前言：本站為你精心整理了高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

現(xiàn)階段，我國高校大學(xué)英語教學(xué)雖然提倡擯棄以往灌輸式的填鴨式教學(xué)模式，采用各種新型的課堂教學(xué)模式，然而仍無法完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重地制約著我國高校對應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式萌生，并推動著高校英語課堂教學(xué)改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代美國著名教育家BenjaminBloom提出的掌握式教學(xué)理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前自主學(xué)習(xí)課本知識，將以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生兩者互動交流為主”的教學(xué)討論模式。具體來說，該教學(xué)模式主要由答疑、提問、討論等形式組成，注重理解并應(yīng)用課本知識。從近兩年對該模式的教學(xué)實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重新構(gòu)筑，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力與水平，提升了英語課堂教學(xué)效率與效果，較好促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，從某種程度上來說，該教學(xué)模式屬于互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對該教學(xué)模式的研究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要存在著以下特點(diǎn)：

（1）可以進(jìn)行輔助教學(xué)的視頻短而精高校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首要的就是必須讓高校教師按照教學(xué)的相關(guān)要求做好相關(guān)視頻的制作，基于此基礎(chǔ)，把制作的視頻在學(xué)生公共學(xué)習(xí)的網(wǎng)站平臺中，以便學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠按照自己的時間自主安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)突破時間與空間上的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師視頻具有短而精的特征，從時間上來說，教師制作的視頻時間長度大多為10分鐘，最長基本控制在20分鐘以內(nèi)。從內(nèi)容上來說，教師制作的視頻內(nèi)容都緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地解決某一問題，講述某一具體知識要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解比較容易。

（2）做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的改變與重構(gòu)通過對高校英語學(xué)習(xí)分析，了解到高校英語學(xué)習(xí)存在著自身特殊性，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須經(jīng)常性地求助教師或者同學(xué)，以便可以順利達(dá)到吸收內(nèi)化的目標(biāo)。而課堂之外，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流較少，為此學(xué)生在吸收內(nèi)化中特別容易碰到自己的能力范圍之外的問題，沒法解決，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上比較容易出現(xiàn)挫敗感。長此以往，學(xué)生不能理解的內(nèi)容積累得越來越多，最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。然而在高校英語課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端，將學(xué)生獲取信息的過程被提前到課堂之前，讓學(xué)生事先就能夠了解到自己的難點(diǎn)；也可以將吸收內(nèi)化提前在課堂之前，學(xué)生通過教師與同學(xué)提供的幫助，比較容易把之前獲取的信息內(nèi)化成為自己的知識，有效提升學(xué)習(xí)效率。

3高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略分析

（1）做好課前教學(xué)視頻的合理設(shè)計，構(gòu)筑多元化教學(xué)資源共享平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及到課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，設(shè)計教學(xué)視頻是課前教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先教師制作提供給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的視頻以及音頻等資料必須確保合理性，從而可以將差異性充分體現(xiàn)出來。原因在于，高校的學(xué)生英語水平參差不齊，在制作學(xué)習(xí)資料的過程中必須實(shí)施分等級制作，確保學(xué)習(xí)資料的難易程度分階梯，適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，絕對不能一刀切；其次教師所制作的相關(guān)視頻以及音頻必須規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上必須充分提煉，精益求精，使得高校英語教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)得以最大限度地突出；最后高校的英語教學(xué)可以使用共享資源的多元化平臺，不僅可以利用公共網(wǎng)站，還能夠有效利用諸如微信群、公共郵箱、qq群等各種類型的社交軟件。通過發(fā)揮多元化資源共享平臺的作用，學(xué)生不僅能夠方便下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，而且教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間能實(shí)現(xiàn)更好的交流。

（2）做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)根據(jù)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生課前應(yīng)該實(shí)施相應(yīng)的自主探索，擁有一定的自主學(xué)習(xí)英語的能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須有意識地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識，加強(qiáng)配套自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，一是做好微視頻內(nèi)容精心設(shè)計，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。教師選擇的微視頻內(nèi)容必須依托學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇學(xué)科知識重難點(diǎn)，密切銜接知識點(diǎn)。還應(yīng)該在視頻匯總引入前沿資訊，有效拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在錄制過程當(dāng)中借助實(shí)景授課、出鏡講解、手寫講解等方式，自然呈現(xiàn)圖片與聲音，有效提升視頻質(zhì)量；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成提供幫助。教師必須為學(xué)生形成一定學(xué)習(xí)策略提供必要的幫助，以便能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的恰當(dāng)調(diào)節(jié)。根據(jù)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，了解到其主要劃分為資源管理策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略等。資源管理策略能夠有助于學(xué)生做好恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境選擇，遇到挫折時，能夠及時調(diào)整心境。元認(rèn)知策略能夠有助于學(xué)生根據(jù)視頻播放進(jìn)度進(jìn)行有目的性的自我調(diào)節(jié)。認(rèn)知策略可以有助于學(xué)生從信息中獲取有用的知識；三是建立起良好的監(jiān)督體系。在高校英語課堂中建立良好的監(jiān)督體系，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一體系必須有效地融合學(xué)生和學(xué)生、家長和學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系。比如在學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系當(dāng)中，教師能夠按照學(xué)生的意志力、興趣劃分協(xié)作小組，讓學(xué)生相互之間鼓勵、協(xié)助、監(jiān)督，最終做到同步發(fā)展。

4結(jié)語

總而言之，根據(jù)對當(dāng)前高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析，這種教學(xué)方法存在著其自身特征，可以最大限度地提升高校教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。本文根據(jù)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所具備的優(yōu)勢，隨后進(jìn)一步探討教學(xué)策略，為相關(guān)課題的研究提供相應(yīng)的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩霏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2016(4):105-106.

[2]崔冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語教學(xué)狀況研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]范媛媛.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016(6):125-126.

[4]何云.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（職成教版），2015(12):46.

[5]胡維.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016(3):78-79.

[6]羅茜文.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016(18):81-82.

[7]牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016(8):127.

[8]時承利.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017(3):69-70.

[9]王婷婷.大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值探析[J].英語廣場，2016(4):111-112.

[10]薛超.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016(21):45-46.

[11]楊立工.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校英語教學(xué)改革[J].文化學(xué)刊，2016(6):150-151.

[12]閆旭.翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語教學(xué)的實(shí)施路徑[J].高教學(xué)刊，2016(17):125-126.

作者：劉思思 單位：九江職業(yè)大學(xué)