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摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件，構(gòu)建課程知識(shí)體系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課程總結(jié)和案例分析等各個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠明確重難知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的圖形化思維和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新思維；實(shí)踐應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖概述

據(jù)腦科學(xué)研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯(lián)想、數(shù)字、圖像等，均能以一條思維支路體現(xiàn)。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來(lái)，轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀子洃浐屠斫獾膱D形。心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對(duì)某一問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行描述和構(gòu)建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導(dǎo)圖繪制時(shí)由思考的中心開始，運(yùn)用圖畫＋文字的書寫形式，將各級(jí)主題關(guān)系用互相隸屬的層級(jí)圖表形式表達(dá)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)的層級(jí)圖表關(guān)聯(lián)起來(lái)，使主題關(guān)鍵詞語(yǔ)圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發(fā)散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行繪制，并給出解決問(wèn)題的多種思路。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論駁雜，涉及的知識(shí)面較寬，需要記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)思維的邏輯性要求較高。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生和教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建，幫助師生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分類，使教師有效地建立完整的知識(shí)脈絡(luò)。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀

2．1課程教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，基于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，對(duì)學(xué)生的理解、記憶能力要求較高，采用傳統(tǒng)的課程講授方式進(jìn)行強(qiáng)制記憶灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能夠記一時(shí)，考試過(guò)后很快便會(huì)忘卻，而且還會(huì)造成學(xué)生上課積極性不高，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

2．2教材分析

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校均選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材進(jìn)行授課，教材主要內(nèi)容有需求與供給、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、國(guó)民收入的核算、國(guó)民收入的決定、失業(yè)與通貨膨脹等。教師難以在理論講授的同時(shí)將西方國(guó)家實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，而且教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導(dǎo)時(shí)，均從書本出發(fā)，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

3思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

3．1應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以形象、直觀地列出各部分重難知識(shí)點(diǎn)，能夠做到清晰的布局和總覽。具體做法：先將本次課核心內(nèi)容繪制到思維導(dǎo)圖中央，確定核心內(nèi)容；然后，將各部分子內(nèi)容作為次級(jí)分支，二級(jí)分支可列寫重難點(diǎn)內(nèi)容，以此類推，便可形成思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)；再將課程進(jìn)行過(guò)程中需要的三級(jí)分支如問(wèn)題、案例分析、案例視頻、組內(nèi)討論和講臺(tái)展示等內(nèi)容與二級(jí)分支進(jìn)行連接。

3．2應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段

在此階段，教師首先在課件中將思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容有一個(gè)總體印象，這樣做能夠有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，還能與前面章節(jié)建立聯(lián)系，最主要的作用是能夠以圖形化的方式加深記憶和理解。

3．3應(yīng)用于課堂總結(jié)課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行課堂總結(jié)，回顧本次課所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，在此階段，可以要求學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，也可以利用軟件進(jìn)行繪制，使發(fā)散思維得到的想法更加直觀地展現(xiàn)在紙上或軟件中，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回憶更多的有用知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，最大程度的發(fā)揮聯(lián)想和想象。在總結(jié)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)做一些思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖，這樣可以重新創(chuàng)造和更新自己的總結(jié)，凸顯創(chuàng)造力與記憶力的強(qiáng)烈結(jié)合性。

4教學(xué)反思

4．1思維導(dǎo)圖的輔助性作用

作為圖解思維方法，思維導(dǎo)圖最主要的作用在于輔助學(xué)生和教師的學(xué)與教，作為一種輔助工具，思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書的閱讀興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以高效的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理、聯(lián)系。將無(wú)形的思維變成有形，將抽象的思維變得形象，幫助師生不斷將新舊知識(shí)融合，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)與后前課程聯(lián)系起來(lái)。然而，思維導(dǎo)圖的使用是建立在閱讀者能夠有效閱讀的前提之上，而且思維導(dǎo)圖的使用也需要一段時(shí)間的練習(xí)和訓(xùn)練，需要積累經(jīng)驗(yàn)，其主要作用是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，因此，思維導(dǎo)圖僅作為一種學(xué)習(xí)的輔助性工具。

4．2根據(jù)實(shí)際需要而選用思維導(dǎo)圖

作為一種輔助性工具，思維導(dǎo)圖的主要作用是幫助師生更好地掌握知識(shí)，創(chuàng)新思維。因此，在使用之前應(yīng)綜合考慮內(nèi)容是否適用，應(yīng)將重點(diǎn)放在可以應(yīng)用的內(nèi)容之上，并不是所有的問(wèn)題都能使用思維導(dǎo)圖或適合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散，課程中不同知識(shí)點(diǎn)的要求等都不完全相同。

4．3明確目的而使用

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖只是一種手段，而不是最終目的，因此，使用思維導(dǎo)圖的目的不是讓學(xué)生繪制各種炫麗的圖畫，而是要能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)聯(lián)想、想象和聯(lián)系的潛能，將思維進(jìn)行最大限度的開發(fā)運(yùn)用，幫助師生養(yǎng)成良好的圖解思維習(xí)慣。

5結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠高效備課，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)作品來(lái)看，這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派理論和概念變得有趣而生動(dòng)，通過(guò)發(fā)散思維的運(yùn)用，轉(zhuǎn)化了學(xué)生的思維方式，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并提高了教師和學(xué)生的工作效率。通過(guò)訪談得知，學(xué)生有時(shí)也會(huì)利用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其他課程，能夠解決其他課上遇到的問(wèn)題，擴(kuò)展了學(xué)生的視野和解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于記憶和理解。在后續(xù)教學(xué)中，還需進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖與其他創(chuàng)新理論（例如，TRIZ理論）在課程教學(xué)實(shí)施中的有效結(jié)合與靈活運(yùn)用，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和提高。

作者:錢曉艷 遲明路 孫金麗 仝鑫 賈佳文 任沁超 單位:河南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司