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摘要：大單元設(shè)計是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效路徑之一。指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元應(yīng)體現(xiàn)“空間—區(qū)域性”“重構(gòu)—整合性”“情境真實性”“思維進階性”的特征。深度解析區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵，從不同的視角進行單元內(nèi)容組織，主要包括主題類、能力類、任務(wù)類三種類型。通過整合統(tǒng)籌課時、指向高階目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實情境及持續(xù)進行“教、學(xué)、評”一致評價的實施策略，培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，最終達到地理學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；初中地理；大單元

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征之一，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。研究表明，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，都是跨課時、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，并非通過一節(jié)課就能實現(xiàn)，特別需要從整體到局部的設(shè)計。因此，改進、加強單元整體教學(xué)，是現(xiàn)階段有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的可行對策[1]。那么，怎樣組織指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元內(nèi)容、如何進行指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元設(shè)計，成為亟待解決的現(xiàn)實地理教學(xué)問題。

一、指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元應(yīng)具備的特征

本研究從“大單元”的角度出發(fā)，將“指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元”內(nèi)涵界定為：以落實區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析初中地理學(xué)科課程核心內(nèi)容，嘗試打破原有教材單元內(nèi)部、單元與單元之間的界限，對教材內(nèi)容進行重整和優(yōu)化，形成一個有結(jié)構(gòu)的、指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的學(xué)習(xí)單位或經(jīng)驗單位。作為指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的學(xué)習(xí)單位或經(jīng)驗單位，應(yīng)具備如下主要特征。

1.空間—區(qū)域性

空間—區(qū)域性主要指的是指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元在教學(xué)理念上應(yīng)體現(xiàn)空間—區(qū)域性。法國學(xué)者馬東尼提出地理研究的原則：從空間看待一切是地理學(xué)根本思想方法，而區(qū)域性又是地理學(xué)的基本特征之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了界定，指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力[2]。因此，指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元設(shè)計應(yīng)具有空間—區(qū)域性，必然要給學(xué)生潛移默化地滲透空間—區(qū)域的學(xué)習(xí)觀念。

2.重構(gòu)—整合性

重構(gòu)—整合性指的是大單元教學(xué)內(nèi)容組織要圍繞指向區(qū)域認(rèn)知的大單元教學(xué)主題，重構(gòu)初中地理學(xué)科核心知識體系、整合初中地理核心知識、整合學(xué)生的個人生活、社會經(jīng)驗；初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容也涉及廣泛的其他學(xué)科內(nèi)容，因此，教師在大單元教學(xué)中也需與其他學(xué)科內(nèi)容進行整合。這樣，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、已有社會生活經(jīng)驗及區(qū)域認(rèn)知能力水平為基礎(chǔ)，既符合初中生發(fā)展的思維特點，又體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課程理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3.情境真實性

指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元的情境真實性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動上要與學(xué)生個人、社會和全球相關(guān)情境相結(jié)合，構(gòu)建真實發(fā)生的情境與地理活動、地理問題之間的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實情境活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，挖掘豐富的地理知識并遷移到其他復(fù)雜情境中，學(xué)會用區(qū)域的眼光觀察和認(rèn)識現(xiàn)實世界，在真實情境中提升區(qū)域認(rèn)知能力，解決現(xiàn)實生活中個人、社會及全球存在的現(xiàn)實問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會以地理視角應(yīng)對個人、社會、全球所面臨的真實情境問題或未來學(xué)生再次面臨類似的問題時，學(xué)生就有能力分析問題、解決問題，自信地參與到問題中。

4.思維進階性

思維進階性指的是在指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生。既要具體、明確、可操作、可測評，還要層次清晰地兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。因此，教師要在充分了解和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識和必須學(xué)會的基本技能到高階思維的培養(yǎng)，從情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)化的不同層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以清晰的界定與表述，再以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成標(biāo)準(zhǔn)逐層分解相應(yīng)的教師教學(xué)目標(biāo)，最終確定高階思維發(fā)展目標(biāo)。

