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一對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)定位

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation）存在著很多片面的認(rèn)識(shí)：第一，我們以往所指的“用外語(yǔ)上課”僅僅是指完全用外語(yǔ)教授語(yǔ)言類(lèi)課程，并不包含其它非語(yǔ)言學(xué)科。即使是在大學(xué)，用外語(yǔ)上課也多是指在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科和一些講座型課程。這種教學(xué)方法，在大學(xué)，特別是語(yǔ)言類(lèi)大學(xué)，早已是司空見(jiàn)慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。“雙語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。第二，雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果在外語(yǔ)課上，老師是外籍教師，或者有相當(dāng)高的外語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上完全用外語(yǔ)講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽(tīng)課，無(wú)法逐漸達(dá)到和教師用外語(yǔ)相互溝通的目的，這和中國(guó)學(xué)生到國(guó)外語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣，這不能稱(chēng)之為真正的雙語(yǔ)教學(xué)。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，卻是“通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)（例如，國(guó)貿(mào)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)函電、旅游管理等等）。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其它的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的目的，外語(yǔ)的習(xí)得不僅僅是在外語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語(yǔ)言”中，在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中得到耳濡目染的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而決不僅僅是在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)英語(yǔ)教師從頭到尾用英語(yǔ)授課?！半p語(yǔ)”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言，（如英語(yǔ)）在某種特定的環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí)，才能稱(chēng)之為雙語(yǔ)。即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課，包括英語(yǔ)課在內(nèi)的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都不能被稱(chēng)為“雙語(yǔ)”教學(xué)。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語(yǔ)言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語(yǔ)言，這是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵所在。

二實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義和作用

（一）采用雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)展的需要

隨著中國(guó)加入WTO，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度的不斷加大，中國(guó)走向現(xiàn)代化、國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加速，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才要素的核心力量。那么改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，探索新的能夠高效、優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法，是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果，也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然要求。

（二）采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以有力的推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。

許多跨國(guó)企業(yè)進(jìn)入我國(guó)，同時(shí)我國(guó)許多企業(yè)也要走向國(guó)外，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越旺盛，尤其是掌握第二外語(yǔ)的雙語(yǔ)甚至三語(yǔ)型人才更加緊俏，這就要求我國(guó)高校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革，積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)人才尤其是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程，涉外性都很強(qiáng)，例如國(guó)際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際商法、國(guó)際結(jié)算等都有很多英文知識(shí)，經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的這一特殊性使得雙語(yǔ)教學(xué)成為必要。但是大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)僅局限于英語(yǔ)課本身，而大量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程幾乎都采用漢語(yǔ)教學(xué)，致使很多學(xué)生雖已過(guò)了四級(jí)和六級(jí)，但還是啞巴英語(yǔ)，不能夠運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力很弱。而雙語(yǔ)教學(xué)恰好是鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既能提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，又使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容能滲透其中，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置彈性，有些甚至可以不單獨(dú)再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。

同時(shí)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，能使教師了解最新教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)言文化，對(duì)提高教師的教學(xué)水平也大有幫助。

三經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

根據(jù)教育部的文件精神，目前很多高校都相繼出臺(tái)新措施，積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，到2004年清華大學(xué)已有500門(mén)左右的核心課程采用國(guó)外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書(shū)，其中當(dāng)然也包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程。另外，北京大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)都相繼開(kāi)展開(kāi)來(lái)。但是，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，各個(gè)高校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還是存在著很多問(wèn)題。

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，概念模糊

目前很多高校在經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中雖然已經(jīng)逐步采用了雙語(yǔ)教學(xué)，但是仍處于不成熟階段。教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)中用英語(yǔ)表達(dá)的往往只是一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或者指令性語(yǔ)言，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯以及國(guó)外的新的學(xué)術(shù)成就等卻講之甚少，學(xué)生也往往都認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)是公共英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課上的事，這其實(shí)是極其不利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握，拓寬國(guó)際視野，提高外語(yǔ)應(yīng)用能力的。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)遭遇師資不夠的瓶頸

