之不能的尷尬地位。

二、改革探索

在回歸傳統(tǒng)文化并重視語文應(yīng)用的大背景下，大學語文怎么學，怎樣才能最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，這些都是大學語文教育工作者需要思考的問題。大學語文課程體應(yīng)緊緊圍繞"回歸閱讀"的核心理念，找準定位，課程緊扣目前大學新課標要求，通過大量閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學生了解并學習傳統(tǒng)文化，使學生達到知識能力、方法技巧和情懷視野的同步提升。著名作家曹文軒說，閱讀不僅是提升語文素養(yǎng)的途徑，更是青少年了解世界，反省自身，汲取多元文化的重要方式，良好的閱讀習慣將是孩子受益一生的財富。

（一）改革大學語文的教學定位，教育者對教育對象施加影響在某種意義上已演化成一種條件附帶性博弈，當教育對象通過某種假設(shè)認為該選擇與自己未來得失成正相關(guān)，接受的概率就會無限增大，反正這種影響就會失效。我們不可否認，上大學收費、畢業(yè)雙向選擇等現(xiàn)實因素使得大學生經(jīng)濟壓力和就業(yè)壓力不斷增大，導(dǎo)致學生們學習心態(tài)變化，即學習的現(xiàn)實功利性增強。因此，我們在注重傳統(tǒng)人文性教育的同時，我們也要正視學生對課程的實際需求和心理期盼，遵循以傳統(tǒng)人文性教育為主，同時輔以服務(wù)社會的實用性教育，找到兩者的契合點，實現(xiàn)大學語文教材的改革，明確大學語文的教學定位。

（二）改革大學語文教學方式，切實激發(fā)學生學習興趣

1、教師與學生角色互換學習教育者必須解放思想、實事求是，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，堅持以學生為主體的教學方式，改變以教育者為中心的思維方式，使大學生處于教育過程的主體地位，改變“我說你聽”的教育方式，使大學生由教育過程的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在互動教育中達到自我教育的目的，切實做到改進教育方式，突顯教育成效。教育工作者只有學會俯下身子與學生對話溝通，讓他們在平等對話式教育實踐中領(lǐng)略到教育的真諦，以真情呼喚學生自覺得情感體驗，才能從根本上顛覆“教”“育”分離的被動格局，使大學語文教育獲得實際的價值與意義。

2、教學手段科技化、信息化、多樣化隨著當今社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學手段的多樣化也成為提升學生興趣、促進學生學習的必然途徑。作為大學語文教育工作者，如何搞好課程建設(shè)，要求他（她）掌握新近的教學方法，緊跟科技發(fā)展的腳步，將先進的技術(shù)、設(shè)備等各種信息資源應(yīng)到課堂教學實踐中，如將實物、彩圖、視頻、情景劇、現(xiàn)場表演等教學手段帶進課堂，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境，來加強教學的可感度，激發(fā)學生學習熱情。就大學語文而言，要把語文學習和經(jīng)典閱讀等以趣味、實用的方式呈現(xiàn)給學生，真正實現(xiàn)學以致用。

3、課堂教學與課外拓展教學相結(jié)合大學語文課不是對傳統(tǒng)語文教學的簡單重復(fù)和模擬，它有著高校大學語文建設(shè)的特色，大學語文的歸根結(jié)底還是以提升學生審美趣味性和鑒賞能力為主導(dǎo)，因而對于這門課程的學習有著自身的靈活性，把教學地點從教室延伸到室外，實現(xiàn)課堂教學與課外拓展教學的結(jié)合，如把愛國主義實踐基地教育與感受愛國詩篇的魅力相結(jié)合，把風景旅游勝地與感受祖國大好山河的作品相結(jié)合，真正做到視覺、感官與心態(tài)的融合，進一步激發(fā)學生的學習興趣，取得課程教學效果的最大化。

（三）教師不斷加強自我學習，提升教學掌控能力

1、老師自主學習，提升自我教師必須通過不斷的學習來擴展自己的知識領(lǐng)域，及時獲取學科的最新知識，使教學成為有源之水，做到原有課程常講常新，開設(shè)新課從容不迫。信息傳播大師尼格洛龐蒂指出：“信息社會，最大的鴻溝橫亙在兩代人之間，當孩子們霸占了全球的信息資源時，需要努力學習、迎頭趕上的是成年人。對于教育者來說，更是如此”。教育者通過知識積累和經(jīng)驗沉淀，不僅在理論而且在知識儲備等方面具有更強的話語優(yōu)勢，可以根據(jù)課堂教育需要得心順手地把漢語言文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)等方面的儲備知識信手拈來，以翔實、生動的內(nèi)容和語言強化教育說服力與吸引力，取得教育對象的信服和敬仰。

2、學校給老師創(chuàng)造機會，提供進修平臺建立一支高素質(zhì)的大學語文教師隊伍，要求教師不能僅僅靠以前的知識原地踏步，要求教師能夠緊跟時代變化，掌握專業(yè)領(lǐng)域最新成果和科研動態(tài)，學校在經(jīng)費、科研等方面給教師創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過當訪問學者、繼續(xù)深造等進修方式實現(xiàn)走出去、學回來的提升模式，讓大學語文老師在精、專路上走穩(wěn)走好。

3、走教學相長的雙師型道路大學語文不同于中文專業(yè)課程，它主要引導(dǎo)學生對名篇名作的鑒賞，來充實和豐富學生的內(nèi)心世界，達到提高學生對漢語言文字的實際應(yīng)用水平。大學語文老師在引導(dǎo)學生鑒賞的過程中，他不僅僅是老師，更是作家、詩人、詞人、文藝評論家、文藝理論家、朗誦家等的身份，而每一次角色的轉(zhuǎn)變也能讓學生新奇、崇拜、仰視之余，激起他們學習的興趣所在。

三、結(jié)束語

大學語文教學應(yīng)該是豐富的、生動的、互動的、充滿趣味的課程教學，它主要通過對各類名家名作賞析，展示出中國傳統(tǒng)的審美品位和文化底蘊，凸顯出語文情感、態(tài)度和價值觀，因而形成對大學語文重要性的必要認識，促進對大學語文教學的改革，提高學生學學語文的興趣是十分必要的。

作者：劉雯雯單位：瓊州學院人文社科學院