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一.現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式的分析

第一，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定是否能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)一般從聽(tīng)課、發(fā)言、課堂討論和作業(yè)、課程論文五個(gè)方面給予評(píng)定。這五個(gè)方面對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有一定的評(píng)價(jià)作用，從中可以看到他們課堂聽(tīng)講與課外學(xué)習(xí)的情況，唯一不足的是，30%的比重太輕了，不足以衡量他們的付出。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，真正有實(shí)際約束力的是書面作業(yè)，但是也多流于形式。第二，開(kāi)放式的考試是否能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過(guò)去以文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)考核為主側(cè)重對(duì)學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核，改為開(kāi)放式的考試后，以簡(jiǎn)答和論述為主要形式的主觀題型，側(cè)重考查的是學(xué)生思辨能力和寫作能力，而忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的考核，因而不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的完全不涉及，直接導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不重視。第三，這樣的考核評(píng)價(jià)體系能否正確引導(dǎo)師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程。把總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，其本意是把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)。但由于未能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出具體的要求，“學(xué)在平時(shí)”成為一句空話。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏可操作性的指導(dǎo)，大多陷入一片茫然，有的甚至因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)而徹底放棄。老師的教學(xué)也往往被教材牽著走，這學(xué)期“主題式”，下學(xué)期“文學(xué)史式”，再不行上成“文體式”，不斷嘗試教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，不否認(rèn)有幾次課堂教學(xué)的成功，但總體來(lái)看，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高幫助不大。因此，完善現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，使之具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，對(duì)目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大、迫在眉睫。

二.大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

要建立合理的大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：

1、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是什么？2、大學(xué)語(yǔ)文的課程要素有哪些？大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育中一門強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不僅要強(qiáng)調(diào)它的工具性,更要突出它的人文性和審美性。按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，可以把大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)劃分成三類基本的課程目標(biāo)，即知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)與情感性目標(biāo)，前兩個(gè)目標(biāo)我們習(xí)慣稱之為語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，而情感性目標(biāo)在大學(xué)語(yǔ)文中主要是人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文課程要素的確定主要依據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)包括：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)以及語(yǔ)料的積累（即字、詞、句、篇的個(gè)人儲(chǔ)備）等七個(gè)方面；語(yǔ)文能力包括書面語(yǔ)言運(yùn)用能力和口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力，除了我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，實(shí)際還包括了觀察能力、交際協(xié)作能力、邏輯思維能力等；人文精神包括人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想等幾個(gè)方面。大學(xué)語(yǔ)文的課程要素，不僅規(guī)定著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也導(dǎo)引著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此從邏輯上說(shuō)，以上所列課程要素的各個(gè)方面，都可以作為考核評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)。這里要注意的是，在制定具體的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要考慮幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理：1.語(yǔ)文知識(shí)類考核評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化。語(yǔ)文知識(shí)具有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生是可以通過(guò)老師的講解和自己的日積月累掌握這一部分內(nèi)容的。同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也是比較易于量化考核的，通過(guò)填空、選擇等客觀題型就可以測(cè)試出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，名句名篇背誦的多少也可以反應(yīng)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)料的積累。也就是說(shuō)，量化的指標(biāo)可以考評(píng)學(xué)生有沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)或者語(yǔ)文知識(shí)掌握的夠不夠多。

2.語(yǔ)文能力類考核評(píng)價(jià)指標(biāo)活動(dòng)化。語(yǔ)文能力的提高是建立在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，只有通過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力才能真正習(xí)得；只有通過(guò)訓(xùn)練，觀察能力、邏輯思維能力才能有效提升。當(dāng)然，訓(xùn)練的內(nèi)容并不只局限于做些習(xí)題，或者參加ZHC（國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試）就可以了，由于語(yǔ)文能力的綜合性及運(yùn)用性，大學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練更應(yīng)注重以多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生得到全方位的鍛煉。以學(xué)生在演講、辯論、專題討論等活動(dòng)中的表現(xiàn)作為語(yǔ)文能力的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅更真實(shí)、更全面，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生找到自身差距。一句話，活動(dòng)化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠反應(yīng)出學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)不強(qiáng)。