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)而言是必要且迫切的，但目前很多高校雖然認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，卻力不從心，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的推廣，首先遭遇的瓶頸問(wèn)題是優(yōu)秀師資的缺乏。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專(zhuān)業(yè)要精深，英語(yǔ)好，還要求用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解析專(zhuān)業(yè)詞匯，充分理解和運(yùn)用原版教材。一般專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)具有一定水平，但深受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)影響，英語(yǔ)表述能力不足。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不錯(cuò)，但沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，選擇合適的原版教材以及教材的熟練運(yùn)用對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。即使在北京的高校，能直接用原版教材授課的專(zhuān)業(yè)教師還是有限。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果

因?yàn)檎Z(yǔ)言因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織相對(duì)比較困難，教師除了應(yīng)具備深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有流利的英語(yǔ)表達(dá)和組織教學(xué)能力。而現(xiàn)在有很多正在實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)課程卻使學(xué)生的注意力很容易分散，達(dá)不到預(yù)期的雙語(yǔ)教學(xué)效果。其原因之一是上課內(nèi)容或方法很單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原因之二是教師上課采取“一刀切”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，雖然各高校在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的錄取招生中往往會(huì)相應(yīng)的考慮學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，但是，學(xué)生的外語(yǔ)水平以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握上還是參差不齊的。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能有效提高知識(shí)含量以及英語(yǔ)思維能力，增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于英語(yǔ)水平中下的學(xué)生，雙語(yǔ)課程往往會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)國(guó)外原版教材的選用滿(mǎn)足不了雙語(yǔ)教學(xué)的需求

目前很多學(xué)校經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)不同層次地在某些課程上采用了雙語(yǔ)教學(xué)，但是，卻往往都只停留在雙語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)層次――簡(jiǎn)單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是用英語(yǔ)板書(shū)，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)用漢語(yǔ)講解，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，教師或?qū)W生用英語(yǔ)來(lái)回答等等，而不能上升到整合（讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用）以及雙語(yǔ)思維層次（即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維，能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、生活，這一階段的教學(xué)一般以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔），這與本專(zhuān)業(yè)國(guó)外優(yōu)秀原版教材的選用與雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)是相聯(lián)系的。由于國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴，很多原版教材的價(jià)格大都在30－50美元之間，因此，很多學(xué)校怕學(xué)生經(jīng)濟(jì)上承受不了而只訂中文版教材。但國(guó)外優(yōu)秀原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的源泉，沒(méi)有教材或者學(xué)校自編的教材沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)大大影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（五）雙語(yǔ)教學(xué)缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)校、師資、課程、教材和學(xué)生都有著極高的要求，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。很多學(xué)生反映自己的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力隨著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展慢慢的提升上來(lái)了，但是，說(shuō)的能力卻始終上不來(lái)，原因是大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往是幾十個(gè)人上百人一起上課，學(xué)生在課堂上開(kāi)口的機(jī)會(huì)很少，而平時(shí)學(xué)生又都是處在一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境中，因此，其實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力還有待提高。

四對(duì)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

要改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。以雙語(yǔ)教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫(xiě)作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力和其它必要的生存常識(shí)，成為當(dāng)今學(xué)生和家長(zhǎng)們的追求熱點(diǎn)。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái)，必須將雙語(yǔ)教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)格地說(shuō)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才而不單單是只能考外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)尖子。雙語(yǔ)學(xué)校所注重的決不僅僅是外語(yǔ)，實(shí)際上是將語(yǔ)言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語(yǔ)言”，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使語(yǔ)言力發(fā)展，這才是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。“外語(yǔ)突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語(yǔ)學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語(yǔ)學(xué)校和試驗(yàn)學(xué)校，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的不同之處。對(duì)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)而言，雙語(yǔ)教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教改力度，從對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材的選用，教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。

（一）進(jìn)一步提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)