二、指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元內(nèi)容組織

目前，國內(nèi)很多地理學(xué)者關(guān)于中學(xué)地理單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，從不同視角出發(fā)組織了不同類型的單元。本文重在基于區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，根據(jù)初中地理涉及“區(qū)域認(rèn)知”內(nèi)容要素、認(rèn)知表現(xiàn)、目的屬性三個維度組織初中地理大單元內(nèi)容。

1.以內(nèi)容要素組織主題類大單元

《2016地理國際教育憲章》指出：“地理學(xué)家在研究地球表層地理事物和現(xiàn)象時，圍繞如下六大問題展開，即它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在哪里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”與此相對應(yīng)，區(qū)域認(rèn)知的主題內(nèi)容包括區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域內(nèi)地理事物和現(xiàn)象的成因與形成過程、區(qū)域差異與區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域開發(fā)[3]。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程內(nèi)容板塊明確提出從“位置與分布”“聯(lián)系與差異”“環(huán)境與發(fā)展”三個維度進行區(qū)域認(rèn)知。因此，根據(jù)初中地理涉及“區(qū)域認(rèn)知”內(nèi)容要素，可確定區(qū)域位置、區(qū)域分布、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展六個主題大單元。主題類大單元內(nèi)容必須依托已提煉出的“大單元”主題進行組織，具體分析其體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)重點，以人教版為例整合教材內(nèi)容。

2.以認(rèn)知表現(xiàn)組織能力類大單元

區(qū)域認(rèn)知是一種思維方式和能力，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給出區(qū)域認(rèn)知包含三個方面表現(xiàn)：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理事象的意識與習(xí)慣，能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識區(qū)域，能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失[4]。因此，能力類大單元內(nèi)容必須依以區(qū)域認(rèn)知的三個表現(xiàn)為統(tǒng)領(lǐng)進行組織，聚焦其培養(yǎng)重點和培養(yǎng)維度，具體分析其體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以人教版為例整合教材內(nèi)容。比如，“具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理事象的意識與習(xí)慣”能力大單元，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生體會“劃分區(qū)域”是一種認(rèn)識地球表層復(fù)雜性的方法。地理學(xué)家在“把世界劃分為區(qū)域”時，一是以“尺度大小”為劃分基準(zhǔn)，二是以“地理事物的基本屬性”為基準(zhǔn)來“劃分區(qū)域”。因此，其培養(yǎng)維度包括體會以“尺度大小”為劃分基準(zhǔn)組織“不同級別”的區(qū)域、體會以“地理事物的基本屬性”為基準(zhǔn)來組織“不同類型”的區(qū)域[5]。再結(jié)合課標(biāo)要求，將課標(biāo)內(nèi)與上述培養(yǎng)維度構(gòu)成方面分類整合，選擇初中人教版地理教材中與之相對應(yīng)的典型內(nèi)容體現(xiàn)。

3.以目的屬性組織任務(wù)類大單元

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性不同，可分為問題解決單元、項目學(xué)習(xí)單元、專項能力單元、特定任務(wù)單元等，此類單元內(nèi)容多是非連續(xù)的，一切圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)來組織[6]。因此，任務(wù)類大單元內(nèi)容應(yīng)充分圍繞“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)目標(biāo)進行組織，遵循大單元內(nèi)涵特征選擇恰當(dāng)、真實、有效的學(xué)習(xí)資源共同為提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力服務(wù)。例如問題解決單元，通過問題整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決社會實際問題的過程中學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識，直觀地感受到區(qū)域地理學(xué)在解決社會發(fā)展問題中的重要作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從區(qū)域的視角應(yīng)對個人、社會、全球所面臨的真實情境問題或未來學(xué)生再次面臨類似的問題時，學(xué)生能夠從容地分析問題、解決問題。

