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一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是認知活動的潤滑劑，學(xué)生對認知對象感興趣，就能始終保持高度集中的注意力，思維更活躍，會欣喜地把認知活動當做一件禮物來接受；相反如果學(xué)生對認知對象不感興趣，就會扼殺學(xué)生的探究熱情，澆滅學(xué)生思維的火花，降低學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一件繁重的勞作與任務(wù)。在閱讀教學(xué)中也是如此，唯有激起學(xué)生對閱讀的興趣，才能為教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。新課改倡導(dǎo)快樂閱讀，這正是重視興趣的集中體現(xiàn)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，采用學(xué)生所喜聞樂見的形式來激起學(xué)生閱讀的激情與動力。在教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。眾所周知良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果只是開門見山直接讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生只會當作完成任務(wù)一樣來機械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優(yōu)化導(dǎo)入，通過導(dǎo)入來激起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生會積極地調(diào)動情緒、情感等來展開主動的閱讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀、一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，進入情感境界

利用課件、視頻、音樂、動畫等教學(xué)手段讓學(xué)生的思維融進文字里面，身臨其境。學(xué)生朗讀時邊看邊讀，調(diào)動思維，才容易感情投入，感悟到文質(zhì)美。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的老師，有一群可愛的學(xué)生為教師栽下了一株紫丁香，指導(dǎo)朗讀時，體會學(xué)生對老師的情感。教學(xué)時，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生入情入景，邊聽邊看、邊看邊誦讀、邊誦讀邊體會，在學(xué)生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現(xiàn)出語言的流暢，產(chǎn)生師生之間不可多得的情感。引發(fā)學(xué)生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。

四、確立學(xué)生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位這是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。

五、引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合

讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達到新課改所提倡的個性化閱讀，進行創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考與積極思維，要讓學(xué)生能夠透過文字，將文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯(lián)想，積極的動腦與思維，從而能夠產(chǎn)生更多、更為深刻的見解，讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。著名現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！笨梢婇喿x是寫作的根，通過閱讀可以為學(xué)生積累豐富的語言素材，而寫作則是對閱讀的延伸與拓展。為此，在閱讀教學(xué)中我們將之與寫作結(jié)合起來，以寫作來促進閱讀，以閱讀來帶動寫作。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)很重要，教師要重視讀的訓(xùn)練，這樣，語文閱讀教學(xué)將不再是學(xué)生被動的完成固定的作業(yè)，應(yīng)當是學(xué)生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的有價值的再創(chuàng)造。

作者：張立秋單位：河北省大廠回族自治縣棋盤小學(xué)