經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野，國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，因此，高校應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加大措施開(kāi)展經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及師資隊(duì)伍的情況，科學(xué)組織雙語(yǔ)教學(xué)?？梢韵仍圏c(diǎn)，后鋪開(kāi)。即可以在整個(gè)年級(jí)中選拔外語(yǔ)能力好的學(xué)生，成立雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)班，在條件成熟后再更大范圍鋪開(kāi)。當(dāng)然最好是在高年級(jí)中進(jìn)行，低年級(jí)應(yīng)該把主要精力放在打穩(wěn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上。其次，可以先部分后整體，在課程的部分章節(jié)先進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生接受能力提高的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大到整個(gè)課程。另外建議選擇部分課程作為雙語(yǔ)，以免超出了學(xué)生的承受能力，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)兩誤的尷尬局面。最后，可以漢語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)混合進(jìn)行課程教學(xué)，即對(duì)目前學(xué)生接受能力不足或者教師口語(yǔ)水平不強(qiáng)的課程，可以采取這種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)師資的培訓(xùn)

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資。沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無(wú)法推進(jìn)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。目前高校老師中能夠很流利的用英語(yǔ)教學(xué)的老師還是不多，因此必須加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。高校可以在專(zhuān)業(yè)教師中選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)好，口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，有條件的高?？蓪⑺麄兯统鰢?guó)門(mén)深造。高?？梢詫?shí)行雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度，即教師必須通過(guò)一定的測(cè)試合格后才能取得雙語(yǔ)教學(xué)的資格，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教師可以適當(dāng)提高其待遇，以鼓勵(lì)和支持雙語(yǔ)教學(xué)。另外，可以加強(qiáng)校際間的合作，實(shí)現(xiàn)人才共享。每個(gè)學(xué)校都有其優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)?？梢猿浞掷媒處熧Y源，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的組合。

（三）改革教學(xué)方法，實(shí)施愉快、和諧教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，在經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，有很多高校的一些雙語(yǔ)教學(xué)課程仍沿用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師采取“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行辨別、解釋、段落講解和語(yǔ)句翻譯，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣很容易使學(xué)生覺(jué)得課程單調(diào)枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，大大影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)?？蓪?duì)課程安排中英文授課，學(xué)生自愿選擇是否接受雙語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上，教師要不斷改革教學(xué)方法，在課前可以明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行督促檢查。在教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)，其次可以配以適當(dāng)?shù)膱D象和音像資料，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）加強(qiáng)對(duì)原版優(yōu)秀教材的把關(guān)及利用

國(guó)外優(yōu)秀的原版教材確實(shí)在價(jià)格上很多學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上承受不起，但是，我們可以采取其他方式，比方說(shuō)高校圖書(shū)館可以租借給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也可以幾個(gè)人合買(mǎi)，而且教師也可以對(duì)于一些對(duì)教學(xué)有幫助的一些參考資料等復(fù)印給學(xué)生等方式來(lái)解決。另外教師應(yīng)該努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校學(xué)生對(duì)于自己的手機(jī)不斷趕時(shí)髦，對(duì)于談戀愛(ài)的投資毫不吝嗇，但卻對(duì)于智力投資很吝嗇。老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)智力投資的重要性，哪些書(shū)籍值得購(gòu)買(mǎi)和收藏，學(xué)生就是舍不得掏這錢(qián)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)、老師要不斷改變學(xué)生的一些觀(guān)念，加大對(duì)自身智力的投資。

（五）改革雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核方式

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程，我們對(duì)其考試形式也應(yīng)該采取靈活多樣的考試形式，為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中口試的比重，采取筆試和口試相結(jié)合的方式。同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，平時(shí)的考核成績(jī)都應(yīng)該作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試總評(píng)中，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及對(duì)知識(shí)的掌握。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)提升經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有很重要的作用。我們應(yīng)該冷靜的思考，找出適合本校實(shí)際水平的雙語(yǔ)教學(xué)路子，不斷進(jìn)行探索，保證教改的連續(xù)性，增大雙語(yǔ)教學(xué)的投資力度，切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。