三、指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元實施策略

1.整體統(tǒng)籌課時

根據(jù)指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元具備的特征，大單元在教學(xué)實施過程中需按照“整體教學(xué)論”的設(shè)計思路，整體統(tǒng)籌確定課時計劃。具體操作為起始課時（第1課時）是教師傳遞某一區(qū)域的認(rèn)知基本過程和方法，總領(lǐng)全單元。中間課時（根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容制定課時數(shù)量）是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作完成不同尺度區(qū)域相關(guān)案例的學(xué)習(xí)；或是學(xué)生自主探究比較同一尺度的兩個不同區(qū)域案例的對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)核心知識方法論。最后課時（1課時）學(xué)生自主搭建知識框架，并根據(jù)教師提供的案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種整體統(tǒng)籌進階式的課時安排，在構(gòu)建初中地理主干知識的基礎(chǔ)上，尋找不同尺度的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生探究；通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究”等教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極參與性與創(chuàng)新創(chuàng)造力；逐漸拓展學(xué)生“區(qū)域思維空間”，養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在此需要提醒的是，一個大單元主題可能貫穿整個初中學(xué)段，但不同年段子單元主題名稱不同。

2.指向高階目標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)需要聯(lián)結(jié)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使教學(xué)目標(biāo)落實在初中地理學(xué)習(xí)的意義上。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的指向下，大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，立足于學(xué)生的深層次理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，通過目標(biāo)的達成情況來考慮學(xué)生頭腦中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成程度。例如，在區(qū)域位置主題學(xué)習(xí)單元中，從不同尺度區(qū)域視角描述、分析以及評價地理位置方法論三個維度來設(shè)計總目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計分階段目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境

設(shè)計學(xué)習(xí)活動，圍繞“單元主題”構(gòu)建真實的初中地理學(xué)習(xí)意義，這個過程不但是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域“方法論”形成與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過程，而且是深化初中地理教師對地理課程理解的過程。初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力受身心發(fā)展特點與生活經(jīng)驗所限，相對于其他年齡段的學(xué)生來說，他們更適合通過大量的圖表活動進行事實性知識的描述和分析，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。大單元教學(xué)過程應(yīng)與某種真實的學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生解決生活實際問題的能力。例如區(qū)域位置學(xué)習(xí)單元主題情境創(chuàng)設(shè)：教師展示我國提出的發(fā)展戰(zhàn)略思想“一帶一路”的線路圖及其所經(jīng)路線的簡要介紹紀(jì)錄片《共同命運》，呈現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)問題的大情境，情境指向“區(qū)域位置”核心主題。

4.持續(xù)進行“教、學(xué)、評”一致評價

學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的表現(xiàn)程度需要通過在真實情境中運用所學(xué)的區(qū)域認(rèn)知知識并能完成某種任務(wù)來衡量，這就說明針對教學(xué)目標(biāo)須設(shè)計可持續(xù)的教學(xué)評價目標(biāo)，同時，設(shè)計一定復(fù)雜程度的情境，做到教、學(xué)、評一致，持續(xù)地進行“大單元”評價，才能讓“學(xué)生的學(xué)”成為中心。以“描述地理位置”學(xué)習(xí)主題為例，依循描述地理位置的“方法論”，確定有針對性地描述地理位置的評價要點。大單元教學(xué)設(shè)計具體學(xué)習(xí)方案，還需要一線初中地理教師不斷地在課堂實踐探索和研究，從而縮小理論構(gòu)建與課堂教學(xué)現(xiàn)實之間的差距。因此，教師在實施大單元教學(xué)時，除了上述提到的圍繞“大單元”主題確定教學(xué)目標(biāo)及針對目標(biāo)，開展豐富教學(xué)活動外，還須加強對學(xué)生原有知識積累進行整體分析和把握，了解學(xué)生的原有區(qū)域認(rèn)知發(fā)展水平，加強對激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，避免學(xué)生出現(xiàn)機械記憶某一區(qū)域知識的情況。通過“大單元”真正使區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中落地，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識復(fù)雜多樣的地球表面，實現(xiàn)地理學(xué)科育人目標(biāo)。

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作者：韓麗薇   單位：東北師范大學(xué)