3.人文精神類考核評(píng)價(jià)指標(biāo)注重動(dòng)態(tài)變化性。人文精神是一個(gè)人的內(nèi)在生命，具有潛在性特點(diǎn)，而且是諸多因素作用的結(jié)果。人文精神的培育主要是通過(guò)個(gè)體的感知與體悟，大學(xué)語(yǔ)文在這一過(guò)程中主要是起到了提供養(yǎng)分的作用，一篇篇、一部部中外經(jīng)典名作，無(wú)不在潛移默化地影響著學(xué)生的人生態(tài)度、人格操守和精神境界。只有注意到精神成長(zhǎng)的綜合性因素和動(dòng)態(tài)性發(fā)展，教師才能從每一次學(xué)生的聽(tīng)課、討論和作業(yè)的情況中考評(píng)他們的人生理想、價(jià)值取向和審美情趣，也才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生真切地去感受、去感悟，提升他們的人文精神。因此，動(dòng)態(tài)性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要明示的是學(xué)生的態(tài)度、情感、審美有沒(méi)有變化和提高。當(dāng)然，制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

三.實(shí)施策略與方式

大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅是為教師的教學(xué)服務(wù)，更為重要的是幫助學(xué)生有目的、系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也帶來(lái)了師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中正確的角色定位：大學(xué)語(yǔ)文教師主要扮演的是組織者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生。為保證大學(xué)語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)體系的順利、有效，具體實(shí)施時(shí)需注意以下策略與方式：

1.全程全息。課程伊始，老師就應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)”的觀念。成績(jī)的評(píng)定并非由最后的期末考試一錘定音，而是由多次的檢測(cè)綜合而成。比如，一個(gè)單元或某類知識(shí)結(jié)束都可以進(jìn)行考查或考試，并且成績(jī)計(jì)入總評(píng)成績(jī)；一次討論、一次綜合性的作業(yè)都可以換算成一定的分值計(jì)入總成績(jī)，真正注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.有步驟、有指導(dǎo)。大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系的建立，教師的作用從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，實(shí)際對(duì)老師提出了更高的要求，這其中包括了精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和合理選擇教學(xué)模式，比如語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)哪些要講，哪些需要重點(diǎn)講，哪些可以學(xué)生自學(xué)；為提升語(yǔ)文能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和情境，把握課堂以求對(duì)學(xué)生心理和價(jià)值觀產(chǎn)生沖擊和影響。為了更好的將課堂教學(xué)輻射到課外，老師應(yīng)做具體的有步驟的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的積累要有具體規(guī)劃并給予方法指導(dǎo)，對(duì)那些要求掌握的語(yǔ)文知識(shí)、必讀篇目，應(yīng)做成文檔，學(xué)生人手一份，提前布置任務(wù)，并按時(shí)檢測(cè)，這樣方可達(dá)到學(xué)在平時(shí)、學(xué)在課外的目的。

3.分類分層。不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面有著較大的差異性，即使同一專業(yè)同一班級(jí)的同學(xué)也存在個(gè)體差異，因此，在考核評(píng)價(jià)中應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)的策略,鼓勵(lì)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn),并能對(duì)其進(jìn)步及時(shí)肯定，使每個(gè)學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)熱情和良好的狀態(tài)。這就要求考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有分層目標(biāo)，比如知識(shí)點(diǎn)的掌握要有難易區(qū)別，讓不同層次的學(xué)生清楚各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。當(dāng)然，分層要求并不是放低標(biāo)準(zhǔn)、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在訓(xùn)練和考核中，依然要堅(jiān)持從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和人文精神方面嚴(yán)格要求，在原有基礎(chǔ)上全面提升?？傊髮W(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系的建立，不只是考核方式的轉(zhuǎn)變，它帶來(lái)的將是老師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)模式的重新定位和選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重塑，它引發(fā)的將是課堂教學(xué)的重大變革。

作者：唐慧菊單位：武漢體育學(xué)院新聞傳播學(xué)院